淺析小組合作教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉海元

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，很多奮斗在教育一線的數(shù)學(xué)教師都在時(shí)常反思自己的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)組織形式，逐步加深了對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用認(rèn)識(shí)和理解。一改傳統(tǒng)的教師一講到底的課堂教學(xué)形式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓小組合作學(xué)習(xí)真正走入高中數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)課堂；新課改

新課改要求充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，合作學(xué)習(xí)正是將教師的主體作用與學(xué)生的本位結(jié)合起來，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和班級(jí)授課的統(tǒng)一性，將之前傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)法、機(jī)械訓(xùn)練法、死記硬背法等教學(xué)模式徹底改變，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多探究、主動(dòng)參與，培養(yǎng)了學(xué)生的信息搜集能力和總結(jié)能力，體現(xiàn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、問題處理能力等。將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)課堂，有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性

很多一線教師都習(xí)慣性地認(rèn)為將學(xué)生湊成小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)就是小組合作學(xué)習(xí)了，簡(jiǎn)單地排排座位，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，就認(rèn)為大功告成了。其實(shí)不然，教師很多情況下忽略了教學(xué)內(nèi)容上的難易程度以及有無合作學(xué)習(xí)的必要性，盲目地安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。雖然課堂看上去氛圍熱烈，討論積極，但是在最后展示成果的時(shí)候，能真正主動(dòng)代表小組進(jìn)行總結(jié)的學(xué)生微乎其微?？梢娔壳暗男〗M合作學(xué)習(xí)大多流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。

1.2機(jī)會(huì)不一，能力失衡

課堂上的每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和觀點(diǎn)，有的思維活躍，善于表達(dá)；有的性格內(nèi)向，不善言辭。致使在合作學(xué)習(xí)的過程中，一直是性格外向的學(xué)生掌握著發(fā)言權(quán)和主動(dòng)性，不善言辭的學(xué)生在這個(gè)過程中就可能漸漸地逃避著學(xué)習(xí)的責(zé)任，教師安排的任務(wù)也多是由一些能力較強(qiáng)的個(gè)別學(xué)生去解決。在這樣的模式下，很難完全暴露出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和過程當(dāng)中的困惑，他們的數(shù)學(xué)思維能力得不到實(shí)質(zhì)性地提高。造成“小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致好的學(xué)生越來越好，差的學(xué)生越來越差”的現(xiàn)象，再加上在分組的時(shí)候可能實(shí)力分布不均，致使能力稍強(qiáng)的小組完全取代了全班的均衡學(xué)習(xí)。這樣的分組學(xué)習(xí)形式時(shí)間一長就會(huì)暴露出它的缺陷，形成了一種隱性的教育不公平現(xiàn)象。

1.3缺乏溝通能力和合作技能

現(xiàn)在的“90”后學(xué)生大多為獨(dú)生子女，常以自我為中心，缺乏合作意識(shí)和協(xié)作能力。即使在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，這部分學(xué)生也難以與組員之間進(jìn)行很好的溝通。在合作學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)人的任務(wù)不明確，導(dǎo)致效率低下。在較短的合作學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)效果很難體現(xiàn)出來。不合理的任務(wù)安排還可能導(dǎo)致組員之間相互抱怨，嚴(yán)重背離合作學(xué)習(xí)初衷。

1.4教師迫于應(yīng)試教育壓力

在各地的高中教學(xué)過程當(dāng)中，大多都是把三學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)在兩個(gè)學(xué)年之內(nèi)就學(xué)完了，課堂的容量很大。尤其是各地都在抓教學(xué)質(zhì)量，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科更是被認(rèn)為重中之重。導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教師工作量最大、課時(shí)加的最多，飽受爭(zhēng)議經(jīng)常處于風(fēng)口浪尖。教師不想也不敢將如此寶貴的時(shí)間放給學(xué)生，同時(shí)教師還要應(yīng)付各類考核評(píng)比等活動(dòng)，“壓力山大”。在如此重重壓力之下，高中數(shù)學(xué)教師再也無暇去關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用策略

2.1差別分組

合理地進(jìn)行差別分組是保證小組合作有消息的前提條件，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)等按照一定的比例組成學(xué)習(xí)小組，形成“組內(nèi)異質(zhì)，但組間同質(zhì)”。這樣的分組可以均衡各小組之間的能力水平，便于小組成員的和諧相處，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生多角度思考思維發(fā)展。亦可讓學(xué)生自愿組合，形成幫扶，讓優(yōu)生幫助學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生答疑解惑，雙方共同發(fā)展。當(dāng)然，小組分組形式不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)的變化進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，避免各小組之間出現(xiàn)巨大懸殊。

2.2合理分工

當(dāng)小組分組結(jié)束以后，要對(duì)每個(gè)成員的角色進(jìn)行定位。選擇組織能力和表達(dá)能力的組員來擔(dān)當(dāng)小組長的角色，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組員活動(dòng)，增進(jìn)師生之間的交流與溝通。組內(nèi)選擇一名記錄員，負(fù)責(zé)收集材料、記錄小組合作討論成果；監(jiān)督員來維持秩序，鼓勵(lì)所有組員參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中；檢查員來對(duì)組員學(xué)習(xí)掌握程度就行抽查。在小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，亦可交換角色，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.3公正評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在當(dāng)前看來顯然是行不通的，這樣只會(huì)打擊大部分學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該從三個(gè)方面進(jìn)行考慮。首先，教師評(píng)價(jià)。既要關(guān)注各小組的團(tuán)體評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的參與熱情和個(gè)人表現(xiàn)，形成過程性評(píng)價(jià)。其次，組內(nèi)互評(píng)。讓組內(nèi)成員之間相互打分，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中自己表現(xiàn)的不足之處，也能讓教師及時(shí)因材施教，幫助學(xué)生解決困難。最后，組間互評(píng)。各小組之間相互評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)小組凝聚力。在不斷的評(píng)價(jià)與自我反思當(dāng)中，各小組成員都能有所收獲，有所提高。

結(jié)語

通過不斷的實(shí)踐來改變當(dāng)前高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的尷尬局面，讓小組合作學(xué)習(xí)不再流于形式，真正開展實(shí)質(zhì)性合作，讓學(xué)生都能均衡地參加到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作技能，提高教學(xué)效率。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常反思，準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的精髓，不斷充實(shí)自己，體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生的主體地位，真正打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的牢籠，跟學(xué)生一起全面共同發(fā)展。

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