淺議指導(dǎo)看圖寫話的五個(gè)要點(diǎn)

朱淑芳

看圖寫話的訓(xùn)練能有效地鍛煉學(xué)生的觀察能力、想象能力和書面表達(dá)能力，讓學(xué)生樹立寫話的自信心，為順利過渡到第二學(xué)段的習(xí)作打好基礎(chǔ)。但是低年級的學(xué)生每每提到寫話，大多是一副愁眉苦臉的表情，草草寫上幾句應(yīng)付了事的學(xué)生并不少。針對這種狀況，教師要努力激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，引領(lǐng)他們走進(jìn)寫話樂園，讓他們在寫話中感受成功的喜悅。筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)注意了以下幾點(diǎn)。

一、興趣，至關(guān)重要的前提

興趣是學(xué)生看圖寫話的動力。怎樣讓一個(gè)班級中各種學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都愛上看圖寫話？這需要教師費(fèi)很多心思。筆者通常會從“學(xué)寫一句話”來開啟學(xué)生的寫話樂途。先布置學(xué)生學(xué)寫一句話，不拘長短，每天挑選最好的幾句，念給全班同學(xué)聽；再把這些作品打印成冊，發(fā)給學(xué)生課外看看；每次在寫話得“優(yōu)”的作品中任意挑選出兩三個(gè)，由作者讀給全班同學(xué)聽。對于語文基礎(chǔ)一般的學(xué)生，筆者適當(dāng)降低評價(jià)水準(zhǔn)，只要語句通順、會適當(dāng)運(yùn)用好詞好句的，都給“優(yōu)”等級，以增強(qiáng)他們寫話的信心；對于學(xué)困生，只要他們能用比較通順的語句把圖意說出來，筆者就會及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵。一段時(shí)間之后，學(xué)生寫話的熱情就比較高漲了，不再像以前那樣“談寫話色變”了。

二、說圖，必不可少的前奏

在看圖寫話訓(xùn)練中，“說”是很重要的環(huán)節(jié)。形式要盡可能多樣化，努力營造活躍主動的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)。先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題，找到提示語的答案。接著教給正確的看圖方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力。讓學(xué)生仔細(xì)看圖，弄清時(shí)間、地點(diǎn)、什么人在干什么，初步感知圖畫大概內(nèi)容。要注意引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察畫面有條理地說。還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓細(xì)節(jié)，通過仔細(xì)觀察，從圖畫中人物的表情、動作去推測這些人物在干什么，想什么，說什么。多幅圖的看圖寫話，要引導(dǎo)學(xué)生想想圖與圖之間、人物與人物之間存在哪些聯(lián)系，時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生了哪些變化，將多幅圖的內(nèi)容寫成一個(gè)完整、連貫的故事。在說的過程中，以多鼓勵、多表揚(yáng)為原則，只要學(xué)生能說出圖畫的大概意思，教師就要予以肯定。有些學(xué)生用詞不夠準(zhǔn)確，比如在描寫活動場景中，一些學(xué)生往往不能準(zhǔn)確地運(yùn)用動詞，怎么解決這個(gè)問題呢？筆者曾做這樣的嘗試：把描述圖畫時(shí)可以用上的動作詞語在黑板上出示，讓學(xué)生有所選擇地加以運(yùn)用。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生對于一些表示動作的詞語印象頗深，在說話中動詞的運(yùn)用就比較自如了。

三、寫話，從扶到放，循序漸進(jìn)

很多學(xué)生樂意表達(dá)，但真正動起筆來卻常會出現(xiàn)說與寫脫節(jié)的情況。教師除了多表揚(yáng)與鼓勵外，還要善于在方法傳授上動動腦筋，比如進(jìn)行填空式的寫話訓(xùn)練，教師給開頭、結(jié)尾，要求學(xué)生就畫面某一方面的內(nèi)容進(jìn)行較為詳細(xì)的描寫，可以是畫面中人物神態(tài)、動作、語言、心理活動等的描寫。進(jìn)行了一些類似訓(xùn)練之后，學(xué)生的書面表達(dá)能力會有所提高。之后，再慢慢地讓他們把開頭、結(jié)尾給加進(jìn)去，如此從扶到放，能幫助學(xué)生把看圖寫話寫具體、生動。例如，教學(xué)繪本作文《小豬變形記》。故事說的是一只小豬羨慕別人，模仿了長頸鹿、斑馬、大象等動物，變來變?nèi)?，鬧出了不少笑話，最終明白了愛自己，最幸福。筆者借助繪本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，合理想象，采取模仿練寫的方式來訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力，用筆尖為小豬精彩“變形”。在教學(xué)過程中，筆者先讓學(xué)生“說”畫面意思，提煉出相關(guān)的句型，再讓學(xué)生展開想象訓(xùn)練說話。如，小豬把自己裝扮成了斑馬，它會怎樣向別人炫耀自己的新外套？如果小豬想變成長鼻子、大耳朵的大象，該怎么變？引導(dǎo)學(xué)生用句式說一說：“我是一只了不起的？搖？搖？搖 ？搖 ？搖？搖？搖？搖，我能？搖？搖 ？搖 ？搖 ？搖 ？搖？搖？搖?！碑?dāng)小豬變形被別人識破時(shí)，別的動物又是怎么說的？給出另一個(gè)句式：“你不是？搖？搖？搖 ？搖 ？搖？搖？搖？搖，你是？搖？搖？搖 ？搖 ？搖？搖？搖？搖?！弊寣W(xué)生進(jìn)行表達(dá)，這樣他們說起來就通順了許多。之后，激發(fā)學(xué)生想象：這是一只特別愛模仿別人的小豬，它還可能想模仿誰呢？先同桌互說，再進(jìn)行班級交流。筆者把學(xué)生所說的一些好詞，板書于黑板上，以備學(xué)生寫時(shí)參考。學(xué)生動筆寫時(shí)，筆者將以上句式整合起來，設(shè)計(jì)了以下填空式訓(xùn)練：

小豬覺得變成？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖很有意思，他（怎么做）？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖。在路上，他遇到了？搖？搖？搖 ？搖？搖，他說：“？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖?！保繐u？搖？搖 ？搖？搖？搖說：“？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖?！苯Y(jié)果，？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖。

從學(xué)生交上來的寫話作業(yè)來看，這樣的訓(xùn)練效果很顯著，且不說那些能說會寫的學(xué)生寫得活靈活現(xiàn)，就算是平日里看圖寫話水平一般的學(xué)生，都能把這個(gè)故事寫得比較精彩，因此這堂課的引導(dǎo)還是成功的。

四、積累，充分的保證

寫好看圖寫話，課外的積累是十分必要的。但能在課外主動進(jìn)行積累的學(xué)生并不多，多數(shù)學(xué)生不能真正地靜下心來進(jìn)行閱讀，閱讀多是停留在一種比較淺顯的層面。積累少了，寫話時(shí)也就顯得無話可說，更談不上生動有趣了。因此，教師要想方法激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們自己主動地去閱讀、去積累。首先，在語文課堂教學(xué)中教會學(xué)生積累。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生在語言環(huán)境中理解詞句的意思，使之內(nèi)化為學(xué)生的知識所得。其次，鼓勵學(xué)生課外進(jìn)行閱讀積累。每天布置相應(yīng)的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生講講自己喜歡的故事，念念自己喜歡的好詞好句，或者摘抄下來，請家長給予肯定，為之加油。還可以根據(jù)這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，想辦法予以鼓勵，比如在班級中樹立榜樣、設(shè)立積分獎勵制度等，以競賽評比的方式鼓勵他們進(jìn)行課外閱讀積累。第三，利用一些課外讀物進(jìn)行點(diǎn)評。利用晨讀時(shí)間進(jìn)行兒歌童謠的誦讀，學(xué)生就算只記住只言片語，那也是種潛移默化的文化積淀；花點(diǎn)時(shí)間，師生一起找些好文章，共同來欣賞點(diǎn)評：讀一讀，說一說，文章寫得好在什么地方？有哪些詞語或句子表達(dá)得特別好？記一記，如果讓你來寫，你還可能會怎么表達(dá)？通過讀一讀，畫一畫，記一記，說一說，學(xué)生的印象也就深刻多了。

五、修改，讓寫話更精彩

教學(xué)生初步學(xué)習(xí)修改寫話。對于低年級的學(xué)生來說，修改寫話難度大，這就需要教師的引導(dǎo)。可以告訴學(xué)生，好文章是一遍一遍改出來的；可以展示一兩篇具有代表性的文章，師生一起進(jìn)行點(diǎn)評，好在哪里？哪些地方寫得不夠？可以怎么修改？教師進(jìn)行面批，指出學(xué)生寫話的不足之處，師生共同修改。讓學(xué)生嘗試改一改自己的寫話作品，教他們把自己的寫話讀一讀，看看是否通順，能不能加上一些好詞好句，改完之后再讀一讀，是否比之前有了進(jìn)步。

以興趣為“老師”，循序漸進(jìn)，敢“說”樂“寫”，相信對于每個(gè)學(xué)生而言，看圖寫話都將不再是難事！

（作者單位：福建省云霄縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint