初中歷史作業(yè)多樣化設(shè)計(jì)例析

常紅衛(wèi)

[摘要]初中歷史教師應(yīng)秉承“以學(xué)生為本、學(xué)以致用”的作業(yè)觀，改革歷史作業(yè)的內(nèi)容和形式，布置多樣化作業(yè)，作業(yè)評(píng)價(jià)由單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)歷史學(xué)習(xí)由課堂向課外延伸，學(xué)習(xí)方法由記憶向體驗(yàn)與思考轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)資源由教科書(shū)向多種資源拓展。

[關(guān)鍵詞]歷史作業(yè)；多樣化設(shè)計(jì)；多元評(píng)價(jià)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）31006802

歷史作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)該是一個(gè)豐富多彩的完整教學(xué)體系中的一個(gè)子系統(tǒng)。近幾年，我校歷史學(xué)科組基于省級(jí)課題“初中歷史學(xué)科作業(yè)的多樣性設(shè)計(jì)研究”項(xiàng)目的實(shí)踐探索，樹(shù)立“以學(xué)生為本、學(xué)以致用”的作業(yè)觀，作業(yè)設(shè)計(jì)由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生成長(zhǎng)的教育促進(jìn)功能的開(kāi)發(fā)，作業(yè)評(píng)價(jià)由單一評(píng)價(jià)向診斷評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)等相互結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，歷史作業(yè)的作用得到了有效發(fā)揮。

一、變單一作業(yè)形式為新穎多樣化的作業(yè)

不同內(nèi)容的作業(yè)，教師應(yīng)采用不同的形式去布置，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力。

對(duì)于跨空間的內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上完成填充圖冊(cè)，培養(yǎng)他們的時(shí)空感和讀圖能力，使他們養(yǎng)成歷史學(xué)習(xí)“左圖右史”的傳統(tǒng)好習(xí)慣。

對(duì)于跨時(shí)間的內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間為緯編制大事年表、知識(shí)體系圖表、主題（專(zhuān)題）內(nèi)容線索等。

對(duì)于反映生活場(chǎng)景的內(nèi)容，設(shè)計(jì)展示作業(yè)，如“穿戴中的歷史” 服飾展，古代國(guó)畫(huà)作品圖片展等；設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)作業(yè)，如模擬記者新聞報(bào)道“五四北京見(jiàn)聞”，通過(guò)扮演不同的角色，模擬遵義會(huì)議激烈爭(zhēng)論的場(chǎng)面等；設(shè)計(jì)問(wèn)題作業(yè)，如通過(guò)參觀博物館找答案等。還可借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生親歷歷史。

對(duì)于反映重要?dú)v史人物和事件的內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境作業(yè)，讓學(xué)生玩“穿越”，使體驗(yàn)和親歷相輔相成，如編排歷史劇《戊戌變法》，學(xué)唱抗戰(zhàn)歌曲，體會(huì)“音樂(lè)里的抗戰(zhàn)”；設(shè)計(jì)課堂辯論，如對(duì)“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)中南方戰(zhàn)死的官兵可否作為烈士”“西安事變是不是被逼出來(lái)的”等問(wèn)題進(jìn)行辨論；設(shè)計(jì)人物傳記寫(xiě)作，如鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感興趣的秦始皇、甘地和鄧小平等人物，通過(guò)查閱資料寫(xiě)簡(jiǎn)短的人物傳記，之后再互相交流感想。

二、變單一時(shí)間作業(yè)為不同時(shí)間作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)一般都是教師在上完課之后布置的課后作業(yè)，這就決定了學(xué)生在其中不能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體地位，完全是被動(dòng)地接受教師的安排，做作業(yè)的時(shí)間也是有限的，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)和各種能力的培養(yǎng)。所以，作業(yè)時(shí)間的調(diào)整是至關(guān)重要的，應(yīng)該有以下幾個(gè)時(shí)間段的作業(yè)。

1.學(xué)年、學(xué)期作業(yè)。此類(lèi)作業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的要求是有變化的，而且，情景劇的編排、跨時(shí)代資料的收集等作業(yè)都需要長(zhǎng)期的準(zhǔn)備和能力的不斷積累。例如，在七年級(jí)剛開(kāi)始就可以著手準(zhǔn)備籌建歷史劇編排興趣組、歷史報(bào)編寫(xiě)組和資料收集組、道具制作組等，學(xué)生根據(jù)本小組的任務(wù)特點(diǎn)去收集、準(zhǔn)備本學(xué)年、學(xué)期與教材相關(guān)的資料，逐漸形成作品，在課堂上合適的時(shí)間向同學(xué)展示成果。這樣，既豐富了課堂內(nèi)容，活躍了氣氛，又使學(xué)生在活動(dòng)中掌握了知識(shí)、培養(yǎng)了能力、學(xué)會(huì)了合作、陶冶了情操。

2.單元作業(yè)。新教材每個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)主題，不全面了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的。教師除了在單元教授之初要向?qū)W生介紹本單元的內(nèi)容之外，還可向?qū)W生提前布置作業(yè)。例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第四單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》之前，根據(jù)多元智能理論，提供不同智能培養(yǎng)的題目供學(xué)生選擇：（1）編排歷史劇《重慶談判》或《日本向中國(guó)投降場(chǎng)景的片段》（語(yǔ)言智能）。（2）抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間國(guó)民黨、共產(chǎn)黨對(duì)策分析（數(shù)理邏輯智能和自然觀察的智能）。（3）感動(dòng)我的抗日英雄（人際關(guān)系智能和語(yǔ)言智能）。（4）抗戰(zhàn)詩(shī)歌薈萃（語(yǔ)言智能）。（5）抗戰(zhàn)音樂(lè)研究（音樂(lè)智能）。（6）南京大屠殺、731部隊(duì)或靖國(guó)神社揭秘（空間智能和數(shù)理邏輯智能為主）。（7）日本右翼勢(shì)力研究（語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能等）。（8）中日之間未來(lái)爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)的可能性和結(jié)果預(yù)測(cè)（空間智能、內(nèi)省智能等）。

3.課前作業(yè)。每課之前都應(yīng)該布置一些和本課內(nèi)容有關(guān)的資料收集類(lèi)作業(yè)，以便于學(xué)生預(yù)習(xí)課文，培養(yǎng)自學(xué)能力。此類(lèi)作業(yè)應(yīng)注意趣味性和思辨性，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)共產(chǎn)黨的成立”一目之前，教師布置了以下作業(yè)：（1）有人說(shuō)中共一大會(huì)址在上海，有人說(shuō)在浙江嘉興，到底在哪里呢？如果搞一個(gè)建黨90周年紅色旅游，請(qǐng)你為黨的誕生地設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞；參加會(huì)議的毛澤東等人對(duì)中國(guó)歷史都產(chǎn)生了重大的影響，當(dāng)時(shí)他們的年齡、背景和能力情況怎樣，對(duì)你有什么啟發(fā)？（2）中共一大提出了黨的奮斗綱領(lǐng)，但是第二年中共二大就對(duì)其進(jìn)行了重大的修改，請(qǐng)你為其他黨員解釋一下修改的原因。（3）教師要求學(xué)生收集并展示中共一大的相關(guān)資料，并由提供者介紹資料的來(lái)源及情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)有了知識(shí)的了解和情感的投入，因此能踴躍參與課堂教學(xué)。

4.課中作業(yè)。教師在上課過(guò)程中，為了啟發(fā)學(xué)生的思維和幫助學(xué)生鞏固知識(shí)可布置及時(shí)性的作業(yè)。教師可以利用教材中的作業(yè)，如“思考與議論”等，也可以利用填充圖冊(cè)和基礎(chǔ)訓(xùn)練中的部分題目，或者設(shè)計(jì)學(xué)案型的思考題。此類(lèi)作業(yè)要和教師的教學(xué)緊密聯(lián)系，不宜過(guò)多過(guò)難，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。

5.課后作業(yè)。此類(lèi)作業(yè)可以幫助教師了解學(xué)生上課學(xué)習(xí)的情況，還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)、拓展課堂知識(shí)及提升思考能力。

例如，布置調(diào)查類(lèi)作業(yè)《歷史的見(jiàn)證——日本侵略者在淮南礦區(qū)殘酷統(tǒng)治情況調(diào)查》《從不同時(shí)期的照片看家庭自改革開(kāi)放30多年來(lái)所發(fā)生的巨大變化》等，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查，感受生活里包含的課本知識(shí)，學(xué)以致用，學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。

三、變以書(shū)面作業(yè)為主為以實(shí)踐體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)為主

歷史課的學(xué)科性質(zhì)決定了其課程作業(yè)除了要幫助學(xué)生掌握知識(shí)外，更肩負(fù)著幫助學(xué)生了解歷史、正確分析理解對(duì)待歷史現(xiàn)象、貫通歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、培養(yǎng)歷史素養(yǎng)、提高動(dòng)手實(shí)踐能力等重任，而所有任務(wù)光靠書(shū)面的知識(shí)類(lèi)作業(yè)是難以完成的，更要注重實(shí)踐體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)。endprint

例如，以“歷史微講堂”為載體，讓學(xué)生自己講述歷史。學(xué)生在教師指導(dǎo)下確定微講堂的主題，并按學(xué)習(xí)小組承擔(dān)材料收集、整理等任務(wù)，推選主講人，最后教師總結(jié)評(píng)價(jià)。這樣的作業(yè)學(xué)生感興趣，能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，與教學(xué)內(nèi)容密切相連，有利于學(xué)生了解家鄉(xiāng)、了解時(shí)事。另外，收集和整理材料的過(guò)程讓學(xué)生學(xué)會(huì)了方法，開(kāi)闊了視野。

再如以“親歷歷史”實(shí)踐活動(dòng)為依托，讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生參觀考察、觀看歷史影視劇、閱讀歷史著作、走訪活動(dòng)重溫歷史、寫(xiě)觀后感等活動(dòng)，使歷史課堂得以延伸。

歷史教師應(yīng)以多種形式，引導(dǎo)學(xué)生完成多樣性歷史作業(yè)。在七、八年級(jí)布置小論文寫(xiě)作評(píng)比、歷史手抄報(bào)展覽、家鄉(xiāng)歷史人物卡片制作展、歷史故事會(huì)、歷史人物評(píng)價(jià)辯論會(huì)、歷史小劇本編寫(xiě)、講述“歌曲背后的歷史”、誦讀“詩(shī)歌中的歷史”等活動(dòng)類(lèi)作業(yè)，打破“一張?jiān)嚲碚撚⑿邸钡膫鹘y(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

四、變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)

作業(yè)布置得再科學(xué)，安排得再合理，如果學(xué)生的作業(yè)沒(méi)有被及時(shí)、適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，學(xué)生做作業(yè)的積極性會(huì)受到很大的影響。單純的教師評(píng)價(jià)作業(yè)的方式，已經(jīng)不能滿(mǎn)足新課改條件下的要求，必須要建立對(duì)學(xué)生作業(yè)的多元評(píng)價(jià)體系。

1.發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的主體地位，過(guò)程中滲透人文關(guān)懷

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生作業(yè)有指向性的作用，因此采用的評(píng)價(jià)方法一定要慎重，方式要多樣，要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的作用，并能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。對(duì)于學(xué)生作業(yè)，教師不能簡(jiǎn)單地用A、B、C或者甲、乙、丙來(lái)批改，更不能為了應(yīng)付檢查集中批改，可采用以下評(píng)價(jià)方式。

（1）以分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)方式。常規(guī)作業(yè)，即選擇題、材料題、問(wèn)答題都以賦分的方式反饋給學(xué)生，這也是各類(lèi)考試的常規(guī)題型，堅(jiān)持運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生不僅能熟悉這些題型，而且能逐漸從教師的講解或自己的摸索中找到解題的規(guī)律。

（2）以等級(jí)為主的評(píng)價(jià)方式。校論文式作業(yè)、調(diào)查式作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、口頭作業(yè)、合作型作業(yè)等都采用評(píng)定等級(jí)的方式，并且把等級(jí)與學(xué)期總評(píng)成績(jī)結(jié)合起來(lái)。

（3）寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式。如建設(shè)性評(píng)語(yǔ)，告訴學(xué)生哪兒做得好、哪兒還需要努力，就如何更好地完成作業(yè)給予具體的方法指導(dǎo)；鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，對(duì)畏難容易放棄的學(xué)生，本著幫助多于批評(píng)、鼓勵(lì)多于指責(zé)的原則，在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，調(diào)動(dòng)其積極性；教育性評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，比如態(tài)度不端正，字跡潦草等，可以通過(guò)評(píng)語(yǔ)提出批評(píng)、教育。

（4）成績(jī)報(bào)告單的評(píng)價(jià)方式。在學(xué)期作業(yè)總評(píng)分時(shí)，我們嘗試改變以往單一的分?jǐn)?shù)單評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的作業(yè)、試卷分?jǐn)?shù)等各種數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析，反饋給學(xué)生的是一個(gè)知識(shí)、能力、特長(zhǎng)和潛質(zhì)的報(bào)告——?dú)v史成績(jī)報(bào)告單。據(jù)此讓學(xué)生知道自己在歷史學(xué)習(xí)甚至在人文學(xué)科學(xué)習(xí)方面的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，讓他們了解今后改進(jìn)和努力的方向，而不僅僅是知道自己作業(yè)的對(duì)錯(cuò)和考試的分?jǐn)?shù)。這種作業(yè)診斷報(bào)告，是我們利用作業(yè)資源為評(píng)價(jià)服務(wù)的有益探索，受到了學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎。

2.以學(xué)生為評(píng)價(jià)的中心，合作互評(píng)共促進(jìn)

在歷史作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，如此更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)的方式可以采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等方式。在教師的指導(dǎo)下，全體學(xué)生建立作業(yè)檔案，學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)定期自評(píng)，并可以和其他學(xué)生交流互評(píng)，定期小組以及班級(jí)內(nèi)組織評(píng)選，給予作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并舉辦班級(jí)或者年級(jí)的作業(yè)展覽。這樣就對(duì)做作業(yè)認(rèn)真的學(xué)生鼓勵(lì)強(qiáng)化，同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生努力做好自己的作業(yè)，形成好的風(fēng)氣。

3.家長(zhǎng)參與是評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，讓家長(zhǎng)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)

新課標(biāo)下的歷史作業(yè)形式多樣，有部分作業(yè)如實(shí)踐性作業(yè)，為增強(qiáng)其有效性，需要家長(zhǎng)的協(xié)助，也需要家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)意見(jiàn)反饋給教師，以便教師更好地檢查與指導(dǎo)學(xué)生。如其中的一些調(diào)查類(lèi)作業(yè)，教師要求家長(zhǎng)在配合孩子完成作業(yè)的同時(shí)，從內(nèi)容的真實(shí)性、采訪問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的方式、所做的努力等方面評(píng)價(jià)孩子的作業(yè)。從結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)家長(zhǎng)都提供了評(píng)價(jià)意見(jiàn)，特別是文化程度比較高的家長(zhǎng)對(duì)參與孩子作業(yè)的評(píng)價(jià)更是興趣濃厚，認(rèn)為通過(guò)這種方式能比較好地了解自己的孩子，并能開(kāi)展針對(duì)性的作業(yè)輔導(dǎo)。其實(shí)，家長(zhǎng)作為參與者和觀眾去欣賞、肯定孩子的作品，并能給予一些有發(fā)展性的建議，既鼓勵(lì)了孩子認(rèn)真做作業(yè)，也融洽了親子關(guān)系。

綜上所述，初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)是豐富多樣的。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極思考和尋找解決問(wèn)題的方案。學(xué)以致用的歷史作業(yè)設(shè)計(jì)觀，讓師生在認(rèn)真完成作業(yè)中共同前進(jìn)。

（責(zé)任編輯袁妮）endprint