改變從讀懂開始

宋平　高芳

“新基礎教育”的目標是培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的人，它強調關注每一個學生，將學生的“主動性”“潛在性”“差異性”聚集到“具體個人”去認識和研究，為每一個學生的終身學習與發(fā)展奠定基礎。學生是學習的主體，教學的出發(fā)點和歸宿都應體現在學生身上。因此，我們必須深入研究解讀學生，讀懂學生的生活背景、學習知識的起點、面臨的學科問題等，我們的課堂教學才能做到有的放矢，實現優(yōu)質高效。

一、讀懂學生背后的因素

學生的生活環(huán)境、學習經歷等背景對學生的進一步學習有著重要的作用和影響。我校創(chuàng)建于2000年，學生群體來自附近新建小區(qū)、拆遷安置房及部分未改造城中村，有不少外來務工子女，家長的文化程度也參差不齊。為了更好地了解學生的生活環(huán)境以及家長為學生提供英語學習支持的情況，我校對二、四、五年級的部分學生進行了問卷調查。共發(fā)放問卷352份，回收335份，其中有效問卷323份。通過問卷分析，我們發(fā)現大部分的家長由于文化程度較低且忙于工作，不能為孩子的英語學習提供有效的輔導；在英語學習資源配備上，沒有給予足夠的支持，孩子缺乏英語雜志和課外書等輔助學習用品；家長對于孩子英語學習的關心、了解和督促力度也不夠，主要寄希望于任課英語老師，有的家長甚至對孩子的英語學習狀況不聞不問。

二、分析學生課堂的表現

教師只有及時把握學生學習的狀態(tài)，讀懂每位學生的課堂表現，不斷調整教學措施，才能促進每一位學生真正學習與成長。通過觀察，我校學生在英語課堂表現主要存在以下問題。

英語表達自信心不足。在課堂中，我校大部分學生顯得較為膽怯，不敢積極發(fā)言，偶爾舉手發(fā)言也是聲音較小，表達不夠流暢。在參與對話或角色表演時較為羞澀，在表情與肢體動作上不夠生動豐富，往往給人一種背對話或課文的感覺。在小組活動中也經常只做旁聽者，極少發(fā)表意見，有疑問也不敢及時詢問或求助同伴。

英語口語表達能力薄弱。在課堂上模仿跟讀時，大部分學生沒有細心指認單詞和句子，忽視音與形的結合，單詞尾音缺失現象嚴重，朗讀句子時常有漏詞現象。許多學生較為浮躁，不愿傾聽和觀察老師正確的發(fā)音示范，還有課堂口語表達碎片化，喜歡說單個詞、單句等問題。

基本學科背景知識缺乏。英語是與生活交際緊密聯系的學科，對學生的知識面要求較高，但通過課堂觀察，筆者發(fā)現我校大部分學生缺乏基本的西方國家文化知識儲備，對于西方著名的景點和部分西方的節(jié)日一無所知。這與我校地處城鄉(xiāng)結合部，生活環(huán)境相對閉塞，教育資源比較貧乏有一定關系。

三、嘗試改變學生的現狀

上述問題已經嚴重影響了課堂“聽”“說”“讀”“寫”的教學，阻礙了學生綜合語用能力的提升，成為我們亟待解決的問題。

1. 巧用評價。

教師在課堂中的語言評價是師生互動的關鍵，積極、有效的師生共同評價對提高課堂實效，促進學生的成長、增強自信具有重要意義。在一次觀課活動中，教師提問：“Can you tell me some traditional western food？”有位學生回答：“Noodles.”聽到這一答案有些同學笑出了聲，這位說錯的學生表情也有些尷尬，此時教師機智追問：“Noodles？ Which kind of noodles？ Picture 1 or 2？” 教師呈現了廈門沙茶面和意大利面的兩張圖片，這時同學們的笑聲立刻停止了，大家齊聲回答：“Two.”教師隨后在圖2下寫上“pasta”，說：“We call this kind of noodles...？ Can you read the word？”剛才那位表情尷尬的同學搶著讀出了單詞，教師馬上微笑著贊賞：“Thank you！ You teach us a new word.”那位同學于是露出自信的笑容。在重心不斷下移的“新基礎教育”課堂中，學生的生成資源很豐富、精彩，質疑的能力也得到提升，教師要及時捕捉這種稍縱即逝的機會，合理評價，增強學生自信，促使能力提升。

2. 教會傾聽。

學習英語是從“聽”起步的，教師要把培養(yǎng)學生傾聽的習慣擺在首位。在帶讀時，教師可以采用“手勢暗示法”，引導學生傾聽：教師隨著示范發(fā)音打手勢“一、二”，這時學生邊聽教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清；當手勢打“三”時，全班齊聲模仿。這樣，發(fā)音易到位，模仿效果好。在操練時，教師還可設置“牽制性”游戲，“逼”學生專心聽他人說英語。例如，筆者在教授“He / She has got...”句型時，常采用Memory Game的形式。學生A說：“I have got a bag.”學生B說：“A has got a... I have got....”學生C說：“A has got a.... B has got... I have got...”學生所說的內容前后關聯，必須認真傾聽。

3. 小語段說。

語言學習的最終目的是為了交際，“說”的能力及習慣的培養(yǎng)在語言學習中至關重要。為了豐富學生的口頭表達，養(yǎng)成小語段輸出的習慣，我們在教學的每個環(huán)節(jié)都設計讓學生有語段輸出的機會。如在教授B8 Module 5 Were having a party時，我們將傳統(tǒng)教學方法中的復習環(huán)節(jié)修改為教師提供一個生日聚會場景的圖片，詢問學生“What are they doing？”引導學生進行綜合性的描述，形成描述整個生日聚會的語段輸出。教授完新課后，再利用文本母親節(jié)派對的場景圖片引導學生對課文進行復述，引導學生用整段話描述課文內容，提高學生用語段進行綜合性表達的能力。

4. 多媒體滲透。

在信息開放的今天，通過電視電腦網絡，我們足不出戶，就能感受到外國文化氛圍。在教授NSE Book6 London時，教師就提供了一些網址，讓學生查閱搜集英國一些著名景點的歷史、年代、長度、高度等資料，帶到班級和同學一起分享。還比如我校王曉莉老師在執(zhí)教時制作了有關英國飲食文化的微視頻，學生通過學習，就能了解英國一日三餐的食物以及下午茶這樣一個特別的傳統(tǒng)飲食文化，為學生的課堂學習做了有效的鋪墊。

通過一年多的研究實踐，我校教研組采取的一系列措施激發(fā)了學生英語學習的自信，拓寬了學生的課外知識面，讓學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，并且使家長的配合度也有了較大提升，這些一定程度上減輕了地域問題給我校英語教學帶來的壓力。這些轉變說明我們的嘗試是有效的，而這些嘗試正是基于我們充分挖掘了影響學生學習的隱形因素，同時結合學生課堂的表現采取了積極有效的措施。

（作者單位：福建省廈門市前埔南區(qū)小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）endprint