從“學(xué)習(xí)故事”入手提升教師評(píng)價(jià)幼兒的能力

吳越

摘 要：新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾提出了“學(xué)習(xí)故事”，讓教師在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的道路上又尋找到了一條捷徑。學(xué)習(xí)故事是評(píng)價(jià)幼兒行為的一種方法，是指教師將幼兒在真實(shí)的情境中產(chǎn)生的行為觀察和記錄下來(lái)。借助“學(xué)習(xí)故事”這一載體，能夠有效幫助教師在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)上得到提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事 評(píng)價(jià) 幼兒

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0222-01

新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾提出了“學(xué)習(xí)故事”，為教師在學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)幼兒開(kāi)辟了一條捷徑。學(xué)習(xí)故事是評(píng)價(jià)幼兒的一種方法，教師將幼兒在真實(shí)的情境中產(chǎn)生的行為觀察和記錄下來(lái)。它倡導(dǎo)“評(píng)價(jià)不是測(cè)試，而是與支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展密切相關(guān)，是為了支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)所形成的評(píng)價(jià)”。我們可以借助“學(xué)習(xí)故事”這一載體，提高教師的評(píng)價(jià)能力。

1 學(xué)會(huì)記錄

要做評(píng)價(jià)，首先需要學(xué)會(huì)注意。學(xué)習(xí)故事的第一部分就是“注意”。就是要注意幼兒的興趣特長(zhǎng)、注意發(fā)生了什么。我們可以通過(guò)拍攝照片、故事，記錄對(duì)幼兒的觀察。

1.1 明確活動(dòng)背景、語(yǔ)言表述清晰

在教師記錄幼兒的活動(dòng)行為時(shí)，首先要注意的就是要交代清楚活動(dòng)的時(shí)間背景等具體情況。比如有的老師在描述過(guò)程中寫(xiě)到“小芳在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室研究哪些紙可以浮起來(lái)”，缺乏具體的時(shí)間、活動(dòng)的形式。小芳是在什么活動(dòng)中進(jìn)行的研究，具體是什么時(shí)間？這些背景的交代常常會(huì)被教師所忽視。這些關(guān)鍵的時(shí)間、背景是記錄故事發(fā)生的關(guān)鍵點(diǎn)。其次，在記錄故事的過(guò)程中，因?yàn)樾袨榘l(fā)生比較復(fù)雜，教師記錄時(shí)的語(yǔ)句有時(shí)較為零散，繁瑣。

1.2 克服主觀想法、尊重現(xiàn)實(shí)行為

在過(guò)去的很多記錄觀察中，教師的對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)大部分總是會(huì)加上自己的主觀想法，比如：小芳她心里一定很著急；小明的動(dòng)手能力比較薄弱，在玩游戲的過(guò)程中不能把玩具拼搭成功。這寫(xiě)帶有主觀想法的記錄和評(píng)價(jià)是不可取的。當(dāng)我們以自己的觀點(diǎn)和結(jié)論去主導(dǎo)我們的觀察的話，我們的注意力都在“幼兒不能做什么”。如果我們用開(kāi)放式的態(tài)度去觀察，觀察幼兒“正在發(fā)生怎樣的學(xué)習(xí)”，那我們的重點(diǎn)就會(huì)轉(zhuǎn)移到“孩子可以做什么了”。

1.3 捕捉關(guān)鍵行為、細(xì)節(jié)描述到位

幼兒的學(xué)習(xí)隨時(shí)在發(fā)生，但也不是所有的學(xué)習(xí)都需要記錄。有的教師在記錄幼兒的故事時(shí)，將幼兒的所有行為都一一做好記錄，他自己也不太確定自己觀察的重點(diǎn)在哪里，他需要觀察哪些行為，只是以偏概全地將幼兒所有的觀察行為都呈現(xiàn)在描述中。沒(méi)有抓住幼兒行為的關(guān)鍵點(diǎn)。觀察幼兒的行為需要細(xì)致、到位，這樣會(huì)對(duì)幼兒的行為分析有影響，做出錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)。當(dāng)你的第一天的觀察沒(méi)有發(fā)現(xiàn)精彩部分，那你可以試著和孩子互動(dòng)，推動(dòng)他主動(dòng)的發(fā)生學(xué)習(xí)行為。

2 學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

當(dāng)做好觀察記錄后，教師就要及時(shí)對(duì)幼兒所產(chǎn)生的行為進(jìn)行分析、反思和評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要識(shí)別，什么學(xué)習(xí)有可能發(fā)生了。這也是整個(gè)學(xué)習(xí)故事中最難的部分，如何對(duì)幼兒的行為進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，需要注意哪幾個(gè)方面？

2.1 判斷幼兒行為

分析和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是幼兒學(xué)習(xí)行為。我們對(duì)幼兒的行為需要有一個(gè)準(zhǔn)確的判斷。比如以為老師觀察到一個(gè)小朋友用長(zhǎng)繩和滑板制作成了小拉車(chē)，邀請(qǐng)其他的小朋友一起來(lái)游戲。在游戲的過(guò)程中，持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，教師評(píng)價(jià)這個(gè)幼兒有探索意識(shí)，愿意創(chuàng)新，堅(jiān)持不懈。但其實(shí)在這個(gè)游戲的過(guò)程中，該幼兒可能只是單純的實(shí)施游戲行為，他不是在學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新。所以在觀察后，需要對(duì)幼兒的行為有一個(gè)準(zhǔn)確的判斷。

2.2 充實(shí)理論依據(jù)

我們教師在對(duì)幼兒的行為做出評(píng)價(jià)的時(shí)候，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、行為發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。這些專業(yè)的知識(shí)是我們教師工作所不可或缺的。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)觀察中，教師對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律是不了解的，甚至做出與其年齡段所不符的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中缺乏理論知識(shí)，這就如無(wú)根的枯木一樣，完全沒(méi)有辦法正常生長(zhǎng)。而我們的身邊有很多值得我們參考的理論依據(jù)?！吨改稀分星逦亟榻B了每個(gè)年齡段的孩子的發(fā)展水平及要求。分不同領(lǐng)域?qū)τ變旱男袨樽龀隽私逃笇?dǎo)，為我們觀察評(píng)價(jià)幼兒打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 基于原有水平

我們?cè)谟^察的時(shí)候會(huì)習(xí)慣性的對(duì)幼兒的行為就事論事?？吹搅耸裁淳腿绾卧u(píng)價(jià)，忽略了這個(gè)幼兒原有的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如果沒(méi)有基于幼兒原有的發(fā)展水平，又怎么能夠從幼兒的行為中判斷出幼兒是否得到了發(fā)展和提高，所以在評(píng)價(jià)幼兒的時(shí)候，要以幼兒原有的水平出發(fā)，判斷他的學(xué)習(xí)和發(fā)展有沒(méi)有意義，真正有效的評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展。

3 學(xué)會(huì)回應(yīng)

在觀察、評(píng)價(jià)后，教師應(yīng)該立即為幼兒制定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的計(jì)劃。我們可以自我反思：對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)，我還能做什么？教師在觀察到幼兒可能獲得新經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，就應(yīng)該聯(lián)系他日常生活的表現(xiàn)和差異采取有效的回應(yīng)策略。

3.1 提出策略

觀察評(píng)價(jià)過(guò)后，教師應(yīng)該幫助幼兒進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。比如在戶外活動(dòng)時(shí)，我觀察到有小朋友在玩滾球游戲時(shí)將球掉在了洞里。發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于怎么把球拿出來(lái)有很多不同的方式，這時(shí)候教師就應(yīng)及時(shí)做出回應(yīng)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)這樣的事情很感興趣時(shí)，我們可以引導(dǎo)孩子集中來(lái)進(jìn)行故事分享，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，生成一個(gè)集體性的科學(xué)探究活動(dòng)。這也需要教師不斷的反思，突破原來(lái)固有的課程。讓孩子能夠不斷反思、不斷突破，

3.2 實(shí)施策略

在觀察行為提出相應(yīng)的策略后，應(yīng)給予充分的時(shí)間來(lái)“生成課程”。幼兒的課程大部分是原來(lái)就預(yù)設(shè)好的，時(shí)刻按照計(jì)劃來(lái)進(jìn)行，有時(shí)候在觀察行為后，提出了能夠進(jìn)一步提高幼兒能力的策略也有可能因?yàn)槠渌脑蚨鵁o(wú)法得以實(shí)施。在設(shè)置課程的時(shí)候，也可將“生成課程”融入到我們的教學(xué)活動(dòng)中去。幼兒在這個(gè)生活環(huán)境中能夠系統(tǒng)的、遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)獲得的經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)然這樣的環(huán)境也不是一日而成，需要在教師觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上不斷的調(diào)整。

以“學(xué)習(xí)故事”為載體，教師在這個(gè)過(guò)程中得到的轉(zhuǎn)變是將注意力放在了觀察幼兒“如何學(xué)”，而不是自己“如何教”。教師的心里要有善于挖掘幼兒真實(shí)想法的理念。教師需要主動(dòng)的走進(jìn)幼兒的心里，感受幼兒的想法和感悟。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳少熙.以“學(xué)習(xí)故事”為載體，促進(jìn)教師觀察評(píng)價(jià)幼兒能力的提升[J].課程教育研究，2015.35.endprint