在生活中體驗(yàn)，在游戲中成長(zhǎng)之我見

陸香萍

摘 要：課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，生動(dòng)一點(diǎn)、有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。幼兒用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。教師應(yīng)該將游戲化精神融入到幼兒的一日生活中，更貼近幼兒的心靈。

關(guān)鍵詞：課程游戲化 生活 體驗(yàn) 成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0211-01

虞永平教授指出：要把課程游戲化看成一個(gè)質(zhì)量工程。那么最關(guān)鍵的核心就是要讓讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，只為更貼近兒童心靈，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活及興趣與需要。簡(jiǎn)單的說，所謂課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，生動(dòng)一點(diǎn)、有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。幼兒用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。那么教師應(yīng)該如何將游戲化精神融入到幼兒的一日生活中，更貼近幼兒的心靈，筆者從以下幾個(gè)方面結(jié)合自身的教育實(shí)踐和感想來談?wù)劇?/p>

1 還原生活本質(zhì)，突出幼兒主體地位

陶行知先生說：“生活教育是以生活為中心之教育……”“從一定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育。”“教育要通過生活才有力量而成為真正的教育?！边@告訴我們，教育要面向幼兒生活，才能顯示成效，生活就是給幼兒最好的教材。

比如，去年小班的時(shí)候，我們班的小菜園里種植了小青菜，孩子們總是去小菜園看看，他們進(jìn)行除草、澆水、捉蟲、觀察、松土，甚至和小菜寶寶說話，把它們當(dāng)成了寶貝，在這個(gè)過程中孩子們學(xué)會(huì)了照顧和等待，他們盼望著小菜的長(zhǎng)大，喝著自己親手種下的小菜做成的湯，那是再美味不過的，孩子們體驗(yàn)著勞動(dòng)的快樂和收獲的滿足。

再如，我們?cè)诔跸牡臅r(shí)候通過飼養(yǎng)蠶寶寶，孩子們?cè)谖桂B(yǎng)蠶寶寶的過程中，不僅知道了飼養(yǎng)蠶寶寶的方法，更是經(jīng)歷一場(chǎng)生命成長(zhǎng)的觀摩，培養(yǎng)了幼兒的愛心、耐心以及對(duì)待生命的責(zé)任感。他們享受與生命的零距離接觸，感悟生命的神奇，體驗(yàn)飼養(yǎng)的快樂與收獲。

2 采擷生活點(diǎn)滴，滿足幼兒發(fā)展需求

在實(shí)施觀察游戲時(shí)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)過程中，由于老師們創(chuàng)設(shè)了各種各樣的游戲區(qū)域，投放的材料也很多，整個(gè)游戲活動(dòng)表面看上去熱鬧有趣，實(shí)際仔細(xì)一看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)時(shí)非常的盲目，沒有明確的目的，純屬好玩、開心的穿梭在各個(gè)區(qū)域里。其主要原因就是設(shè)置的區(qū)域與投放的材料與幼兒發(fā)展的實(shí)際情況脫節(jié)，缺乏針對(duì)性、層次性、自主性，技能性，難以促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。于是，我們?cè)凇凹庸S”這個(gè)活動(dòng)區(qū)域?yàn)楹⒆觽兗恿艘稽c(diǎn)暗示：“加工廠”共分三個(gè)區(qū)域：工藝品加工區(qū)、食品加工區(qū)、日常用品加工區(qū)。因?yàn)檫@三個(gè)區(qū)生產(chǎn)出來的產(chǎn)品的銷售地是“超市”，所以就產(chǎn)生了“發(fā)貨”這一過程。當(dāng)貨物數(shù)量稍微多一些的時(shí)候，小女孩兒就會(huì)覺得“太累了”，這時(shí)候，男孩兒們就會(huì)很有底氣的說：“這是我們男生干的事情，你們還是去收拾一下衛(wèi)生吧?！庇谑牵泻⒆觽冇辛藢儆谧约旱摹翱爝f員”工作。隨著活動(dòng)時(shí)間的不斷增長(zhǎng)，不時(shí)地會(huì)出現(xiàn)工具或者貨物損壞的情況。女孩子往往就喜歡去找小男孩兒幫忙。起初，男孩子們還很快樂意接受，但是后來他們也會(huì)抱怨：“老是給你們修東西，我自己的工作還沒做完呢?！庇谑蔷桶涯泻⒆诱偌揭黄鹩懻摚嚎刹豢梢栽诓坏⒄`自己工作的情況下專心去做維修工作？有一位小男孩兒忽然說：“我爸爸就是專門修汽車的，他都不用干別的，只需要修好車就行。”這個(gè)聲音為大家?guī)砹遂`感，很快，一個(gè)名為“維修部”的活動(dòng)區(qū)域就開展起來了。隨著孩子們討論商量出來的“部門”的不斷增多，男孩們都有了一種自豪滿足感：看我們男孩兒多重要，可以為大家及時(shí)解決這么多的困難！通過這樣的形式，讓幼兒從生活中提取經(jīng)驗(yàn)，讓經(jīng)驗(yàn)支撐游戲，從中體會(huì)到了在生活實(shí)際中工作的分配和不同工種的作用。

3 營(yíng)造生活情趣，激發(fā)幼兒探索愿望

晚春花落，花謝花飛飛滿天，落紅成泥更護(hù)花。雖然花謝花會(huì)再開，但是在一次的散步活動(dòng)中，孩子們紛紛說：“春天真美呀，可是我看到花掉下來了，好可惜，如果一直這么漂亮就好了”萌生了“惜花”的想法，想要把春天留住。于是我們帶領(lǐng)孩子們尋找留住春天的辦法：咔擦咔擦，按下快門，與花合影，美麗的花景永遠(yuǎn)定格在了照片上；用五彩畫筆勾勒出我眼里的最美的花，留在一張張畫紙上；和爸爸媽媽一起通過查閱書籍搜索網(wǎng)絡(luò)調(diào)查保存鮮花的方法；運(yùn)用風(fēng)干的方法制作干花，成就花的別樣美；加入鹽、糖、液體膠、84消毒液制作瓶中花，探索它們的變化；欣賞永生花，感受鮮花永恒的美。生活中處處都有美景，孩子們擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，用小手留住了美，小腦袋創(chuàng)造了美，逝去也是美好的，讓慢慢走遠(yuǎn)的春天永遠(yuǎn)定格在了大家的心中。

4 體驗(yàn)生活樂趣，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展

我們常常說“生活”是一本活的教科書，緊緊從書面獲得的知識(shí)是膚淺的，是不全面的，更有可能是有誤區(qū)的。因此我們常常帶著孩子們?cè)谏钪?，在大自然中尋找知識(shí)。一次偶然的散步時(shí)間，孩子們蹲在地上，一個(gè)個(gè)小腦袋圍擠在一起，還嘰嘰喳喳得討論著什么？原來是他們發(fā)現(xiàn)了一大堆螞蟻，他們你一言我一語(yǔ)“這么多螞蟻在干什么？”“他們喜歡吃什么？”“他們好小呀，長(zhǎng)大了會(huì)是什么樣呢？”“它們的家在哪里呢？”“它們是益蟲還是害蟲？”一連串的問題冒出來，一時(shí)間真不知道怎么更好的回答他們，于是班級(jí)里一連幾天都在討論關(guān)于螞蟻的問題，于是我們進(jìn)行觀察螞蟻的身體特征，從書籍中尋找答案，嘗試喂螞蟻，觀察螞蟻挖洞穴等等一系列的活動(dòng)，孩子們的問題也一個(gè)個(gè)尋找到了答案。在這個(gè)過程中，孩子們潛心觀察，善于思考，勇于表達(dá)，相互合作。同時(shí)孩子們更是發(fā)現(xiàn)了螞蟻合作不怕困難的精神，班級(jí)里出現(xiàn)“螞蟻精神”這個(gè)詞，于是我們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)或者游戲時(shí)，孩子們學(xué)會(huì)了分工合作，互相幫助，你商我量，形成了良好的班級(jí)風(fēng)氣。

課程游戲化的實(shí)施和逐步推進(jìn)，首要任務(wù)就是需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，重新認(rèn)識(shí)生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，就要求我們尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，去研究?jī)和?、觀察兒童，讓幼兒自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，通過實(shí)踐操作、感知、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往，并在充滿愉悅和自信的體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)，這樣才能更好地推進(jìn)幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。endprint