探究古詩(shī)詞教學(xué)中有效誦讀的策略

謝貞貞

摘 要：在現(xiàn)如今的語(yǔ)文課本當(dāng)中，充斥著相當(dāng)多的古詩(shī)詞課文，而對(duì)于這些課文的學(xué)習(xí)，往往需要學(xué)生進(jìn)行最為有效的誦讀，但是現(xiàn)階段的古詩(shī)詞教學(xué)，所開(kāi)展的誦讀引導(dǎo)策略并不是那么完善，經(jīng)常難以給予學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)動(dòng)力和誦讀興趣，導(dǎo)致最終的教學(xué)效率十分低。為了改變這樣的狀況，需要對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)中的有效誦讀策略進(jìn)行積極探討，并進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新和拓展。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué) 有效 誦讀

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0139-01

伴隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)體系變得相當(dāng)完善，不僅對(duì)整體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了優(yōu)化，而且也針對(duì)不同形式的課文選擇了相應(yīng)的教學(xué)方法，實(shí)際的教學(xué)效率獲得了穩(wěn)步的提升。但是在語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，卻一直難以取得較高的教學(xué)質(zhì)量，究其原因，主要是學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解能力比較弱，因而在誦讀的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)感覺(jué)到相當(dāng)?shù)睦щy。長(zhǎng)期以往，必然會(huì)對(duì)古詩(shī)詞誦讀失去了原來(lái)的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。面對(duì)這樣的狀況，教師需要積極改變當(dāng)前的誦讀引導(dǎo)策略，充分尊重學(xué)生的主體性，了解學(xué)生當(dāng)前的誦讀需求，給予他們?nèi)碌恼b讀興趣，使得學(xué)生的誦讀更加有效，切實(shí)改善當(dāng)前的古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

1 古詩(shī)詞教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及不足之處

一直以來(lái)，古詩(shī)詞教學(xué)都是我國(guó)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，而伴隨著時(shí)代的發(fā)展，古詩(shī)詞教學(xué)也與其他教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)時(shí)的優(yōu)化，調(diào)整了基礎(chǔ)的教學(xué)模式，開(kāi)始更多地將課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和探究。但是，對(duì)于學(xué)生而言，他們本身沒(méi)有較為完善的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力，而古詩(shī)詞又屬于較難理解的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易出現(xiàn)相當(dāng)大的阻礙。如基礎(chǔ)的古詩(shī)詞誦讀，學(xué)生在沒(méi)有對(duì)古詩(shī)詞課文形成確切理解的基礎(chǔ)上，想要實(shí)現(xiàn)有效的誦讀十分困難，而且屬于死記硬背，很快便會(huì)遺忘。同時(shí)，古詩(shī)詞誦讀教學(xué)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要內(nèi)容之一，通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的誦讀，有利于學(xué)生深層次地了解我國(guó)的古詩(shī)詞文化，感受不一樣的文化魅力。而當(dāng)前的古詩(shī)詞誦讀教學(xué)，卻沒(méi)有注重深層次的文化魅力學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的誦讀，要求學(xué)生盡可能將古詩(shī)詞背記下來(lái)，實(shí)際的教學(xué)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率不斷下降。

2 古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的有效開(kāi)展策略

2.1 注重理解記憶，提高學(xué)生的古詩(shī)詞探索能力

在新時(shí)期的古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分尊重學(xué)生的主體性，但是并不意味著古詩(shī)詞誦讀能夠完全交給學(xué)生，教師需要深層次考慮到學(xué)生當(dāng)前的理解和閱讀能力，并給予相應(yīng)的引導(dǎo)。在進(jìn)行誦讀引導(dǎo)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的學(xué)生約一下往往會(huì)選擇死記硬背的方式，而這種方式所取得的記憶效果十分差，大部分學(xué)生都容易在較短的時(shí)間里忘記這些內(nèi)容，不利于古詩(shī)詞教學(xué)的持續(xù)完善性，因此，教師需要進(jìn)行積極創(chuàng)新，尤其注重理解記憶，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要積極地進(jìn)行理解，然后再進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，以切實(shí)提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣和探索能力。以《贈(zèng)汪倫》為例，在學(xué)習(xí)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)感覺(jué)到難以理解，這里的桃花潭水怎么能夠與汪倫送的情做比較呢？?jī)烧哂质侨绾螌?shí)現(xiàn)比擬的呢？教師可以優(yōu)先對(duì)這句詩(shī)展開(kāi)相應(yīng)的講解：桃花潭的水雖然有千尺那么深，但是怎么都比不過(guò)汪倫送給我的情誼?。〗又鵀閷W(xué)生闡述：李白寫這首詩(shī)的原因主要是為了感謝他的朋友汪倫，在受到汪倫的盛情款待后有感而發(fā)。當(dāng)學(xué)生能夠切實(shí)理解這句詩(shī)的意思以后，自然會(huì)對(duì)整個(gè)故事課文產(chǎn)生濃厚的興趣，相應(yīng)的理解記憶也會(huì)更加流暢，并且在長(zhǎng)期的理解學(xué)習(xí)當(dāng)中，容易形成良好的古詩(shī)詞探索能力。

2.2 加強(qiáng)靈活誦讀，給予學(xué)生相應(yīng)的古詩(shī)詞情境

在學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行誦讀的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)感覺(jué)到學(xué)生十分盲目，不知道課文真正表達(dá)了哪些意思，而這些意思又是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的。同時(shí)，對(duì)于許多詞或字的運(yùn)用，古詩(shī)詞往往都用地比較奇特，給學(xué)生在理解能力上產(chǎn)生了一定的阻礙，尤其是一些基礎(chǔ)語(yǔ)文誦讀能力差的學(xué)生，經(jīng)常因?yàn)樽ゲ蛔」旁?shī)詞的主題，而難以產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)際的誦讀效果也相當(dāng)差。面對(duì)這樣的狀況，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的靈活誦讀，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生難以理解的詞或句，進(jìn)行深層次的講解，使得學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)古詩(shī)詞產(chǎn)生一定的印象。同時(shí)，教師還可以通過(guò)多媒體等現(xiàn)代學(xué)習(xí)設(shè)備為學(xué)生展示古詩(shī)詞的內(nèi)容和情境，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生最為直觀的認(rèn)識(shí)，相應(yīng)的誦讀也會(huì)更加直接有效。比如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》的時(shí)候，其中有一句“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”，分別用到了“生”和“掛”，尤其是“掛”，給人以無(wú)限的遐想。而學(xué)生則難以產(chǎn)生相應(yīng)的理解，不懂得瀑布如何掛在前川，如果不能給予切實(shí)的引導(dǎo)，將十分不利于學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)。為此，教師需要積極地為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的情境教學(xué)，通過(guò)多媒體展示這首詩(shī)的場(chǎng)景，尤其是瀑布掛前川的情境，需要直觀地展示給學(xué)生，便于學(xué)生迅速地進(jìn)行理解和記憶。通過(guò)這一教學(xué)策略的開(kāi)展，學(xué)生能夠?qū)旁?shī)詞情境產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，整體的誦讀過(guò)程也會(huì)更加有效完善。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，傳統(tǒng)的古詩(shī)詞誦讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)需求和理解能力沒(méi)有加以切實(shí)的重視，本身的形式化教學(xué)嚴(yán)重，在新時(shí)期的古詩(shī)詞誦讀教學(xué)當(dāng)中，教師需要積極完善教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全面有效的理解和靈活記憶，逐步促使學(xué)生的誦讀更加科學(xué)有效，帶動(dòng)學(xué)生整體誦讀效率的提升。

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