淺談幼兒美術(shù)興趣的培養(yǎng)策略

王倩

摘 要：伴隨著科技的發(fā)展和社會的進步，社會各個階層，各個領(lǐng)域的人們對幼兒美術(shù)教育也越發(fā)的重視。他們逐漸意識到要充分利用幼兒時期對兒童進行科學(xué)有效的，美術(shù)方面的啟蒙教育。保證每一位孩子不要輸在起跑線上。通過培養(yǎng)幼兒的美術(shù)興趣，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，并結(jié)合于具體的動手操作實踐過程，最大限度地開發(fā)幼兒在美術(shù)方面的潛能。

關(guān)鍵詞：幼兒 美術(shù) 興趣

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0221-01

兒童天生對各種顏色充滿好奇心，他們渴望了解一切新鮮的事物。我們就要抓住幼兒的這一心理特點，鼓勵他們多想象、多動手、多質(zhì)疑、多觀察，創(chuàng)造一切有可能創(chuàng)造的機會培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。以實現(xiàn)最終幫助幼兒快樂健康成長的終極目標。 幼兒美術(shù)教育和傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)科教育是兩個概念，傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)科教育只是為了提升幼兒的美感，那是俠義意義上的美術(shù)教育。那么我們有哪些策略來培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣，激發(fā)他們通過動手來表現(xiàn)美的能力，并享受在追求美的過程帶來的快樂呢？

1 家庭教育方面

家長首先應(yīng)該明確美術(shù)教育的目標，激發(fā)幼兒對美的追求的動機是首要任務(wù)。提升幼兒對美的追求，培養(yǎng)他們的動手操作能力，形成對美的表達能力，學(xué)會欣賞美，體驗美。而非讓幼兒從小學(xué)習(xí)一門藝術(shù)特長，讓小朋友在同齡人中能與眾不同，又或者培養(yǎng)一個偉大的畫家等等。家長朋友們應(yīng)該明確一點，家庭教育是幼兒教育的第一課堂，好媽媽勝過好老師。和諧向上的家庭氛圍、嚴于律己的家長行為和和諧美滿的家庭關(guān)系等都會對幼兒的發(fā)展有著決定性的影響。一部分家長只是口頭上重視子女的美術(shù)教育，但另一方面卻對美術(shù)教育不懂裝懂。片面的認為唱歌、跳舞、畫畫、就是發(fā)展藝術(shù)教育，給孩子報輔導(dǎo)班上課就是發(fā)展了幼兒的美術(shù)。許多家長望子成龍的迫切愿望是可以理解的。但從另外一個方面來講，對幼兒的教育方法簡單，低效粗暴，再加上不懂得幼兒美術(shù)教育的科學(xué)規(guī)律，盲目簡單地認為只要孩子照貓畫虎，照葫蘆畫瓢，學(xué)會畫個蘋果，飛機，鴨子就能提高美術(shù)能力。片面的以孩子學(xué)會了畫蘋果，畫小白兔來衡量孩子的美術(shù)能力是否提高，用“像”與“不像”來判定作品的好壞，顯然這是極其不負責任的評價尺度。家長和老師不要僅僅通過肉眼來判斷評價幼兒作品的好壞與優(yōu)劣，應(yīng)該用“心”來認真“傾聽”幼兒的作品，傾聽是對別人最大的尊重。家長要有耐心坐下來用耳朵去聽幼兒在畫背后的內(nèi)容，去傾聽幼兒對于自己的作品理解。無論幼兒做出什么樣的畫都要給以鼓勵，給他們肯定，給他們表揚，給幼兒提供一個好的作畫的源源動力！家長和老師應(yīng)該對兒童在不同時期的不同特點要有充分的了解，做到心中有數(shù)。在合適的時間和合適的場合對幼兒進行不同側(cè)重點的教育。幼兒在不同發(fā)展時期的能力追求是不一樣。小班幼兒處于啟蒙時期，培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵，中班幼兒注重培養(yǎng)他們動手操作和參與活動的能力，大班的幼兒可以給他們流出足夠的時間和充分的機會，讓他們盡情展示自己的想法與才華。因為他們有更加活躍的思維，更加豐富的想象力。

2 在教師方面

作為對幼兒作畫的指導(dǎo)者和組織者，教師要想實現(xiàn)幫助幼兒對美術(shù)方面能力的提高，應(yīng)該首先加強自身的美術(shù)素養(yǎng)。教師在對幼兒作品的指導(dǎo)和評價中要有的放矢，因地制宜，不能一概而論。要保證使每個幼兒在指導(dǎo)中都有成功的收獲。幼兒在動手活動中的繪畫作品，老師要加以肯定，但這并不意味著教師對幼兒的作品全盤肯定。相反，在肯定優(yōu)點的同時要對幼兒的作品指出不足，這恰恰是對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

3 在技術(shù)技巧方面

幼兒的每一幅作品，他不僅僅是一幅作品，而是幼兒將自己的態(tài)度，理解，看法，觀點表現(xiàn)在自己作品上的一種載體，使材料轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像的媒介。沒有它，這種轉(zhuǎn)變就不可能發(fā)生。正如人們在交流理解的過程中，人不可能用自己不懂的語言去表述自己的思想，那是無法溝通的。由于每個幼兒的發(fā)展存在個體差異性，家庭教育和家長素質(zhì)也不同。在對幼兒的日常教學(xué)中，我們部分教師改變了以往“一刀切”的做法，而是針對不同的幼兒提出了差異性的要求，進行分層指導(dǎo)。例如，為了讓幼兒練習(xí)畫平行的線條，我們設(shè)計了“為小朋友畫斑馬線”的美術(shù)活動。在以往的教學(xué)中，我們要求所有幼兒在一條馬路上畫五條直線。這種做法， 使已經(jīng)會畫的孩子覺得沒意思，是簡單機械的重復(fù)；而對那些還沒有掌握畫平行線的幼兒，常常把線畫斜了，或者長短不一，參差不齊。而現(xiàn)在我們因材施教，因地制宜，針對不同發(fā)展水平的幼兒提出了不一樣的教學(xué)目標。能力水平較低一點的學(xué)生，要求他們只畫一條馬路上的斑馬線，能力水平高一點的學(xué)生，要求他們畫一個丁字或十字路口的三條或四條斑馬線。使他們在練習(xí)中有不同的任務(wù)和追求，讓所有的幼兒都可以體驗到成功的快樂。

4 在方法方面

在以往的教學(xué)中，教師教幼兒畫畫，常常先出示一張范畫，然后要求幼兒模仿畫，一切都按教師預(yù)先設(shè)定好的去做，至多只允許在大小上稍有變化。例如有些幼兒畫的是一只小黃鴨，而有些幼兒畫的是一只大黃鴨， 但所有的幼兒畫的都是一只鴨子。而同樣是完成繪畫作品，有些教師的方法就顯得與眾不同。他們給幼兒提供了日常生活中常見的水杯，電視機，乒乓球，書本，鉛筆等。首先幫助幼兒把以上實物轉(zhuǎn)化成若干幾何圖形，如圓形、橢圓形、三角形、半圓形、長方形等。接下來再啟發(fā)幼兒用這些圖形來組裝成各種豐富多彩的圖畫。教師盡管也向幼兒出示了許多實物，但這期間有一個圖形的轉(zhuǎn)化過程。鼓勵了幼兒根據(jù)自己的想法去創(chuàng)造，這樣的活動空間就更大。每個幼兒都畫出與別人與眾不同的物體，極大的拓寬了幼兒的創(chuàng)造力。

總而言之，家長、幼兒園在對于幼兒美術(shù)教育時，應(yīng)該相互交流，切磋并宣傳幼兒美術(shù)教育的具體方法，重視與家庭教育的高效結(jié)合，適當安排面向家長的開放課堂，提高家長的審美能力和教育水平。endprint