幼兒園整合課程中的自主性繪畫探索

顧衛(wèi)峰

摘 要：隨著我國課程改革的推進(jìn)，在幼兒園教學(xué)中，整合課程正在慢慢的成為現(xiàn)代主流的幼兒園課程。本位筆者首先提出在繪畫過程中產(chǎn)生的問題，接著如何充分利用本土藝術(shù)資源，進(jìn)行整合自主性繪畫活動。最后在整合課程下，對幼兒自主性繪畫過程的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 整合課程 自主性繪畫

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0197-01

1 問題的提出

經(jīng)過不斷地探尋摸索，加之專家學(xué)者對其的研究，幼兒園整合課程正在慢慢的成為現(xiàn)代主流的幼兒園課程。在整合課程的實(shí)踐中，主題的內(nèi)容大都來自幼兒對周圍事物的好奇，因此孩子對于這些來源于其生活的事物產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，他們成群結(jié)隊(duì)，通過自己的小手進(jìn)行探索，一點(diǎn)一點(diǎn)的從中積累生活經(jīng)驗(yàn)。然而在此過程中，教師的側(cè)重點(diǎn)主要是孩子在活動中能否得到經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得與認(rèn)知的獲取，而忽略了幼兒在活動中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感等。

誤區(qū)一：孩子的畫面有一種固定的模式，“教”過的痕跡特別重。

誤區(qū)二：以“像”與“不像”評價孩子的繪畫，“好”是指涂色均勻、畫面豐富、用色、結(jié)構(gòu)方面的技巧。

誤區(qū)三：教師不教孩子不會表達(dá)，自主性繪畫過分強(qiáng)調(diào)技能、技巧的掌握。

誤區(qū)四：評價還是教師一言堂，“這張畫我喜歡！”“這張畫很干凈！”“這張畫畫得真好！”

2 充分利用本土藝術(shù)資源，進(jìn)行整合自主性繪畫活動

2.1 本地特產(chǎn)和幼兒自主性繪畫教育的整合

為了更好地把本土文化與幼兒繪畫教育相結(jié)合，教師必須加強(qiáng)美術(shù)教育理論及本土文化理論知識的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)與探索，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和表現(xiàn)水平，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)造性地開展幼兒教育繪畫活動。教師通過引導(dǎo)幼兒深入地了解、認(rèn)識、收集繪畫的創(chuàng)作素材，并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒通過模仿創(chuàng)作——半創(chuàng)作——獨(dú)立創(chuàng)作三步曲來完成農(nóng)民勞動的創(chuàng)作過程。在這個過程中，幼兒利用線條粗細(xì)長短變化和顏色鮮明的對比，讓幼兒在過程中感受到藝術(shù)帶來的美好，讓孩子的心靈得到熏陶，從而增進(jìn)了對自己家鄉(xiāng)的熱愛。

2.2 家鄉(xiāng)風(fēng)貌、新城區(qū)的標(biāo)志性建筑和繪畫的整合

利用家鄉(xiāng)風(fēng)貌和各種標(biāo)志性建筑來豐富幼兒的繪畫活動內(nèi)容不但可以增進(jìn)幼兒對家鄉(xiāng)的了解，增強(qiáng)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，而且可以培養(yǎng)幼兒的審美能力和審美意識。在活動的開展過程中，通過幼兒主動地收集城區(qū)圖片、照片等，讓幼兒互相欣賞交流自己的知識經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)略各地方的獨(dú)特的蘊(yùn)味。在獲得具體形象的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓孩子們各顯神通，用自己的小手和五彩筆，畫出了一幅幅不同的《家鄉(xiāng)風(fēng)貌》，表現(xiàn)出了家鄉(xiāng)的美。

2.3 節(jié)日活動與自主性繪畫的整合

每當(dāng)節(jié)日到來時，我們都要組織幼兒共同慶祝，例如中秋節(jié)、清明節(jié)、國慶節(jié)、六一兒童節(jié)等。六一節(jié)時，每班都排練節(jié)目，在舞臺上表演，將整個幼兒園布置得非常喜慶，懸掛著紅紅的燈籠和彩色的氣球。清明節(jié)時，每班老師和幼兒共同親手扎了形狀不同的花圈，坐車來到郊外，祭掃烈士墓，孩子們有親身的體驗(yàn)和感受，之后，孩子們畫出了一幅幅不同的歡慶六一的場面，和祭掃烈士的畫面，孩子們的表現(xiàn)力是大人想不到的，孩子們的感覺是多元的，創(chuàng)造是無盡的。

3 在整合課程下，對幼兒自主性繪畫過程的指導(dǎo)

3.1 激發(fā)幼兒繪畫的欲望

有的孩子對繪畫表現(xiàn)出不自信，說：“我不會”，對于這樣的孩子要幫助他樹立自信，無論他畫的多么不好，都對他的作品加以鼓勵、贊賞。

幼兒年齡小，知識經(jīng)驗(yàn)和技能水平受年齡特點(diǎn)局限，我為了豐富幼兒頭腦中的表象，讓幼兒欣賞教師或哥哥姐姐們的繪畫作品，感到親切，能有效地激發(fā)幼兒繪畫的興趣。活動中，根據(jù)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)不同形狀、不同顏色的作業(yè)紙，供幼兒繪畫，在畫魚時，把紙制成各種各樣的“魚缸”，請幼兒“養(yǎng)魚”，在畫糖豆時，準(zhǔn)備各種“瓶子”，建議幼兒把糖瓶裝滿……

3.2 開展形式多樣的繪畫活動

繪畫活動作為幼兒美術(shù)活動最核心的形式，也是我們在美術(shù)教育活動中運(yùn)用的最多的手段之一。繪畫的內(nèi)容涉及的非常廣泛：畫動物畫、畫人物畫、畫風(fēng)景……繪畫的形式的也是多種多樣，有臨摹畫、意愿畫、命題畫、合作畫……繪畫的工具和材料也很多：有彩筆畫（蠟筆、彩色水筆、油畫棒）、毛筆畫（水彩、水粉、水墨）手指畫、棉簽畫、噴灑畫等。

我們來到操場上，塑膠地毯作為紙，讓幼兒變化手的動作和形態(tài)，在操場上按著、印著……奇跡出現(xiàn)了，水漬留下的痕跡，有的像獅子頭，有點(diǎn)像大樹，有的像大公雞……

別開生面的繪畫活動，滿足了幼兒的好奇心，取得了意想不到的效果。

3.3 嘗試?yán)L畫中的幼兒示范教學(xué)

在繪畫中，大膽改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)繪畫教學(xué)以教師為主體教師引出主題——教師講解主題——教師示范——幼兒練習(xí)作畫——講評。改革后，幼兒示范的順序?yàn)榻處熞鲋黝}——教師交代主題要求——幼兒“示范”——教師及幼兒講評——教師視情況示范或修正教學(xué)要求——幼兒練習(xí)作畫——幼兒互觀互評，如在讓畫太陽時，要求幼兒畫出不同的太陽，有的是三角形的光芒，有的是彎曲的光芒，有的是直直的光芒，有的是花瓣形的光芒。然后以主體探究，形成一個個主體網(wǎng)架構(gòu)，如小班的《好吃的糖果》《美麗的花》《我自己》；中班的《海洋里的動物》《森林王國》等。這些活動不僅僅是進(jìn)行繪畫，而是通過各種豐富多彩、趣味橫生的游戲與活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，通過多種感官去感知活動，孩子們的每一次觀看，每一次觸摸，每一次嘗試都讓孩子的知識得到了豐富。

然而，只對幼兒進(jìn)行藝術(shù)培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在一日活動中更應(yīng)該秉持全面發(fā)展原則，通過多種智力游戲和玩具，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力與動手能力；并且要適時引導(dǎo)幼兒對于自己周圍事物的感知，并能夠用順暢的語句表達(dá)出來，讓幼兒敢于思考，敢于表達(dá)，不斷地提高幼兒的能力。對幼兒藝術(shù)興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，在藝術(shù)活動中，教師需要通過一系列合適的方法與策略，才能讓幼兒藝術(shù)教育真正的回歸孩子，以孩子為主體，這樣的教育才會變得有意義。endprint