小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效策略探析

魏利娜

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，計(jì)算具有較為重要的地位，而學(xué)生所具備的計(jì)算水平，也會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及數(shù)學(xué)的綜合能力產(chǎn)生直接影響。本文重點(diǎn)闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效策略，期望能夠提供給教育工作者一些有益的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算教學(xué) 有效策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0169-01

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有效的培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，是一項(xiàng)極為重要的教學(xué)內(nèi)容。雖然在當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力的要求有了適當(dāng)?shù)慕档?。但是由于?jì)算能力能夠?yàn)閷W(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)持續(xù)地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，并通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，來(lái)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。唯有如此，方可有效地促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升，以此來(lái)有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

1 注重從不熟悉方法遞進(jìn)為熟悉方法

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”的過(guò)程當(dāng)中，在計(jì)算“到超市里購(gòu)買2盒5.2元的泡泡糖，需要花費(fèi)幾元錢？”可列出算式

5.2×2=10.4，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法，來(lái)讓學(xué)生將算式和以往的算式進(jìn)行對(duì)比，來(lái)發(fā)現(xiàn)兩者之間有什么異同點(diǎn)？ 并讓學(xué)生講述運(yùn)用哪一種計(jì)算方法更加簡(jiǎn)便？如果將5.2元視為52角錢，也即為在原來(lái)的5.2元的基礎(chǔ)上呈10倍的擴(kuò)大，計(jì)算之后可得104角錢，再繼續(xù)將積縮小至其的1/10，也即為10.4元。此時(shí)，教師可提出問(wèn)題：想要讓積自身的大小保持不變，在一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大10倍之后，其積就應(yīng)同比縮小至其的1/10。如果在因數(shù)不等同于錢的數(shù)量的基礎(chǔ)之上，同學(xué)們是否還會(huì)進(jìn)行計(jì)算？ 教師也可展示出0.29×7的計(jì)算題，并按照學(xué)生所回答的計(jì)算步驟在黑板上列出豎式計(jì)算的算式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)策略。也即為將小數(shù)乘法這一不熟悉的計(jì)算方法，轉(zhuǎn)化為自己所熟悉的整數(shù)乘法的計(jì)算方法，來(lái)有效地解決實(shí)際問(wèn)題。

再如，在計(jì)算一個(gè)數(shù)除以小數(shù)（9.72÷0.63=？）時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生可充分依據(jù)“商不變的定律”，將0.63這一除數(shù)首先轉(zhuǎn)化為整數(shù)，并運(yùn)用較為簡(jiǎn)便的除數(shù)是整數(shù)的計(jì)算方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算。這也即為一個(gè)運(yùn)用轉(zhuǎn)化方法來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的方式。通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的實(shí)踐運(yùn)用可顯現(xiàn)，經(jīng)常性的運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略，能夠讓學(xué)生將當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí)與以往原有的知識(shí)進(jìn)行緊密結(jié)合，使其形成一個(gè)知識(shí)連接的紐帶，從而較好的體現(xiàn)出數(shù)學(xué)整體性的知識(shí)體系。

2 持續(xù)強(qiáng)化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行估算訓(xùn)練

在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，人們會(huì)經(jīng)常性地運(yùn)用到估算的方法來(lái)解決一些生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題，可是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中卻不會(huì)進(jìn)行估算。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中來(lái)重點(diǎn)教授學(xué)生如何來(lái)進(jìn)行估算，讓學(xué)生能夠較好地理解與掌握估算的技能，并指導(dǎo)學(xué)生拓展自我的發(fā)散性思維，來(lái)有效地采用多樣化的計(jì)算方法，科學(xué)合理地運(yùn)用估算，來(lái)復(fù)查是否具有正確的計(jì)算結(jié)果，并緊密結(jié)合估算與筆算的計(jì)算方法，將其用到解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，因此來(lái)有效地提升解決問(wèn)題的效率與質(zhì)量。

例如，教師可出題：一盒橡皮泥是13元錢，全班共有55位同學(xué)，在手工課上需要用到橡皮泥，如果每一位同學(xué)都購(gòu)買一盒橡皮泥，需要付款多少？在讓學(xué)生解題前，教師可讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)深入的討論此問(wèn)題，讓學(xué)生先運(yùn)用估算來(lái)進(jìn)行計(jì)算，也即為10×60=600，可首先提出估算為600元左右；也可用13×50=650，多于600元錢；還能夠用10×55=550，可確定實(shí)際購(gòu)買費(fèi)用是要多于550元。這樣一來(lái)，學(xué)生充分運(yùn)用多樣化的估算方法，并進(jìn)一步來(lái)優(yōu)化這些估算方法，就能夠有效地幫助到學(xué)習(xí)后進(jìn)生來(lái)較好地掌握一種適合于其自身的計(jì)算方法，讓處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠獲得整體性的進(jìn)步。

又如，在進(jìn)行筆算45×68，學(xué)生通過(guò)筆算之后，計(jì)算出得數(shù)為3060，通過(guò)估算的方法可將45視為50，將68視為70，即可列出算式50×70=3500，因此45×68≈3500，借助于估算就能夠來(lái)大致檢驗(yàn)筆算的結(jié)果是否正確。

3 充分運(yùn)用“陷阱”策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師必須認(rèn)真細(xì)致地尋找出容易出錯(cuò)的題、具有缺陷的題，并將其來(lái)作為一種較好的教學(xué)資源，并提供給學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)深入的討論來(lái)獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

例如，為進(jìn)一步強(qiáng)化“進(jìn)位乘法”的運(yùn)算法則，在計(jì)算“19×19=？”時(shí)，教師可首先展示出學(xué)生之前計(jì)算時(shí)的一些錯(cuò)誤的實(shí)

例，來(lái)讓學(xué)生就此進(jìn)行深入的討論。教師可提問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們對(duì)這道題的計(jì)算方法有怎么樣的疑問(wèn)？ 有什么樣的理由？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后回答：19乘9的得數(shù)不是91，因此答案是不正確的錯(cuò)誤。教師：那么這道題目是哪里不正確呢？學(xué)生回答：是因?yàn)闆](méi)有向前進(jìn)位8。教師：那么應(yīng)該怎么樣來(lái)正確的進(jìn)行計(jì)算呢？ 哪一位同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)進(jìn)行計(jì)算演示？ 當(dāng)有一位同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)進(jìn)行計(jì)算演示時(shí)，教師：同學(xué)們，如果有不明白的地方可向這位“小老師”來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。教師在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，可對(duì)學(xué)生經(jīng)常性的進(jìn)行“設(shè)置陷井”的重點(diǎn)練習(xí)，如此一來(lái)，就能夠有效激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并讓課堂教學(xué)氛圍更加活躍，同時(shí)也能夠有效拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

計(jì)算能力是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的一種極其重要的基礎(chǔ)性的能力，教師想要有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算能力，就要首先深入地理解與掌握教材內(nèi)容，有效地把握好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的計(jì)算知識(shí)的遞進(jìn)關(guān)系，以此來(lái)科學(xué)合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)當(dāng)中的“轉(zhuǎn)化”策略，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的計(jì)算能力的訓(xùn)練，從而有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。endprint