翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用

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摘 要：在小學的信息課堂中，傳統(tǒng)的教學模式并不能吸引學生的注意力，為了使得小學生的信息技術實際操作能力提高，在小學的信息技術教學過程中可以使用翻轉(zhuǎn)課堂的方式調(diào)動小學生的學習積極性，培養(yǎng)提高小學生的綜合能力。

關鍵詞：小學信息技術 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0191-01

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學信息技術教學中重要性

翻轉(zhuǎn)課堂使用的目的時培養(yǎng)和提高學生的思維能力，將學生放在課堂的中心地位，在信息技術的翻轉(zhuǎn)課堂上，給予學生充分的動手空間，改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生充分地探究信息技術的使用，查漏補缺，鞏固提高學習的效率。

在小學的信息技術課堂上，翻轉(zhuǎn)教學的模式注重培養(yǎng)小學生的信息技術應用能力，讓小學生自主地獲取、分析以及處理信息，在課堂上改變傳統(tǒng)課堂的教師主導的模式，讓小學生與教師之間的交流變多，深刻認識小學生存在的問題，以此加深學生對于知識的掌握以及認知。

隨著信息技術的發(fā)展，學生掌握一定的信息處理能力，在現(xiàn)有的信息技術基礎之上創(chuàng)新自我學習模式，規(guī)避傳統(tǒng)教學模式存在的問題，小學的信息技術教師需要改變以往的教學模式，思考如何使用信息技術促進教育活動完善，利用信息技術豐富小學生的知識結(jié)構(gòu)，切實提高小學生的學習能力，讓小學生之后的自主學習能力有所提高。

在信息時代，社會對于人才的要求也在不斷地改變，新型人才的綜合素質(zhì)之一就是掌握一定的信息素養(yǎng)，從小讓學生接觸信息技術，提高個人探究能力、分析能力以及創(chuàng)新能力，使得小學生的學習角度更多，學習視野更廣闊，豐富小學生的學習資源，為小學生的自我能力提高以及綜合學習意識的養(yǎng)成奠定良好的基礎。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用方式

2.1 轉(zhuǎn)變信息技術課堂上教師的角色，使得學生處于翻轉(zhuǎn)課堂的主導地位

傳統(tǒng)的教學模式下，小學信息技術教師占據(jù)主導的地位，通過語言向?qū)W生教授知識，小學生在課根本沒有意識做知識的轉(zhuǎn)化，也無法在課后進行知識的反思以及總結(jié)，而在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師更多關注小學生的學習體驗，加強對于學生的引導和管理，小學生的自主控制能力以及接受能力較弱，教師在設計課堂活動的時候應當注意營造良好的教學氛圍，增強教學的互動性，做到師生之間互動、學生之間互動，及時檢查學生的問題，反饋學習成果，反思自己教學方法的問題。

例如，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師設置2人到5人之間的學習小組，針對一個問題讓學生以小組的形式先進行討論，必要的時候讓學生在電腦上親自操作，驗證自己對于解決問題的方法正確性，教師在其中觀察每一個學生的學習成果，指導學生能力不足的地方，并在課堂結(jié)束之后給做好總結(jié)工作，布置學生課后鞏固。

2.2 培養(yǎng)學生在信息技術教學中的自主探究意識

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學課堂不同之處在于教師要在課堂開始之初就為學生設定好探究的方向和學習的任務，學生的身份從被動聽講變成了探究的主體，使得小學生能夠在課堂上有充足的時間探究自己的學習，自顧自發(fā)地提出問題、解決問題和總結(jié)問題，讓小學生在現(xiàn)有的知識基礎上創(chuàng)新學習方式，自由、合理地安排自己的課堂學習時間，讓自己在信息技術探究的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，在信息技術課堂上，教師提前錄制教學視頻向?qū)W生演示技術操作，小學生在觀看操作視頻之后需要在課題上有一定的時間和空間在電腦上親自操作，對于一些教師沒有講到的問題，小學生應當學會利用互聯(lián)網(wǎng)的方式查找問題的解決方式，在翻轉(zhuǎn)課堂上養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，不斷適應翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，教師在這一其中也更能發(fā)現(xiàn)學生存在的問題以及遇到的困難，在之后的教學過程中能夠更準確地抓住學生的訴求，有針對性地引導小學生的能力。

2.3 在翻轉(zhuǎn)課堂上設計教學活動提高小學生的興趣

在小學階段對于小學生的信息素養(yǎng)要求不是很高，也沒有正式的考試檢驗小學生的成績，因此小學生花在信息技術課堂上的時間較少，所采取的態(tài)度也不是很重視，因此翻轉(zhuǎn)課堂在設置的時候應當培養(yǎng)學生的興趣，讓小學生在眾多網(wǎng)絡內(nèi)容中學會利用，甄別網(wǎng)絡中對自己成長的有利性，找到適合自己的學習內(nèi)容，讓小學生在有限的時間內(nèi)學習到更多的東西，對于信息技術知識也產(chǎn)生更濃厚的興趣，就此培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力以及持續(xù)性。

例如，在信息技術課堂上，教師可以根據(jù)學生的能力布置學習任務，讓學生通過網(wǎng)絡查找相關的資料，利用文字處理技術將自己搜集到的資料整合在一起，激發(fā)學生對于信息技術的積極性，讓學生對信息技術知識的掌握更加深刻。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，讓學生占據(jù)課堂的主導地位，教師只是在學生探究的過程中指導方法，提出建議，給學生更多自主探究的空間，對于知識的掌握更加深入。在小學信息技術教學的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠給學生帶來全新的學習體驗，培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓小學生自小適應信息時代，掌握必要的技能，充分的利用互聯(lián)網(wǎng)信息的共享性開闊視野，找到適合自己的學習內(nèi)容，提高自主學習的能力，培養(yǎng)小學生學習的綜合性，為今后的學習奠定良好的基礎。

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