給孩子放飛的翅膀

瞿敏亞

摘 要：陶行知先生的“生活教育”主張“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”。大自然是孩子最好的老師，種植活動(dòng)對(duì)于孩子的意義也是有目共睹的。那在忙忙碌碌的種植活動(dòng)中，孩子們到底收獲了什么，我們老師在種植活動(dòng)中能挖掘哪些有價(jià)值的教育契機(jī)呢？本文通過(guò)園藝微景觀的創(chuàng)設(shè)，挖掘其在種植過(guò)程中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：園藝微景觀 種植

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0207-01

陶行知先生的“生活教育”主張“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！薄７N植是與我們生活息息相關(guān)的。大自然是孩子最好的老師，種植活動(dòng)對(duì)于幼兒的意義也是有目共睹的。隨著春天的到來(lái)，幼兒園里的老師都會(huì)和幼兒開(kāi)展種植活動(dòng)，那在忙忙碌碌的種植活動(dòng)中，孩子們到底收獲了什么，我們的老師在種植活動(dòng)中能挖掘哪些有價(jià)值的教育契機(jī)呢？在每一年的種植活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)看到老師們是這樣組織種植活動(dòng)的。調(diào)查——種植——觀察——收獲，誠(chéng)然這個(gè)過(guò)程看上去很豐滿，但在實(shí)施的過(guò)程中孩子們收獲了些什么呢？

在筆者看來(lái)，很多的種植活動(dòng)是在教師的主導(dǎo)下，孩子們被動(dòng)的參與，失去了種植活動(dòng)的意義。同時(shí)幼兒的興趣也會(huì)隨著植物漫長(zhǎng)的生長(zhǎng)逐漸消失殆盡，所以怎樣有效的組織種植活動(dòng)，讓種植活動(dòng)更具教育價(jià)值，老師的教育點(diǎn)選擇是非常關(guān)鍵的。

以我們幼兒園的小蝴蝶園藝節(jié)開(kāi)展為例。在園藝節(jié)開(kāi)展的時(shí)候，很多的老師把種植作為任務(wù)來(lái)開(kāi)展，而忽略了其在種植活動(dòng)中存在的教育價(jià)值。如在剛開(kāi)始種植的時(shí)候，老師們絞盡腦汁的去想怎么樣讓自己的園藝景觀變得美麗而富有藝術(shù)氣息，于是輪胎、瓶罐、自行車(chē)等在老師的巧思中搬進(jìn)了幼兒園，然后運(yùn)用十八班武藝進(jìn)行美化，雖然在美化的過(guò)程中似乎孩子也來(lái)參與了，但孩子的這種參與是被動(dòng)的，缺乏主動(dòng)性的，是以老師的思維為主體的。于是當(dāng)我們辛苦種植的園藝景觀呈現(xiàn)在大家面前時(shí)，當(dāng)我們得意于自己的勞動(dòng)成果帶來(lái)的成就感的時(shí)候，我們的孩子收獲了什么呢？他們的收獲的是：老師這個(gè)好漂亮，幾天后孩子們就失去了新鮮感，對(duì)其熟視無(wú)睹了。這是我們開(kāi)展種植活動(dòng)所要達(dá)到的目的嗎？顯然這并不是我們所希望看到了。做屬于孩子自己的花園，讓孩子真正參與到種植活動(dòng)中來(lái)，是我們?cè)诜N植活動(dòng)中的反思。于是帶著這個(gè)觀念，我們嘗試著開(kāi)展新一輪園藝微景觀的種植活動(dòng)。

1 我的地盤(pán)我做主——給幼兒自主選擇的權(quán)利

在每次種植活動(dòng)的時(shí)候，我們總是在幼兒園分配的固定種植園地來(lái)開(kāi)展種植活動(dòng)，一成不變的種植地點(diǎn)，讓大家覺(jué)得有些疲倦。于是在這一次微景觀選址的時(shí)候，我們開(kāi)始了開(kāi)放式的選址過(guò)程。要求就一個(gè)：“你就覺(jué)得哪個(gè)地方適合做園藝微景觀？”帶著這個(gè)問(wèn)題，孩子們一下子活躍了起來(lái)，于是孩子們?cè)谟變簣@開(kāi)始了實(shí)地考察，山楂樹(shù)下、滑滑梯旁，小庭院前，小山坡上……孩子們用自己的方式在白紙上記錄著自己認(rèn)為合適的地點(diǎn)，然后回到教室。孩子們展開(kāi)了熱烈的討論“我覺(jué)得山楂樹(shù)下比較好，大樹(shù)可以給小花遮擋太陽(yáng)！”小諾說(shuō)，“不行不行，小花需要陽(yáng)光才會(huì)長(zhǎng)得好。在滑滑梯旁吧，這樣可以讓每個(gè)來(lái)玩滑滑梯的小朋友都能看到我們的微景觀”，小喆的提議得到了大家的贊同，孩子們各抒己見(jiàn)，紛紛闡述自己的理由，最后孩子們決定我們的微景觀就造在滑滑梯旁。

《指南》中指出，讓幼兒在實(shí)際的情景中解決出現(xiàn)的問(wèn)題，在選址的過(guò)程中，因?yàn)榻o了孩子充分的自主權(quán)，孩子們的情緒是積極的。孩子在參與選址的過(guò)程中學(xué)會(huì)了協(xié)商、學(xué)會(huì)了選擇，這就是一個(gè)很好的教育契機(jī)，孩子在分析、交流中收獲得自主的快樂(lè)。

2 我的造型我做主——給幼兒創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)

地址選好了，接下來(lái)是進(jìn)行園藝景觀的造型了，怎么樣讓我們的園藝景觀具有魅力呢？當(dāng)我把這個(gè)問(wèn)題拋給孩子的時(shí)候，孩子們提出：“能不能看一下別人的園藝景觀是怎么弄的。于是帶著這個(gè)問(wèn)題，孩子們從網(wǎng)上、爸爸媽媽拍的風(fēng)景照中去尋找。在確定主題后，孩子們來(lái)到幼兒園的課程資源庫(kù)尋找適合自己園藝微景觀的器具。奶粉桶、樹(shù)根等一切他們認(rèn)為適合園藝微景觀的器皿集中到了選好的園藝微景觀種植地，有孩子看到散落在草地上的兩個(gè)大樹(shù)根，孩子們提出拿大樹(shù)根做主題背景，于是大家合作把樹(shù)根搬到選好的地址上進(jìn)行種植，但在進(jìn)行小景的布置的時(shí)候，孩子們把在課程資源庫(kù)選的金屬質(zhì)感的奶粉桶、塑料罐放在那里，我問(wèn)孩子們這些材料和大樹(shù)根放在一起美不美？這時(shí)候有孩子提出，這些材料放在這不配?！澳悄男┬〔牧戏旁谶@更好看呢？”當(dāng)老師提出這個(gè)問(wèn)題后，孩子們的回答非常踴躍?！袄蠋煟t酒盒很適合，明天我來(lái)帶紅酒盒來(lái)吧！”芝悠說(shuō)?！拔覀冋n程資源庫(kù)的鵝卵石、瓦片和大樹(shù)根放在一起也好看的”，慶強(qiáng)說(shuō)。通過(guò)比較孩子們對(duì)美有了重新的認(rèn)識(shí)，提高了孩子們的審美視角，這是孩子們?cè)趫@藝微景觀種植活動(dòng)中的又一收獲。我們可以看到孩子們?cè)谖⒕坝^的創(chuàng)造過(guò)程中，他們的態(tài)度始終是積極的，投入的，思維的火花始終爆發(fā)著創(chuàng)造力的光芒，這不就是我們?cè)诜N植活動(dòng)中所希望看到的孩子們的表現(xiàn)嗎？

3 我的微景我照顧——給幼兒探索的機(jī)會(huì)

微景觀的順利完工，在一段時(shí)間里，孩子們非常的興奮，每天戶外活動(dòng)的時(shí)候總有孩子提議去看看我們班的微景觀，給微景觀的花兒澆點(diǎn)水。在觀察、照顧微景觀的過(guò)程中，幼兒會(huì)主動(dòng)觀察、照顧、記錄植物的生長(zhǎng)情況，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有趣的秘密，如種在紅酒盒里的花兒沒(méi)有種在地上的花兒開(kāi)得好，紅酒盒逐漸變色了，瓦片上長(zhǎng)出了苔蘚，孩子們常常會(huì)遇到這一類“有趣深?yuàn)W”的問(wèn)題。這些“有趣深?yuàn)W”的問(wèn)題一方面在很大程度上加強(qiáng)了幼兒獨(dú)自解決問(wèn)題的能力，而且還能一定程度上推動(dòng)了種植活動(dòng)中的科學(xué)研究。同時(shí)，孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，會(huì)通過(guò)各種途徑，各種方式進(jìn)行收集資料，解決問(wèn)題。我們開(kāi)展活動(dòng)的價(jià)值，不僅僅是增強(qiáng)幼兒的知識(shí)與技能，而是通過(guò)刺激的環(huán)境，使幼兒能自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在探究過(guò)程中，幼兒觀察的敏銳性、細(xì)致性、順序性，圖式記錄的能力、表述交流、預(yù)測(cè)推斷等方面，都得到了一定的發(fā)展與鍛煉。

由此可以看出，微景觀的種植中蘊(yùn)含著許多教育契機(jī)，只有我們教師真正放手，讓幼兒自己去實(shí)踐、去探索，利用我們身邊的資源服務(wù)于幼兒，幼兒才能插上翅膀，成為真正種植的主人。endprint