幼兒繪本閱讀評價體系建設(shè)與落實的研究

沈倩

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0220-01

1 課題研究的背景

1.1 課題研究的必要性

幼兒語言教育是幼兒教育最基本的要素之一，獲得語言方面的教育和鍛煉的需要是幼兒的基本需要，對于幼兒教育來說，語言教育是其中的一個重要的組成部分。所以全面地開展語言教育，對于幼兒的綜合素質(zhì)的全面提高有著十分重要的作用，也有利于實現(xiàn)幼兒在未來的全面地發(fā)展。在幼兒教育的各個環(huán)節(jié)中，語言教育是其中的一個不可或缺的環(huán)節(jié)。

1.2 課題研究的必須性

繪本是幼兒所歡迎的一種作品，對于幼兒的心靈世界有著重要的營造作用。借助于繪本，幼兒可以對自身所理解的世界進(jìn)行更加全面地認(rèn)識，繪本也以其圖文結(jié)合的形式方便了幼兒的閱讀。幼兒自身的閱讀能力有限，繪本是其可以選擇的更加適合的閱讀材料。借助于繪本活動，幼兒的閱讀能力會因此得以提高，對于語言的理解能力也得以增強(qiáng)。幼兒在向他人講述繪本內(nèi)容的過程中，自身的語言表達(dá)能力也會得到鍛煉。繪本活動已經(jīng)成為幼兒語言教育的重要方式，但是幼兒語言教育仍然存在著很多的問題，有很多容易出現(xiàn)的問題需采取有效的措施解決。

1.3 課題研究的價值

評價在教育實踐中起很重要的作用，它能影響教育者對目標(biāo)的期望價值及教育方法。因此，如何評價每個兒童在活動中的發(fā)展，實施效果，便成為一個十分重要的問題。我園開展了課題《幼兒繪本在書香校園建設(shè)中開發(fā)與運用的研究》，那如何改善利用繪本活動開展的幼兒語言教育的現(xiàn)實狀況，使幼兒的語言教育能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，針對繪本活動促進(jìn)幼兒語言發(fā)展能力設(shè)計一個科學(xué)合理的評價體系，對繪本活動促進(jìn)幼兒語言發(fā)展能力的效果進(jìn)行評價，是一個非常值得研究的重要的課題。

2 課題研究理論依據(jù)

2.1 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）確提出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分……促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！薄毒V要》還指出：“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?！?/p>

2.2 “評價是為了更好的發(fā)展”

在幼兒語言教育實踐中，為了保證評價能夠取得應(yīng)有的反饋、診斷和增效作用，為了能對幼兒語言的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面、客觀、連續(xù)、有針對性的科學(xué)評價，教師應(yīng)該根據(jù)新《綱要》的要求，實施多元的繪本語言評價。

3 課題研究概念的界定

3.1 繪本活動

“繪本”是一種專門針對幼兒創(chuàng)作的一種文學(xué)作品，與一般的文學(xué)作品只有文字組成不同，在繪本中圖畫占據(jù)著很多的部分，圖畫對于繪本的意思的表達(dá)有著重要的作用。在繪本中也存在文字語言，但其地位并不是高于圖畫，而是與圖畫有著相等的重要性。繪本將圖畫與文字進(jìn)行良好地結(jié)合，把幼兒的生活作為書中的主要內(nèi)容，借助于圖畫和文字的結(jié)合作用，為幼兒呈現(xiàn)出文學(xué)作品所營造的世界，使幼兒可以順暢閱讀。繪本利用開展幼兒繪本閱讀，親子閱讀，繪本游戲，繪本演繹等融入幼兒園一日活動。

3.2 繪本促進(jìn)幼兒語言發(fā)展能力評價體系

繪本活動促進(jìn)幼兒語言發(fā)展能力評價體系，是一種針對繪本活動對于促進(jìn)幼兒語言發(fā)展能力的作用的大小進(jìn)行評價的體系。在這一評價體系中，對于繪本活動對于促進(jìn)幼兒語言發(fā)展能力所能起到的作用進(jìn)行全面地評價，從幼兒自身、家長、教師等不同的角度出發(fā)，對于幼兒語言發(fā)展能力通過繪本活動所獲得的提升的實際情況進(jìn)行評價，從而得出繪本活動對于促進(jìn)幼兒語言發(fā)展能力是否有作用以及作用大小的評價。

4 課題研究的目標(biāo)

結(jié)合幼兒園各個年齡階段的幼兒的特點，將繪本活動與幼兒語言發(fā)展能力相結(jié)合，發(fā)揮繪本對于幼兒閱讀興趣提升的作用，讓幼兒進(jìn)行繪本閱讀、分角色對話、情節(jié)設(shè)想等一系列的相關(guān)活動，在這一過程中使幼兒的語言能力獲得發(fā)展。

針對繪本活動對于幼兒語言發(fā)展能力是否具有促進(jìn)作用，使用科學(xué)的方法進(jìn)行評價，設(shè)計完善的評價體系，使繪本活動對于幼兒語言發(fā)展能力的作用能夠得到科學(xué)評價，探討繪本活動對于幼兒語言發(fā)展能力的促進(jìn)所能起到的作用。

在課題研究的過程中，不斷評估中提升教師對繪本活動提升幼兒語言發(fā)展能力的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計能力和對幼兒語言發(fā)展能力的提升能力，促進(jìn)教師的專業(yè)水平不斷提高。

5 課題研究的內(nèi)容

組織幼兒開展繪本活動，由幼兒閱讀繪本，熟讀繪本中的內(nèi)容，并組織幼兒開展對于繪本內(nèi)容的講述活動和角色扮演活動，由幼兒對繪本的內(nèi)容進(jìn)行全面地展示，幼兒通過語言對繪本內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，從而發(fā)揮出繪本活動對于幼兒語言發(fā)展能力的促進(jìn)作用。在活動過程中，由教師和家長對幼兒的語言發(fā)展能力狀況進(jìn)行評價，從而得出評價結(jié)果。在對幼兒的語言發(fā)展能力進(jìn)行提升的同時，探討提升幼兒語言發(fā)展能力的可行途徑。

6 研究對象及措施

6.1 選擇繪本由兒童閱讀

根據(jù)兒童的不同特點，選擇適合其需要的繪本材料，可以全體兒童閱讀相同的繪本材料，也可以將兒童分組，每一組兒童閱讀一種繪本材料。為兒童所準(zhǔn)備的繪本材料應(yīng)當(dāng)有3本以上，便于兒童的持續(xù)閱讀。兒童可以選擇自己閱讀繪本材料，也可以由在同一個小組中的兒童在一起進(jìn)行閱讀。在兒童閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)告知兒童要仔細(xì)領(lǐng)會繪本的內(nèi)容，將會進(jìn)行繪本內(nèi)容的展示活動。

6.2 開展兒童展示繪本內(nèi)容的活動

首先在兒童閱讀繪本之前，由兒童各自講述一個自己所知道的故事。然后兒童開展閱讀繪本的活動。在完成一本繪本的閱讀之后之后，由兒童個人對繪本中的故事內(nèi)容進(jìn)行講述，或者是由分在一個小組中的兒童通過分角色扮演的方式演繹繪本內(nèi)容。然后在以后的第二本、第三本的繪本閱讀完成之后，也由兒童進(jìn)行這樣的展示。通過這樣的活動，使兒童對于繪本閱讀更加熟悉，也能夠更好地表述和演繹繪本的內(nèi)容。在繪本全部閱讀并展示之后，由兒童再次講述一個自己所知道的故事。

6.3 教師和家長進(jìn)行評價

在兒童第一次講述故事的過程中，教師和家長應(yīng)當(dāng)進(jìn)行觀看，對兒童講故事的情況進(jìn)行評價，通過填寫故事講述評價表，對兒童講故事的語言流暢度、情節(jié)完整度等方面進(jìn)行評價。在繪本活動的進(jìn)行過程中，教師和家長也進(jìn)行觀看，對于兒童展示繪本內(nèi)容的過程中所暴露的不足予以提出并督促兒童不斷完善。在繪本活動完成之后，兒童再次講述故事的時候，教師和家長也應(yīng)當(dāng)觀看，并再次評價。將兩次對于兒童講故事的各個方面所進(jìn)行的評價進(jìn)行對比，從而得出繪本活動是否可以促進(jìn)兒童語言發(fā)展能力的提升的評價結(jié)果。endprint