作文教學中不能做“難伺候的婆婆”

馬濤

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0057-01

初高中學生普遍存在對作文的畏懼心理。原因之一，筆者認為與有些教師在作文教學過程中的糾錯模式有很大關系。長期的一線作文教學中，有些語文老師總喜歡把自己定位于“難侍候的婆婆”，用挑剔的眼光剔出優(yōu)劣，把“媳婦”（學生習作）分出三六九等。長此以往，學生總是不能在教師的作文評語中找到片言只語的鼓勵，漸漸地生出對作文的厭煩乃至畏懼心理。

一位智力略低于同齡孩子的小男孩上學了，他非常努力地學習，可是期中考試仍然排在班級的末尾，他非常忐忑地等著媽媽從家長會結束回家，他預想老師一定在媽媽面前嚴厲地批評了他，媽媽一定對他失望極了。沒想到，媽媽推開家門，溫柔地微笑對他說：“老師覺得你很努力，很喜歡你刻苦學習的態(tài)度，只是老師覺得你再堅持一些會有更大的進步?！毙∧泻⒙犃藡寢尩脑挐M心歡喜，同時他堅定一定要更勤奮。如此往復，初中、高中，他在媽媽每次家長會后帶來的老師的鼓勵中越學越好，直到拿到理想大學的錄取通知書。讀完全文我們都知道，其實每次開家長會老師都會狠狠地批評這個小男孩，而每次媽媽都小心地屏蔽掉打擊孩子的話，只給孩子傳遞正能量的評價。不同的評價，效果截然不同，試想如果小男孩每次聽到的都是老師負面的評價，我們還會看到這個智力上缺憾的孩子獲得成功的一幕嗎？

長期以來，教師在作文教學中遵循著“審題指導——作文——批改——評講”的套路，直白點說，就是學生寫，老師評。在評講中，側重于問題的羅列，這是我們傳統上 “糾誤法”的模式。教師的批改，就是要“堅持不懈”地幫學生找出錯別字，畫出有語病的句子，修改標點，最后指出審題立意方面的問題。至于學生習作中的優(yōu)點，僅僅作為點綴，一帶而過。學生憋了半天，好容易憋出一篇作文來，又讓老師畫了大堆的紅杠子，批了些“邏輯混亂”“中心不突出”之類的評語。如此反復，學生總摸不到門道，對作文哪能不怕。面對這種情況，教師要學會“抓小放大”，把那些所謂的不可姑息的問題暫時“視而不見”，找到學生作文中的閃光點加以鼓勵，使學生愛寫作文，期待看到評語，這樣良性循環(huán)，還怕學生不喜歡寫作文？所以，不必因為學生作文中存在問題，就遮擋住文章該發(fā)出的光芒。

有句名言“失敗是成功之母”，但熟不知，“成功更是成功之母”。作文課上經常受到老師表揚的孩子，作文經常被老師當作范文在全班朗讀的孩子，作文寫得越來越好，越來越有自信。相反，經常被老師批評，作文經常被當作病例作文來讀的孩子，作文的寫作每況愈下。其實，孩子只要能夠在作文中記錄完整的事件，只要能夠真實地抒發(fā)情感，就值得鼓勵。

暢銷書女作家哈德成名前只是一個普通的女傭，她在教授庫馬家做工時在庫馬的鼓勵下開始寫作，庫馬總是鼓勵哈德有空多讀書，還建議她把自己的生活故事用筆寫下來，此后，庫馬就每每成了哈德所寫的每一段小故事的第一位讀者，而庫馬也一再對哈德所寫的內容贊揚有加。在庫馬的鼓勵下，哈德每天忙完了主人一家的家務，就開始利用晚上的時間學習寫作。終于，哈德描寫自己打工經歷的自傳《卑微的生活》出版，立即成了暢銷書?？梢韵胂?，教授給予哈德的鼓勵是怎樣給哈德黑暗的生活點亮希望之火。作家李敖在談到自己的學校生活時曾說過，“語文老師在作文上批‘意短情長，允稱佳作，給我很大的鼓勵”。如此熱情似火的評語，對少年李敖有著怎樣的鼓舞和催進作用。而現實中我們許多語文教師，吝嗇于鼓勵表揚的言語，長于批評，往往站在一個制高點上，以專家的姿態(tài)，以選拔作家的標準，嚴苛地考量學生的習作，給學生的頭上潑下一盆又一盆涼水，潑得學生們后脊發(fā)涼，哪里還有寫作的情緒？哪里還能產生寫作的熱情？實效的作文教學，應該不斷給學生成就感，讓他們在每篇習作中有所收益，有所進步，能看到自己習作的閃光點，從而激發(fā)作文興趣，使得學生想寫，敢寫，自覺寫以至達到不待老師批改，自能評斷文章。所以，當務之急，我們要趕快拋棄“糾誤法”，尋找學生習作中的優(yōu)點，給予充分肯定，充分發(fā)揮正能量在作文教學中的作用。

正能量的作文評講與“糾誤法”的最大不同在于其出發(fā)點不同?！凹m誤法”就擔心學生忽略掉作文中種種瑕疵，一定標清楚才覺得完成了作文批改任務?？蛇@樣做卻忽視了作文本身的漸進性，實踐性和子悟性。有的時候，甚至會無視作文的差異性和獨創(chuàng)性，不在乎作文主體的獨特情緒體驗。而正能量的作文評獎常常用激勵的語言引導孩子，最大限度調動孩子參與作文，創(chuàng)作文本的積極性，鼓勵他們大膽寫，大膽說，用心感受生活。進一步說，在作文批改過程中，敢于尋找習作的“火花”，哪怕這只是“星星之火”，也以符號標出；或以旁批、眉批的方式，用贊揚、鼓勵的話語明示；篇末總結的評價也重在發(fā)現習作的個性，鼓勵個性創(chuàng)作。當然，作文評語不是說不能有批評之詞，而是要將批評藏在激勵的評語之中。給分的時候，盡量慷慨一些，孩子只要有真情實感的抒發(fā)，就可以大膽給高分，甚至打滿分。尤其是對一些寫作能力薄弱，對寫作有畏難情緒的孩子，更要放寬要求，抓住作文中的亮點，要不吝表揚。而對于作文書寫中的錯別字、語病或書寫臟亂的現象，要堅決扣分，更要深表惋惜，動之以情，幫助孩子養(yǎng)成良好的作文書寫習慣。作文評獎過程中，老師可以把工作做得更加細致，對于精彩的文段可以投影在多媒體上，這樣可以使受表揚的面擴大，激發(fā)孩子的好勝心，盡量讓班級的孩子每學期都有作文受表揚的機會。而作文習作中的問題，只需對存在的問題點出即可，以引起學生的注意。作文評講結束后，如果積極性高的孩子愿意重新修改作文，老師應支持并提供幫助。

作文教學是語文教學的一塊“壁壘”，讓很多學生頭疼的同時，也常常會讓一線教學的語文老師們焦頭爛額。其實，我們只要多以欣賞的眼光看待學生習作，不要“錙銖必較”，不做“挑剔的婆婆？”，就不會引起學生的反感與厭煩。我們總是在付出一片愛心來對待學生，那就讓學生時時感受到。學生在作文時是一輛上坡的車，費力又艱難，教師要做的是用正能量的評價推他一把，讓他“如虎添翼”，順利到達坡頂，才能看到更美的風景。endprint