中職與本科3+4人才培養(yǎng)銜接特色的研究

曹曉娟++董夙慧

摘 要：本文通過對相關(guān)高校、行業(yè)企業(yè)等單位調(diào)研，從研究中職與本科3+4銜接人才培養(yǎng)方案與傳統(tǒng)的中職人才培養(yǎng)方案著手，對比分析了中職與本科3+4銜接中職階斷與傳統(tǒng)的中職人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、職業(yè)能力要求、教學(xué)管理等方面的區(qū)別，闡述了人才培養(yǎng)銜接的特色。

關(guān)鍵詞：銜接 中職 人才培養(yǎng) 對比分析

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0026-01

中職與本科3+4分段培養(yǎng)是按照七年整體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的，與傳統(tǒng)的中職人才培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、職業(yè)能力要求、教學(xué)管理等方面都有著根本上的差異，不能在設(shè)計(jì)上按照傳統(tǒng)的中職人才培養(yǎng)進(jìn)行，所以在充分的調(diào)研和實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)銜接特色，進(jìn)行兩者對比研究分析有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 中職與本科3+4分段培養(yǎng)項(xiàng)目簡要概述

根據(jù)國家建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵要求，江蘇省自2012年始以中高職銜接為途徑，建立了中職與高職、中職與本科等多途徑的立交橋。2014年我校與江蘇師范大學(xué)合作的軟件工程專業(yè)獲批為“中職與本科3+4分段培養(yǎng)”試點(diǎn)項(xiàng)目。錄取的學(xué)生前3年在中職校學(xué)習(xí)，按照江蘇省教育廳的相關(guān)要求，符合轉(zhuǎn)段條件的學(xué)生通過考核后，由江蘇師范大學(xué)錄取繼續(xù)學(xué)習(xí)。對于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這種模式有著重要的意義。

2 人才培養(yǎng)目標(biāo)

中職與本科3+4培養(yǎng)的中職階斷培養(yǎng)跟傳統(tǒng)的中職人才培養(yǎng)不相同，本科與普通本科不相同。中職與本科在培養(yǎng)目標(biāo)上既有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。

中職校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于從事適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，掌握計(jì)算機(jī)運(yùn)用技能，能夠從事軟件應(yīng)用、實(shí)施、維護(hù)、銷售和簡軟件應(yīng)用、實(shí)施、維護(hù)、銷售和簡單開發(fā)、網(wǎng)站的維護(hù)與管理等工作崗位，本科院校職業(yè)崗位除能勝任這些初級(jí)崗位外，還包括需要綜合知識(shí)、綜合能力和復(fù)雜技能的研究設(shè)計(jì)和管理崗位，是對中職校培養(yǎng)目標(biāo)的跨越式拓展和提升。中職本科銜接后，有利于培養(yǎng)本科層次實(shí)操技能優(yōu)秀、專業(yè)理論扎實(shí)的應(yīng)用型技能人才，提升學(xué)生就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量。

3 課程體系設(shè)置

根據(jù)省教育廳中等職業(yè)教育“2.5+0.5”專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見要求，結(jié)合江蘇師范大學(xué)軟件工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，在進(jìn)一步細(xì)化綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，成功構(gòu)建了中職、本科教育相銜接的課程體系。根據(jù)社會(huì)發(fā)展對學(xué)生的要求，未來學(xué)生職業(yè)崗位對學(xué)生能力的要求，我們可以進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容以及課程設(shè)置的確定，從而，有效地使教學(xué)內(nèi)容和符合社會(huì)和職業(yè)能力要求，推進(jìn)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的有效對接。

對于中等職業(yè)教學(xué)、本科3+4人才培養(yǎng)，公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課程均非常重要，既要掌握一定的專業(yè)技能，同時(shí)還要學(xué)有后勁，因?yàn)楣不A(chǔ)課直接影響著后續(xù)的大學(xué)數(shù)學(xué)、英語等。進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，我們要進(jìn)行專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐課程，公共課程的通常安排。同時(shí)，我們還要注意科學(xué)合理地選擇課程教學(xué)內(nèi)容，并且安排好課程教學(xué)的順序。另外，進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，可能出現(xiàn)中職與本科相應(yīng)重疊的現(xiàn)象，但是在教學(xué)中兩者的深度還是有所區(qū)別。本課程體系既強(qiáng)化了中職階段的語文、數(shù)學(xué)、外語等公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，又重視中職專業(yè)技能的教學(xué)，做到分段培養(yǎng)項(xiàng)目教育課程的相對獨(dú)立與完整；我們要注重進(jìn)一步增強(qiáng)后續(xù)教育課程的相關(guān)特性，即，實(shí)踐性、銜接性和職業(yè)性等，還要進(jìn)一步進(jìn)行后續(xù)教育課程的改革創(chuàng)新。

4 職業(yè)能力要求

中職院校和本科院校對職業(yè)素質(zhì)要求差異較大，中職院校側(cè)重于技能和實(shí)操能力，本科院校則側(cè)重于理論與技能的綜合運(yùn)用，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能要求也有所提高。中職與本科銜接將有助于提高軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)、掌握應(yīng)用軟件開發(fā)和軟件工程管理所需要的基礎(chǔ)知識(shí)打下了良好基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生地實(shí)踐能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，合作交往的能力，進(jìn)行組織管理的能力，應(yīng)變和進(jìn)行創(chuàng)新的能力；進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的能力，能夠設(shè)計(jì)、維護(hù)、優(yōu)化和實(shí)施SQLSERVER數(shù)據(jù)庫；基本應(yīng)用程序的編寫、分析、設(shè)計(jì)能力；進(jìn)行應(yīng)用軟件開發(fā)的能力，并且進(jìn)行企業(yè)商務(wù)網(wǎng)站維護(hù)的能力；再團(tuán)隊(duì)合作過程中，進(jìn)行組織管理的基本能力。

5 課程標(biāo)準(zhǔn)

在中職與本科3+4分段培養(yǎng)的模式下，根據(jù)整體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新設(shè)定，在統(tǒng)一的課程框架中，認(rèn)識(shí)和設(shè)置這兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，并且制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程結(jié)構(gòu)層次分明，避免課程內(nèi)容的脫節(jié)和模糊。

另外對于有些專業(yè)課程會(huì)出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，可以允許課程內(nèi)容上有所重復(fù)，比如軟件工程專業(yè)中程序語言課程，中職和本科都需要開設(shè)，但是在要求上可以有所不同，中職階段主要可以為培養(yǎng)學(xué)生編程的基本知識(shí)、素養(yǎng)和思想打下良好的基礎(chǔ)。

對于軟件工程專業(yè)，采用了“寬基礎(chǔ)、活模塊”的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段的連貫。結(jié)合相關(guān)專業(yè)所在工作崗位分析，確定所需要的知識(shí)、能力和技術(shù)，遴選出專業(yè)技術(shù)主線，隨時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)、新內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)較好的銜接。

6 教學(xué)管理

中職與本科銜接的人才培養(yǎng)是進(jìn)行分段實(shí)施，無縫對接。我們要統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容的安排，還要統(tǒng)一制定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一制定科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。通中職與本科銜接的教學(xué)，學(xué)生完成了中等職業(yè)教育的課程學(xué)習(xí)，達(dá)到了相關(guān)的目標(biāo)要求，同時(shí)，也為后續(xù)的本科學(xué)習(xí)夯實(shí)了理論基礎(chǔ)，使其具備了相關(guān)的職業(yè)技能。為保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，取得較高質(zhì)量生源，銜接轉(zhuǎn)段設(shè)立“優(yōu)勝劣汰”機(jī)制，本科院校采取過程監(jiān)控與專業(yè)水平考核相結(jié)合的方式聯(lián)合對學(xué)生遴選。

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