人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透

劉亞琳

摘 要：高中的語文教學(xué)是體現(xiàn)人文精神的重要方式之一，但是就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，將人文精神滲透在語文教學(xué)中具有一定的難度。隨著新課程改革的實施，各種尖亟待解決的問題顯現(xiàn)在眼前?；诖?，本文將分析高中語文課本中人文精神的具體體現(xiàn)，并列舉加強人文精神在高中語文教學(xué)中滲透的路徑。

關(guān)鍵詞：人文精神 高中語文 教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0056-01

國家建立、完善、改革教育模式，其目的就是培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)生，因此“人文精神”成為高中語文教學(xué)的重點。對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，將人文精神落實的教學(xué)中存在一定的難點，因此，需要教師結(jié)合課程的實際內(nèi)容，充分的發(fā)揮課程本身的人文精神，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

1 人文精神在高中語文課本中的體現(xiàn)

1.1 辯證思維

人文精神充分的體現(xiàn)了人類的發(fā)展與進步，同時也展現(xiàn)了人性善良、大度的布置，符合人類哲學(xué)思想以及辯證思維，從跟本上解釋了人類與大自然之間的關(guān)系。

在高中語文教材中，很多課文都充分的體現(xiàn)了辯證思維，如《信條》《熱愛生命》《人是一根能思想的葦草》《父母和孩子之間的愛》等，這些課文中都從思想上啟發(fā)學(xué)生怎樣為人、怎樣做事、怎樣生活、多生命本質(zhì)、對人本質(zhì)、對愛的思考。通過學(xué)習(xí)上述課文，能夠讓學(xué)生充分的掌握世界觀方法論，激發(fā)學(xué)生思考與探索的精神。

1.2 道德情操

培養(yǎng)、提高學(xué)生道德情操，是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。通過課文教學(xué)，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)有理想、有道德的社會主義接班人。

課文《老人與海》，講述了一個漁夫連續(xù)八十幾天沒有捕到魚，但是漁夫仍然沒有放棄，堅持出海捕魚，終于補到一條魚，但是期間他卻經(jīng)歷了眾多的風(fēng)險，依然不屈不撓，勇敢前行。通過學(xué)習(xí)這篇課文，能夠引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的堅韌不拔的精神，并鼓勵學(xué)生將其落實在日常生活中，勇敢堅持自己的觀點，提高學(xué)生的思想道德情操。

1.3 審美情趣

中華文化歷史悠久，博大精深，具有較為獨特的魅力。高中語文課本的內(nèi)容選擇，需要重視文字的描繪能力、情感的表達能力以及語言的運用能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠陶醉其中，提高自身的審美情趣。

文言文《滕王閣序》中，通過“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”，僅僅抓住秋天景物的特征，并將大自然的美表現(xiàn)的淋漓盡致，充分提現(xiàn)了作者王勃的語言運用能力、表達能力以及觀察能力。另外，《赤壁賦》中，“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！蓖ㄟ^間接的語言，將大自然的風(fēng)景、資源以及人與自然的關(guān)系提現(xiàn)出現(xiàn)，充分彰顯了古人的智慧，提高學(xué)生的審美能力[1]。

2 加強人文精神在高中語文教學(xué)中滲透的路徑

2.1 充分發(fā)掘課程中的人文精神

目前，我國的高中課文，通常都會選擇文學(xué)價值較高的作品作為課程的內(nèi)容，因此，在教學(xué)的過程中，教師需要深入挖掘課文中的人文精神，感受文化的魅力。如文章第一部分所提到的課文中，都蘊含著獨特的人文精神，教師所需要在上課之前，做好備課工作，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)課文中的人文精神。例如《虞美人》中，此詩是南唐后主李煜的代表作之一，表達了詩人艱辛、坎坷的人生經(jīng)歷，將亡國之哀充分的表現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)該詩之前，教師需要制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃，充分利用課堂時間，讓學(xué)生了解詩作的歷史背景、人物命運等信息，使學(xué)生敬佩詩人的才華，并對其命運感到惋惜，激發(fā)學(xué)生對命運的思考。

2.2 加強高中語文教師隊伍建設(shè)

教師通過教學(xué)，能夠?qū)⒅R傳輸給學(xué)生，除了日常的教學(xué)工作之外，教師的言行舉止也影響著學(xué)生的行為習(xí)慣，因此需要加強教師的人文精神建設(shè)，提高師資隊伍的質(zhì)量。學(xué)?？梢越M織“人文精神”的主題會議，并要求教師參與其中，通過學(xué)習(xí)與研究，提高教師的人文素質(zhì)與修養(yǎng)，給學(xué)生樹立良好的榜樣，避免發(fā)生不良的誤導(dǎo)。

另外，教師要不斷將新型的教學(xué)思想引入課程之中，完善自身的教學(xué)方式與理念，使語文教學(xué)能夠最大程度的滿足學(xué)生的需求。例如在學(xué)習(xí)《離騷》的課程中，學(xué)生無法準確地掌握語句的涵義，從而影響對整篇文章的理解，無法從根本上理解詩人的偉大精神。因此即使應(yīng)該在課前充分的掌握文章涵義，并通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備，搜索一些詩中出現(xiàn)的植物，使學(xué)生能夠充分理解詩人的情感，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 完善并優(yōu)化學(xué)生的評價模式

學(xué)生對教學(xué)進行評價是形式監(jiān)督權(quán)的方式之一。學(xué)生通過評價教師的教學(xué)，能夠使教師充分的了解自身的不足，并采取行之有效的改進措施，提高教學(xué)質(zhì)量。但是目前，部分教師會影響學(xué)生的評價標準，例如：平時成績、期末考核等，使得評價模式缺乏客觀性與科學(xué)性，更加趨向功利性質(zhì)。對于這樣的情況，學(xué)校應(yīng)該及時的完善評價體系，保障學(xué)生能夠根據(jù)實際情況進行課程的評價。在日常管理中，制定《課程評價標準及實施方案》，明確學(xué)生評價課程的標準、方式方法等，并規(guī)定教師影響學(xué)生評價的處罰措施，切實保障學(xué)生的監(jiān)督權(quán)力，提高課程評價的準確性。通過客觀的評價，使領(lǐng)導(dǎo)、教師明確教學(xué)的漏洞與不足，及時做好補救措施，將新型的教學(xué)方式與教學(xué)理念應(yīng)用到實際中，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠充分了解課文中的人文精神[2]。

2.4 鼓勵學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)人文精神

高中語文教材中，大部分的課文都蘊含著歷史文化，通過學(xué)習(xí)能夠體會其中的人文精神。課上，通過討論、探究、學(xué)習(xí)等方式，了解歷史文化、人物特色，并受其影響會形成適合自身的價值觀。但是在實際生活中，也有很多情況會影響學(xué)生的人文情懷，因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生去感受、發(fā)現(xiàn)，同時還能使學(xué)生的思維以及觀察能力得到拓展。通過學(xué)習(xí)與觀察，學(xué)生能夠在潛移默化的影響下，將人文精神落實的生活中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 結(jié)語

綜上所述，高中的語文教學(xué)中蘊含著人文精神，能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。在當(dāng)今社會，人文精神是社會發(fā)展的需要與要

求，因此高中語文教師需要結(jié)合時代的發(fā)展，完善自身的教學(xué)模式，將更加先進的教學(xué)理念融入至課堂之中，將人文精神滲透到語文教學(xué)中，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

[1] 陳龍.芻議高中語文教學(xué)中人文精神的滲透策略[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2016，02：108-109.

[2] 陳麗.關(guān)于加強高中語文教學(xué)中的人文精神滲透的思考[J].新絲路（下旬），2016（04）.endprint