基于語言能力發(fā)展的初中英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)策略

唐黃寧

[摘 要]讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查形式，教師應(yīng)該優(yōu)選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫欲望，搭建續(xù)寫的思維支架，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，進(jìn)而提升學(xué)生語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的把控能力。

[關(guān)鍵詞]初中英語；讀后續(xù)寫；語言能力發(fā)展；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）33-0036-01

讀后續(xù)寫是近年來英語考試中出現(xiàn)的一種新型題目，也是一種新興的教學(xué)方式。在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，很多教師沒有意識(shí)到將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合的重要性，仍然采用傳統(tǒng)的注重單詞和語法知識(shí)講解的文本閱讀模式與強(qiáng)調(diào)語法和句式正確性的寫作教學(xué)模式。在注重培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的素質(zhì)教育背景下，讀后續(xù)寫的教學(xué)方式巧妙地將閱讀與寫作結(jié)合起來，要求學(xué)生在充分理解閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿創(chuàng)造，增強(qiáng)了寫作教學(xué)的靈活性，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語言的掌握，進(jìn)而使得學(xué)生的英語整體水平得到提升。

一、優(yōu)選閱讀材料，激發(fā)續(xù)寫欲望

在初中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，合適的閱讀材料除了為學(xué)生提供續(xù)寫根據(jù)外，更為重要的是為學(xué)生提供模仿、學(xué)習(xí)和借鑒的對(duì)象。因此，閱讀材料的長(zhǎng)短和難度要適中，文中生詞和新句的數(shù)量要在學(xué)生能夠理解的范圍之內(nèi)，最好根據(jù)上下文就能推測(cè)其含義。同時(shí)，還要具有趣味性。有趣的閱讀材料更能吸引學(xué)生閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生與文本之間的有效互動(dòng)，激發(fā)他們續(xù)寫的欲望。例如，筆者選擇了來自21st Century的一篇閱讀文本Dog Changes Life，文章主要講述的是一只訓(xùn)練有素的小狗如何幫助自閉癥兒童安全快樂地生活。文章主要分為兩個(gè)部分：Alex得了自閉癥后所表現(xiàn)出的癥狀和Alex如何借助于導(dǎo)盲犬?dāng)[脫當(dāng)前困境。在分析文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)所給出的詞匯及首句續(xù)寫Alex從困境中擺脫出來后的表現(xiàn)，這樣與文章中自閉癥的癥狀形成比較鮮明的對(duì)比，有利于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

二、搭建思維支架，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫

1.激趣導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

由于讀后續(xù)寫要求學(xué)生具有較高的主動(dòng)性，在進(jìn)行續(xù)寫時(shí)能夠積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自己原有英語知識(shí)累積，對(duì)閱讀材料進(jìn)行模仿與創(chuàng)造，這就需要教師能夠從旁協(xié)助，激發(fā)學(xué)生閱讀與續(xù)寫的興趣，調(diào)動(dòng)其積極的情感因素與內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其能夠充分融入課堂教學(xué)中。以Dog Changes Life的續(xù)寫為例，為了激起學(xué)生續(xù)寫的欲望，筆者在課堂導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生分組分享自己與動(dòng)物相處的經(jīng)歷。這樣貼近學(xué)生的實(shí)際生活，并且增強(qiáng)了活動(dòng)的真實(shí)感與故事性，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀與續(xù)寫主動(dòng)性。

2.快速閱讀，理解文章大意

在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行快速的瀏覽與閱讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解文章的大意，理清作者的寫作思路，并且在快速閱讀完成之后能夠用簡(jiǎn)潔的詞匯或短語來回答教師預(yù)設(shè)的問題。仍以Dog Changes Life為例，預(yù)設(shè)問題為：What happened to Alex when he was young？How did the family solve this problem？這兩個(gè)問題正好是全文的核心所在，能夠進(jìn)行正確的回答，就代表學(xué)生掌握了文本的內(nèi)容及框架。

3.細(xì)讀文章，掌握文章細(xì)節(jié)

在學(xué)生了解文本大意及寫作思路之后，要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀與思考，并且回答預(yù)設(shè)的問題：①What are the features of autism？②What did the guide dog do to help Alex？讓學(xué)生認(rèn)真尋找文中關(guān)鍵詞來回答問題。如問題①中，學(xué)生找到的關(guān)鍵詞語有bad temper、 hyperactivity、 no sense of danger、 repetitive behavior。問題②的關(guān)鍵詞語有help sleep、 remain、 distract、 notice。該教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對(duì)略讀內(nèi)容進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生更好地理解文章，并且為接下來的續(xù)寫環(huán)節(jié)做好詞匯的鋪墊。

三、讀后續(xù)寫，提升語言能力

讀后續(xù)寫并不是毫無目的地隨意進(jìn)行續(xù)寫，而是對(duì)閱讀文章的再一次回顧與加工整理。Dog Changes Life這篇文章雖然題目為“小狗改變了生活”，但在全文中只強(qiáng)調(diào)了小狗如何改變Alex的生活，描述的是一種過程，對(duì)于Alex的生活究竟發(fā)生了什么變化并沒有詳細(xì)的敘述。這就明確了讀后續(xù)寫的方向。筆者在學(xué)生細(xì)讀文章之后，幫助他們總結(jié)全文的寫作思路及重要詞匯，然后，為學(xué)生提供讀后續(xù)寫的開頭語句：After several months，Alex becomes so different...要求學(xué)生使用5個(gè)以上文中標(biāo)有下劃線的關(guān)鍵詞語。在續(xù)寫前，引導(dǎo)學(xué)生明確續(xù)寫重點(diǎn)是描寫Alex的生活所發(fā)生的變化，然后快速回讀課文，結(jié)合續(xù)寫部分段首的提示語，最終確定續(xù)寫段落的思路和內(nèi)容。而對(duì)于這些變化的描寫，可以借鑒和模仿文章中的the features of autism進(jìn)行描寫，通過尋找反義詞的方式展開續(xù)寫。在續(xù)寫時(shí)注意句子結(jié)構(gòu)的多樣性、語言的豐富性，并通過句與句之間連接詞的正確使用，使上下文連貫。續(xù)寫完成后，用下劃線標(biāo)出所使用的關(guān)鍵詞語。

綜上所述，基于語言能力發(fā)展的初中英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)模式，將原來呆板的、命題式的英語寫作變成了靈動(dòng)鮮活的寫作，讓學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力得到了極大程度的發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生語言能力與創(chuàng)新思維能力的提升。

（責(zé)任編輯 周侯辰）endprint