在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

姚占軍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新課程提倡學(xué)生的自主發(fā)展，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中建構(gòu)自己的學(xué)科知識(shí)體系。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新課改注重學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的探究。“實(shí)踐出真知”，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)的核心理念，教師為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的情境，在探究活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，從而促進(jìn)學(xué)生的自足發(fā)展。

一、做好課堂演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在猜想或假設(shè)中不斷發(fā)現(xiàn)

學(xué)會(huì)猜想做出假設(shè)是探究學(xué)習(xí)的核心，它決定探究的方向。真正的科學(xué)探究，其猜想與假設(shè)的得出往往是最難的一環(huán)。然而，在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生探究的多是人類早已發(fā)現(xiàn)的、成熟的知識(shí)內(nèi)容。不易設(shè)計(jì)成真正具有探究性的過(guò)程。教師要指導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題本身出發(fā)，充分發(fā)動(dòng)全體學(xué)生積極參與，采用發(fā)散思維做出盡可能多的猜想和假設(shè)，并不斷地在探究活動(dòng)中，排除那些錯(cuò)誤的假設(shè)，修正不完整的假設(shè)，提出新的完整的假設(shè)。

如在進(jìn)行分子運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，先演示這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在一顆用鐵絲做成的“樹(shù)”上，樹(shù)上有幾朵用棉花做成的小花，接下來(lái)在每朵花上各滴了2-3滴酚酞試液，在樹(shù)下放了一個(gè)小燒杯，里面倒了少量的濃氨水，一會(huì)兒，奇跡出現(xiàn)了，樹(shù)上的小花一朵接著一朵變成了紅色，同學(xué)們非常的好奇。此時(shí)，我提出如下問(wèn)題：為什么樹(shù)上的的小花變成了紅色？如何解釋這一現(xiàn)象？學(xué)生的求知欲望之火被迅速點(diǎn)燃，從而興致勃勃地進(jìn)入了角色，學(xué)生做出一連串的猜想：

（1）可能是棉花上滴上酚酞后，酚酞使棉花變成了紅色。

（2）可能是酚酞和空氣中的某種成分發(fā)生了反應(yīng)，變成了紅色。

（3）可能是燒杯中的液體散發(fā)出一種肉眼看不見(jiàn)的粒子，使酚酞變成了紅色。

……

對(duì)于學(xué)生提出的各種各樣的猜想，不管怎樣，我首先肯定他們的努力與勇氣，尤其對(duì)其中合理而又有新意的想法，及時(shí)予以反饋表?yè)P(yáng)。然后，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)幾次交流討論思維發(fā)散與收斂，獲得氨水能使酚酞溶液變紅，濃氨水中有肉眼看不見(jiàn)的粒子逸出，這些粒子遇到酚酞水溶液中也能使溶液變紅的共識(shí)。這樣學(xué)生既學(xué)到了化學(xué)知識(shí)，又訓(xùn)練了自已的學(xué)習(xí)方法，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了不斷探索的科學(xué)精神。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，提高自主學(xué)習(xí)能力

探究式教學(xué)指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)生活中、課堂中的問(wèn)題進(jìn)行探究，通過(guò)自己的探究過(guò)程，達(dá)到解決問(wèn)題從而主動(dòng)的獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的一種教學(xué)方式。

探究性學(xué)習(xí)注重還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，而教師在教學(xué)中，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，用極少的課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥式的教學(xué)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，我們應(yīng)該加大化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究力度，將傳統(tǒng)的45分鐘課堂教學(xué)變?yōu)椤?0+35”教學(xué)模式，也就是說(shuō)，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生自主探究的時(shí)間為35分鐘或者大于35分鐘。教師只對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容講解10分鐘或者更少的時(shí)間，充分確立學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

例如：在蠟燭燃燒的探究實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生好奇提出：“如果沒(méi)有燈芯，蠟燭能點(diǎn)燃嗎？”隨之學(xué)生間產(chǎn)生了熱烈的討論，這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己去感受，探索新知識(shí)，提示學(xué)生完成另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：吹滅蠟燭，待白煙產(chǎn)生后，立即用火點(diǎn)燃白煙，觀察現(xiàn)象。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)蠟燭又會(huì)繼續(xù)燃燒。接著，教師讓學(xué)生思考產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。學(xué)生通過(guò)反復(fù)幾次實(shí)驗(yàn)，得出了共同的結(jié)論：固體的蠟燭用火難點(diǎn)燃，實(shí)際上，點(diǎn)燃時(shí)先是燈芯上的少量蠟受熱熔化成蒸汽，蒸汽易燃燒，產(chǎn)生熱量使燈芯下面的蠟熔化，由于毛細(xì)管現(xiàn)象的原因，燭油會(huì)向上到達(dá)燈芯的頂端繼續(xù)燃燒。因此蠟燭點(diǎn)燃要用燈芯，酒精燈點(diǎn)燃也要用燈芯。探究使學(xué)生還掌握了“物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化過(guò)程中同時(shí)還發(fā)生物理變化”等相關(guān)知識(shí)，提出了許多有待探究的問(wèn)題。在新的情景中解決新問(wèn)題，既學(xué)到了化學(xué)知識(shí)，又訓(xùn)練了自已的學(xué)習(xí)方法，提高了思維能力，培養(yǎng)了不斷探索的科學(xué)精神。

就這樣，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)施探究性教學(xué)的策略，學(xué)生充分發(fā)揮了主體作用。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的同時(shí)增長(zhǎng)了化學(xué)知識(shí)，也提高了動(dòng)手能力，真正實(shí)現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)。

三、引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中合作交流，互助學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生學(xué)會(huì)組內(nèi)協(xié)作，組內(nèi)互助，組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式。在分組過(guò)程中：1.教師要充分發(fā)揮好協(xié)調(diào)作用，做到“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”使得各個(gè)小組總體的水平相近這樣組間才能公平的競(jìng)爭(zhēng)。2.在分組的過(guò)程中，教師要把握小組間男女搭配的原則，盡量讓小組內(nèi)男女比例搭配適中，這樣可以讓組內(nèi)成員各自發(fā)揮所能，促進(jìn)組內(nèi)合作。3.教師除了發(fā)揮協(xié)調(diào)和指導(dǎo)的作用外，也要積極的參與到小組活動(dòng)中，對(duì)小組中學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)的做出反饋，同時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持。形成了這樣的學(xué)習(xí)模式，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，大家你追我趕唯恐落后，課堂學(xué)習(xí)效率自然就得到了提高。

例如，教師在教授質(zhì)量守恒定律這節(jié)課時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題，我們?cè)撛鯓觼?lái)判斷反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否相等呢？教師提出了這個(gè)問(wèn)題，然后給一段時(shí)間讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，以小組為單位進(jìn)行方案的擬定。當(dāng)然，教師也可以適當(dāng)?shù)慕档蛯?shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)難度，例如，教師可以提示性的問(wèn)學(xué)生：（1）同學(xué)們提出的各種假設(shè)，我們?cè)撚檬裁捶椒▉?lái)證明呢？（2）實(shí)驗(yàn)該怎么做，一定要用到什么儀器？（3）實(shí)驗(yàn)中需稱量嗎？需稱量幾次？（4）此實(shí)驗(yàn)是為了證明參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成物的質(zhì)量總和的關(guān)系，因此你對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置有何要求？教師可以對(duì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出各組方案的優(yōu)勢(shì)和不足，這樣學(xué)生通過(guò)自己思考設(shè)計(jì)，對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案印象也會(huì)更加深刻。這樣既鍛煉了小組間的互助學(xué)習(xí)，同時(shí)也有效的提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，在教學(xué)的過(guò)程中，要緊緊圍繞著新課標(biāo)的要求，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能使學(xué)生的素質(zhì)全面得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王祖浩主編.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）[M].武漢：湖北教育出版社，2002endprint