中職計算機(jī)教學(xué)模式小論

陳勇

摘 要：《計算機(jī)》是中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置中的必修課，它突出的特點就是應(yīng)用性和實踐性。因此，在計算機(jī)教學(xué)的過程中最大的目標(biāo)就是讓學(xué)生真正掌握計算機(jī)的操作技能，使學(xué)生一走出校門就能成為社會的實用型人才。但是，如今的情況是，不少計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生往往不能滿足用人單位的要求，失去了良好的就業(yè)機(jī)會。因此，在就業(yè)形勢嚴(yán)峻、就業(yè)壓力巨大的局面下，提升中職學(xué)生的職業(yè)競爭能力、培養(yǎng)技術(shù)型及實用型人才就顯得更加重要。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 計算機(jī)專業(yè) 教育教學(xué)模式 師資隊伍

本文從計算機(jī)專業(yè)學(xué)生實踐操作能力、專業(yè)設(shè)置和學(xué)生綜合素質(zhì)三個方面指出了本專業(yè)教育存在的現(xiàn)狀，并從教育教學(xué)方式、方法和師資隊伍建設(shè)兩方面，闡述了如何進(jìn)行計算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)的改良。

一、計算機(jī)專業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.學(xué)生實踐操作能力

一些計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，對計算機(jī)系統(tǒng)的組成很“清楚”，但對主板、CPU、顯卡等實物不認(rèn)識，或者雖然認(rèn)識，但對如何組裝一臺電腦，卻無從下手。

2.專業(yè)設(shè)置

學(xué)習(xí)計算機(jī)的人都知道，計算機(jī)由硬件和軟件組成。硬件包括組裝、電子電路知識、顯示原理、打印原理、掃描儀等多種知識。軟件包括編程開發(fā)、圖像處理、動畫制作等多種知識。并且，計算機(jī)知識更新快，中職學(xué)生利用二年或三年的時間，就想全面地學(xué)習(xí)計算機(jī)軟件和硬件知識根本是不可能的。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)

有些計算機(jī)專業(yè)學(xué)生埋頭苦學(xué)專業(yè)知識，忽視了團(tuán)隊精神、個人情操、個人修養(yǎng)、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、教育教學(xué)模式的對策

根據(jù)計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用職業(yè)崗位能力的要求，結(jié)合學(xué)生實際，推行以“能力本位”、“項目教學(xué)”為主的教學(xué)模式。

1.實施項目教學(xué)

以計算機(jī)技術(shù)中的具體工作任務(wù)為對象，先由教師對完成工作任務(wù)需要的知識、技能進(jìn)行選擇與優(yōu)化，并作適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組圍繞完成工作任務(wù)的方法、過程進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成工作任務(wù)的情況來評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教和學(xué)的新型教學(xué)模式。在學(xué)生融入任務(wù)完成的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性和小組組長的管理能力得到鍛煉，自主地進(jìn)行知識的建構(gòu)，以學(xué)生知識的生成和能力的培養(yǎng)為最高成就目標(biāo)。

2.校企合作、工學(xué)結(jié)合

2009年1月14日教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》，對中等職業(yè)教育教學(xué)改革提出了包括改革人才培養(yǎng)的模式，大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)。學(xué)生走出校門以后發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校所學(xué)的知識完全不能與企業(yè)需要相銜接，缺乏對所學(xué)知識的運(yùn)用和實地操作能力。而校企合作、工學(xué)結(jié)合教育模式彌補(bǔ)了單一學(xué)校教育的缺陷。通過校企合作、工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定知識技能的情況下到單位企業(yè)實地實習(xí)，在工作實習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己技能的缺陷，以便更能自主、積極地接受教師所教授的知識。讓學(xué)生完成學(xué)校學(xué)業(yè)的同時，以“企業(yè)員工”的身份在校外參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)實踐。校企合作、工學(xué)結(jié)合是實施學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)與工作實踐交替進(jìn)行，學(xué)、用緊密結(jié)合；用人單位參與人才培養(yǎng)；具有兩種教育教學(xué)場所；學(xué)生具有企業(yè)員工和學(xué)生雙重身份。這種模式努力破解畢業(yè)生社會適應(yīng)周期長的難題。過為企業(yè)職工培訓(xùn)、聘請企業(yè)專家和骨干為兼職教師、專業(yè)教師到企業(yè)掛職等措施，搭建人才交流平臺，實現(xiàn)校企人才的雙向流通；通過科研合作，開發(fā)新的工藝和產(chǎn)品搭建技術(shù)交流平臺，實現(xiàn)技術(shù)雙向互通；通過校企共建實習(xí)實訓(xùn)基地搭建物資交流平臺，實現(xiàn)校企物資雙向互通。

3.評價模式改革

由于中職生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法在整體上處于弱勢，按照現(xiàn)有的考核辦法。必定會出現(xiàn)大面積不及格。這勢必沖擊整個教學(xué)計劃的完成，進(jìn)一步打擊中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。加之計算機(jī)課程的實踐性很強(qiáng)，筆試考核方式無法反映學(xué)生的真正水平。因此?？己朔椒ㄒM(jìn)行重新設(shè)計。堅持總結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合，形成學(xué)生、家長、企業(yè)、學(xué)校及社會等多方參與、多元評價模式。對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、專業(yè)文化素養(yǎng)及社會責(zé)任感的養(yǎng)成形成過程性資料，作為結(jié)果性評價的參考資料。綜合專業(yè)課程筆試成績，數(shù)字媒體技術(shù)取得的相關(guān)職業(yè)資格證，技能競賽水平，企業(yè)對學(xué)生的評價、家長對學(xué)生的評價及社會對學(xué)生的評價形成結(jié)果性評價資料，結(jié)合過程性評價，得出對學(xué)生的整體評價。

三、師資隊伍改革

著力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)優(yōu)良專兼結(jié)合的計算機(jī)教師隊伍，滿足教育教學(xué)的需要。采取“走出去，引進(jìn)來”的方針，促使專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)合理。鼓勵、支持教師參加學(xué)歷提升，采用校本培訓(xùn)、結(jié)對幫扶、行業(yè)實踐、技能競賽、繼續(xù)教育及外出考察交流學(xué)習(xí)等措施，提升專業(yè)教師的教學(xué)水平和能力。

教無定法、學(xué)無止境”，一切的教學(xué)模式都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的終生學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，提升學(xué)生的職業(yè)競爭能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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