多方指導(dǎo)，指向于高層級閱讀能力的培養(yǎng)

林華媛

在閱讀測試大步改革指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的今天，不少教師的閱讀教學(xué)仍舊停留在低層級閱讀能力的訓(xùn)練上，致使教學(xué)效益不高。閱讀測試是指引閱讀教學(xué)的“方向標(biāo)”，閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)閱讀測試改革的方向加以改進(jìn)，努力指向于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最近，筆者聆聽了李玉貴老師執(zhí)教的《窮人》一課，深有感觸。李玉貴以開放而富有挑戰(zhàn)的問題，搭建“支架”，又以細(xì)致而具體的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考，促進(jìn)學(xué)生高層級閱讀能力的提升。

一、問題設(shè)計指向于高層級閱讀能力的培養(yǎng)

【教學(xué)片段1】

師：剛剛你們都說這是一篇小說，對不對？回到文章，告訴我它為什么是一篇小說的三個理由。

（生自讀）

師（巡視后）：我要看到你的手在數(shù)，或者你拿著筆在作標(biāo)記。好，現(xiàn)在就用你們剛剛決定的一二三四的順序，說一說文章的哪些特征讓你覺得它是一篇小說。小組開始！

生1：我覺得這篇文章的情節(jié)十分吸引人。一開始，桑娜在一個風(fēng)雨交加的夜晚抱回了兩個孩子。她忐忑不安，生怕丈夫不同意。后來她丈夫終于同意她抱回那兩個孩子，她的心情十分激動，所以我覺得……

師：這里哪些是小說的元素啊？

生（齊）：情節(jié)。

師：怎樣的情節(jié)？

生（齊）：環(huán)環(huán)相扣，一波三折……

師：好，謝謝！“情節(jié)”已經(jīng)說了，請下一位同學(xué)說。

生2：文章里面有許多心理描寫，桑娜的內(nèi)心波蕩起伏。

師：講得真好，內(nèi)心波蕩起伏，用自己的語言表達(dá)，多好！什么又被講過了？

生（齊）：人物。

生3：環(huán)境描寫不僅可以襯托出當(dāng)時的環(huán)境十分惡劣，也可以襯托出他們家庭的經(jīng)濟條件很困難。

師：總結(jié)一下，目前有幾個元素已經(jīng)提到過了？

生（齊）：情節(jié)，人物，環(huán)境描寫……

生4：我覺得人物對話，還有提示語的描寫，都很細(xì)膩。

師：人物的對話，還有提示語。大家還有什么要補充的？

生5：作者設(shè)置懸念，讓我們很想知道下一步會發(fā)生什么。

師：結(jié)尾是個懸念，你們知道這個故事結(jié)束了嗎？

生（齊）：沒有。

師：嗯，好，各小組總結(jié)出來的理由不太一致，但有些元素是相同的，比如，情節(jié)、人物、環(huán)境……

【賞析】

李玉貴以一個恰當(dāng)?shù)膯栴}——“你們都說這是一篇小說，對不對？回到文章，告訴我它為什么是一篇小說的三個理由”貫之上述片段的教學(xué)。說它“恰當(dāng)”，主要表現(xiàn)在：第一，問題是落在學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”且富有挑戰(zhàn)性；第二，問題沒有現(xiàn)成答案，屬于需經(jīng)歷分析、評價過程的開放性問題；第三，問題覆蓋各層級閱讀能力水平，在高層級閱讀能力水平分布更密集。學(xué)生圍繞判斷文體展開學(xué)習(xí)，從無關(guān)信息中提取自己需要的信息，運用文類結(jié)構(gòu)成規(guī)的知識銜接、連貫文章的內(nèi)容，明確文章主題和要旨，需涉及對文本內(nèi)容或語言形式的評鑒。這樣訓(xùn)練，掌握了方法，有助于讀懂這類文體的其他文章。同時，李老師重視培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀和表達(dá)習(xí)慣。閱讀的動筆標(biāo)記，讓學(xué)生的思維更縝密；教師的及時引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更精準(zhǔn)。

二、支架搭建推進(jìn)高層級閱讀能力的形成

【教學(xué)片段2】

師（范讀文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時間詞）：除了剛才說的，這篇文章中還有表示時間的詞語嗎？

師：第二段的開頭有時間，請大家把時間詞畫出來。

生（齊）：始終不見。

師：始終不見丈夫回來。還有哪一段的開頭也有時間詞？

生（齊）：睡覺還早。

師：“睡覺還早”在這一課里重要嗎？

生（齊）：不重要。

師：不重要，它在這里一點都不起眼，對不對？可是各位同學(xué)，你們已經(jīng)忘記第二段是幾點了。第二段是十一點，比十一點還晚，第三段竟然說什么？

生（齊）：睡覺還早。

師：你們不覺得怪嗎？小說里覺得怪的地方都要多讀幾遍。我們要聯(lián)系上下文去讀。事實上時間已經(jīng)不早了，可是桑娜為什么說睡覺還早？她不是說時間還早，而是說睡覺還早。好，小組小聲討論一下。

（生討論）

師：李老師剛才是在示范，我讀了第二段的開頭，找到什么詞？

生：時間詞。

師：對。待會兒你們也要做這樣的事情。但具體要做什么事情，我暫時先不告訴你們。

【賞析】

“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是上進(jìn)?！崩钣褓F先讓學(xué)生聽范讀，畫出文中的時間詞，讓學(xué)生區(qū)辨這些詞語是否重要，由此發(fā)展學(xué)生的分析能力；再聯(lián)結(jié)第二段，思考第三段“睡得還早”背后隱含的內(nèi)容，明確作者的用意，由此發(fā)展學(xué)生讀出言外意，評鑒語言形式的高層級閱讀能力；接著引發(fā)矛盾點，運用聯(lián)系上下文思考的方法解決問題；最后讓學(xué)生關(guān)注矛盾處，深入閱讀。在這里，李玉貴給學(xué)生搭建了四次支架：關(guān)注易被忽略的時間詞—聯(lián)系上下文發(fā)現(xiàn)矛盾點—聯(lián)系上下文解決矛盾點—讀出言外意。李玉貴不給答案，只是提醒，只是制造矛盾點并引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)矛盾點，充分利用支架引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)與文本對話，推進(jìn)閱讀的步步深入。顯而易見，李玉貴把學(xué)習(xí)目標(biāo)直指產(chǎn)生問題，讀出言外意，以及運用方法解決問題，提升學(xué)生對作品的感受力、理解能力、質(zhì)疑能力。這些均是當(dāng)下薄弱的，需要特別加強訓(xùn)練、加強培養(yǎng)的高層級閱讀能力。

三、方法運用促進(jìn)高層級閱讀能力的提升

【教學(xué)片段3】

師：我們讀小說總習(xí)慣被情節(jié)推著走，只關(guān)注小說的內(nèi)容，這未免太可惜了。多讀幾遍，你一定會有新的體會、新的發(fā)現(xiàn)。所以待會兒請你將整篇文章再讀一讀，然后跟我們分享新的體會和發(fā)現(xiàn)，好嗎？一定要靜下來細(xì)細(xì)地多讀幾遍，你會發(fā)現(xiàn)它是一篇很好的小說，不愧是——哎，誰的小說？endprint

生（齊）：列夫·托爾斯泰。

師：是的，不愧是大文豪的小說。（巡視）你再多讀幾次，有什么新的體會、新的感受或發(fā)現(xiàn)，找到一處，你就可以寫在這上面。如果真的沒有想法，剛才這些（指黑板上同學(xué)作的筆記）可以當(dāng)作是你的材料。

師（巡視后）：老師建議，你讀的時候可以找關(guān)鍵詞。不要只看到一個點，要學(xué)會對比著看。另外，要學(xué)會做一點跨段的閱讀，去發(fā)現(xiàn)文字的內(nèi)在聯(lián)系。還有哦，你要一直問自己問題。

師（巡視，指導(dǎo)小組討論）：有人說第12到第27段有很多對話，對不對？那這里該怎么讀呢？

（生討論）

師：你還可以用還原比較的方法。你還可以做一個練習(xí)，如果沒有這段環(huán)境描寫，沒有這一段對話，這篇小說會怎么樣？有了這些描寫，又為我們提供了什么？有什么作用？

（生繼續(xù)組內(nèi)交流）

師（巡視后）：閱讀一篇好的小說要像現(xiàn)在這樣，一讀再讀。好，請在你剛獲得的新發(fā)現(xiàn)前面標(biāo)一個星號。它是怎么寫的？請寫出你的感受。

師：接下來，我們要交流。聲音要大一點，讓別人聽清楚。

生1：第一段描寫的是環(huán)境，為下文人物的心情作了鋪墊。在惡劣的環(huán)境中，人物的心情也有變化。第二，時間。清早——

師：先等一下！她講的是第一段。同組同學(xué)有沒有人也注意到這一點？（生示意有）

師：你有，好，仔細(xì)聽哦。這個同學(xué)發(fā)表意見，你就要想：她這樣說，我要怎么接她的話——后面每個人發(fā)表意見的第一句話，都要接別人的話。

生2（接上一生的話）：我也注意到了胡宇春說的環(huán)境描寫，這里的環(huán)境讓我們知道了漁夫家的生活情況……

師：你的想法跟她的比較接近，它們是同一類的，都是第一段的環(huán)境描寫。

師：在小組里，發(fā)完言后，想法相近的，貼在一起；不同的，另成一類?，F(xiàn)在小組內(nèi)部進(jìn)行交流。要先回憶別人的觀點再提出自己的想法。

（生組內(nèi)交流）

師（巡視）：特別需要的時候，可以把文章念一念，一定要有理有據(jù)。其他人要跟著默讀相應(yīng)的文句。

（生繼續(xù)組內(nèi)交流）

【賞析】

假若只看見教而不見學(xué)，這樣的教有可能是無效的。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生運用李老師教給的對比、聯(lián)結(jié)閱讀策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時的李老師褪去了教者的身份，只是提醒方法的運用，具體表現(xiàn)在：第一，李老師在學(xué)生明確細(xì)讀文本的方法要求時，引導(dǎo)學(xué)生在原有關(guān)注小說情節(jié)的基礎(chǔ)上有所提升，把學(xué)生導(dǎo)向環(huán)境描寫的深入學(xué)習(xí)中，促進(jìn)閱讀能力的提升。第二，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，李老師強調(diào)“找關(guān)鍵詞，對比著看，跨段閱讀，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系”。這些是指向比較、推論、讀出言外意、評鑒等閱讀能力的訓(xùn)練，以推進(jìn)學(xué)生深度思考，提升閱讀力。第三，李老師始終抓住小說的特點（通過情節(jié)、環(huán)境塑造人物）來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀小說。

（作者單位：福建省福州教育學(xué)院附屬第四小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint