芻議高中政治課堂清晰指令語

李紅

[摘要]當(dāng)下高中政治課堂存在教師指令語抽象、籠統(tǒng)、模糊等現(xiàn)象，已制約了高效課堂的實現(xiàn)。要提高指令語的實效，可從以下三方面著手：清晰指令“學(xué)生做什么”、清晰指令“學(xué)生怎么做”、清晰指令“學(xué)生如何完善”。

[關(guān)鍵詞]高中政治；課堂教學(xué)；清晰指令語

[中圖分類號]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）31004702

清晰指令語，體現(xiàn)教師深厚的教學(xué)功底，展現(xiàn)教師的教學(xué)智慧與教學(xué)水平。它有助于調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，提高師生課堂合作的默契度。而不清晰的指令語，不能傳達(dá)教師的真實意圖，不利于學(xué)生對教師指令的理解，影響指令的正確執(zhí)行。沒有教師的清晰指令，高效政治課堂難以實現(xiàn)。

一、清晰指令“學(xué)生做什么”

清晰指令的標(biāo)志之一：作為指令接受者的學(xué)生在教師指令發(fā)出后能明晰自己應(yīng)該做什么，即學(xué)生明確指令發(fā)出者——教師所表達(dá)的意思（課堂任務(wù)“是什么”）。教師指令表達(dá)是否清晰，在很大程度上制約著課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)下高中政治課堂存在教師指令語抽象、籠統(tǒng)、模糊、隨意等現(xiàn)象，學(xué)生既需要執(zhí)行不清晰的指令任務(wù)，又需要思考教師指令的意思。許多學(xué)生不理解教師所說內(nèi)容，也不知道如何做，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)亂哄哄、嘈雜、學(xué)生無所事事等情況。這需要教師重視清晰指令的重要作用，課前備課時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)生認(rèn)知特點等對指令語進(jìn)行有目的、有計劃、有針對性的設(shè)計。教師設(shè)計指令語不僅要做到自己清楚內(nèi)容是什么，而且要側(cè)重于讓學(xué)生清楚內(nèi)容是什么。教師容易錯誤地認(rèn)為自己設(shè)計的指令語內(nèi)容自己明白就行了。指令語要打磨，選擇簡潔、準(zhǔn)確的語言，再打磨成學(xué)生易于理解的簡單句，做到簡明扼要、言簡意賅。經(jīng)過“設(shè)計——打磨——再打磨”的過程，指令語“學(xué)生做什么”便會清晰。

常常反思的教師，是積極進(jìn)步中的教師。教師要經(jīng)常反思：我的指令語清晰嗎？我的指令語是否有“學(xué)生做什么”環(huán)節(jié)？“學(xué)生做什么”環(huán)節(jié)的指令語是否還能用其他更清晰的指令語代替？在反思中我們的課堂向高效政治課堂靠近。例如，高一經(jīng)濟(jì)生活第四單元第十一課的第一框《面對經(jīng)濟(jì)全球化》，剛開始上課，教師發(fā)出一個指令：請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課本91-94頁。然后教師去寫板書。學(xué)生表面上像在執(zhí)行指令認(rèn)真低頭看書，可看什么？看到什么程度？什么叫認(rèn)真閱讀？對這些問題，教師自己都不清楚，更不用怪學(xué)生很快閱讀完，在座位上無所事事，甚至出現(xiàn)打鬧事件了。若教師進(jìn)行反思，會發(fā)現(xiàn)“認(rèn)真閱讀”是一個抽象籠統(tǒng)的概念，不屬于清晰指令語?！罢J(rèn)真閱讀”要通過閱讀到什么內(nèi)容來體現(xiàn)，“認(rèn)真”這個抽象語應(yīng)變成“是什么”的操作語。教師的閱讀指令語可改為：“1.閱讀找出經(jīng)濟(jì)全球化的內(nèi)涵是什么；2.閱讀比較經(jīng)濟(jì)全球化三個表現(xiàn)形式的不同；3.閱讀畫出經(jīng)濟(jì)全球化影響的利與弊；4.閱讀理解中國對經(jīng)濟(jì)全球化的正確態(tài)度?！苯處煹闹噶钫Z既有找出內(nèi)涵是什么，又有比較不同是什么，畫出利弊是什么，理解正確態(tài)度是什么，這“四個是什么”的指令內(nèi)容，任務(wù)內(nèi)容清晰，學(xué)生清晰知道“要做什么”。學(xué)生做到這四點，就已經(jīng)做到認(rèn)真閱讀了。

二、清晰指令“學(xué)生怎么做”

清晰指令的又一個標(biāo)志：作為指令接受者的學(xué)生在教師指令發(fā)出后能清楚知道下一步自己該怎么做，即學(xué)生懂得指令發(fā)出者——教師所傳達(dá)的執(zhí)行具體教學(xué)任務(wù)的方法（課堂任務(wù)“怎么做”）。課堂上學(xué)生該怎么做，學(xué)生怎么做更有實效，這都需要教師清晰指令語的引導(dǎo)。教師在布置任務(wù)時，常常說請同學(xué)們仔細(xì)聽、專注思考、小組討論等。到底怎樣聽叫仔細(xì)聽？如何思考叫專注思考？小組又該如何討論？教師指令語本身表述不清晰，學(xué)生怎樣去做？學(xué)生內(nèi)心都想完成教師交代的任務(wù)，可是苦于不知如何完成，需清晰指令為他們指點迷津。教師換位思考、換位嘗試、換位踐行后，會發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的指令語是多么的粗糙、多么的籠統(tǒng)、多么的不具操作性。清晰指令是教師在潛心備課、虛心請教、刻苦鉆研、換位思考與實踐的過程中探究出來的。指令語的質(zhì)量影響學(xué)生水平的發(fā)揮，指令語要有邏輯，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力；要有條理，培養(yǎng)學(xué)生掌握要點的能力；要有主體，增強(qiáng)主體學(xué)生解決問題的能力。

“有效的教師指令語不僅能使學(xué)生清楚地知道執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的程序，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣需要教師通過清晰指令去激發(fā)、去喚醒、去激活。興趣是最好的老師，學(xué)生在教師“怎么做”的清晰指令下快樂輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動參與教學(xué)活動，師生配合融洽，有利于提高課堂效率。以高二生活與哲學(xué)第三單元第九課的第二框《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》的教學(xué)為例，針對這節(jié)課的重難點，同時也是本冊書的重難點，教師發(fā)出一個小組討論的指令：請同學(xué)們討論本節(jié)課的重難點——主次矛盾與矛盾的主次方面。學(xué)生接到教師指令后，會感覺到空，會感覺到茫然，會費腦去思考，于是他們在揣測、在閑聊、在面面相覷，幾分鐘過去學(xué)生還是不明白該如何去做。這一指令是一個無效的指令，教師沒有清晰明確地告知學(xué)生到底該如何做，即重難點突破的方法沒有告訴學(xué)生，讓學(xué)生沒有抓手。教師的指令只讓學(xué)生知道該課的重難點是什么就戛然而止了，難在哪里，重要在哪里，用什么方法解決，都沒有在指令中體現(xiàn)。教師可將課堂指令語清晰地變?yōu)樾〗M討論提示，如下：1.討論二者在含義表述中的不同；2.討論二者在方法論與標(biāo)志詞語方面的區(qū)別；3.討論第四種區(qū)別方法，并請舉時事典例；4.各小組派代表上臺展示討論成果。學(xué)生討論激烈，效果不言而喻。

三、清晰指令“學(xué)生如何完善”

教育學(xué)中要求教師及時發(fā)現(xiàn)、查找、反饋學(xué)生問題，并幫助學(xué)生解決存在問題。犯錯、改錯、完善、提升是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然出現(xiàn)的常態(tài)。因此，教師課堂清晰指令的另一重要任務(wù)是輔助學(xué)生在知識與能力、方法與技巧、情感與價值觀方面的不斷完善。教師在課前的備課中，要設(shè)計有幫助學(xué)生提升和完善的思維環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)需要教師發(fā)揮清晰指令的中介作用。同時，課堂上臨時生成的問題，也需要教師機(jī)智地通過清晰指令向?qū)W生傳達(dá)完善問題的方法技巧。學(xué)生需要完善的地方有差異，需要教師課前、課中、課后都用時間去思考，通過查找資料或向有經(jīng)驗的教師請教等方法，再根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)計清晰指令語。完善的全面性也要考慮到，教師不能僅僅就知識談知識，就方法說方法，要知識、方法、能力、價值觀兼顧，不要出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。完善的指令語也要有一定的高度，教師要指導(dǎo)學(xué)生從具體的方法總結(jié)出一般的規(guī)律來，透過一些現(xiàn)象看出本質(zhì)的東西。學(xué)生需要完善，教師也需要完善，不斷提升業(yè)務(wù)水平，為學(xué)生設(shè)計出更好更清晰更完善的指令語。

“有完善的教師，才會出現(xiàn)完善的學(xué)生?！苯處熐逦晟频慕虒W(xué)指令像一個魔法棒，指揮學(xué)生完善，傳達(dá)教師思維。伴隨“如何完善”的清晰指令語，課堂變成一個有節(jié)奏、有旋律、有張力的高效課堂。例如，在高三一節(jié)政治生活的復(fù)習(xí)課上，教師發(fā)出指令，請學(xué)生思考回答：1.政治生活一書中，共有多少個主體？2.各個主體的知識點有哪些？請要點化概括。3.各個主體之間的關(guān)系如何？（提示：可以從兩個主體之間的關(guān)系，也可以從多個主體之間的關(guān)系來考慮。）作為一節(jié)二輪復(fù)習(xí)課，教師指令清晰具有大單元意識，也具有微觀意識以及宏觀與微觀結(jié)合的意識?？墒菍W(xué)生在思考中，會產(chǎn)生疑惑：第四單元《當(dāng)代國際社會》的中國外交政策是由哪個主體實施的？其屬于主體的國內(nèi)部分還是國際部分？政治生活中政府的經(jīng)濟(jì)職能與經(jīng)濟(jì)生活中的宏觀調(diào)控一樣嗎？這是學(xué)生需要完善的信號，此時需要教師及時發(fā)出完善指令：1.政府這一主體貫穿全書，請查找前三單元國內(nèi)部分知識點與第四單元對外活動。此完善指令是對學(xué)生知識體系的完善。2.請辨別政府這一主體在經(jīng)濟(jì)生活與政治生活中的不同表述。此完善指令是對學(xué)生做題能力的完善。完善的清晰指令，更好地促進(jìn)了師生教學(xué)相長。

（責(zé)任編輯袁妮）endprint