人工智能時(shí)代高職教育高質(zhì)量發(fā)展研究

趙惠莉

(江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 改革發(fā)展處，江蘇 南京 211168)

十八大以來，我國提出大力發(fā)展智能制造及人工智能新興產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)智能制造產(chǎn)品研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化，推進(jìn)重點(diǎn)領(lǐng)域智能產(chǎn)品創(chuàng)新，提升終端產(chǎn)品智能化水平，將人工智能上升至國家戰(zhàn)略的高度。人工智能成為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動力量，成為新一輪科技革命的制高點(diǎn)。每一次科技革命勢必引發(fā)新一輪教育革命，為高職教育教學(xué)創(chuàng)新提供契機(jī)。當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展正處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期和高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵期，高質(zhì)量發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主題，高職教育必須適應(yīng)人工智能時(shí)代的新變化、新要求，轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，堅(jiān)持質(zhì)量第一，技術(shù)賦能、效益優(yōu)先，推動質(zhì)量變革、效益變革、動力變革，深化高職教育供給側(cè)改革，辦人民群眾滿意的高質(zhì)量高職教育。

一、高職教育質(zhì)量發(fā)展范式演變歷程

高職教育在發(fā)展歷程中積極回應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，探尋獨(dú)具特色的服務(wù)域與發(fā)展域，不同發(fā)展階段表現(xiàn)出不同的價(jià)值取向。高職教育歷經(jīng)注重規(guī)模擴(kuò)張、重視內(nèi)涵建設(shè)、強(qiáng)化特色發(fā)展、堅(jiān)持高質(zhì)量發(fā)展四個(gè)階段，相應(yīng)形成了社會需求導(dǎo)向、教學(xué)評估導(dǎo)向、重大項(xiàng)目導(dǎo)向、多元治理導(dǎo)向的高職教育質(zhì)量發(fā)展范式。

高職教育質(zhì)量發(fā)展范式在不同發(fā)展階段表現(xiàn)出不同的特征。在類型誕生階段，規(guī)模擴(kuò)張是前提，奉行規(guī)模質(zhì)量發(fā)展觀，注重發(fā)揮規(guī)模效應(yīng)，注重辦學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)條件的考核；在內(nèi)涵發(fā)展階段，高職院校將發(fā)展重心由外部規(guī)模拓展轉(zhuǎn)向內(nèi)部質(zhì)量提升，以兩輪教學(xué)工作評估為導(dǎo)向，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；在特色發(fā)展階段，匯聚高職教育改革發(fā)展的政策合力，以國家級省級政府重大質(zhì)量項(xiàng)目為引領(lǐng)，點(diǎn)面結(jié)合，推進(jìn)高職教育突破“壓縮餅干式”教學(xué)，改革創(chuàng)新和特色發(fā)展；在高質(zhì)量發(fā)展階段，以國家重大項(xiàng)目為引擎，外部評價(jià)為導(dǎo)向，內(nèi)部質(zhì)量提升為驅(qū)動，內(nèi)外聯(lián)動、多方協(xié)同，為高職教育高質(zhì)量發(fā)展增值賦能，提高治理效能。2021年10月12日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，以類型定位為邏輯起點(diǎn)，推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，開啟了高職教育高質(zhì)量發(fā)展的新征程。

二、人工智能時(shí)代高職教育質(zhì)量提升的新命題

人工智能是引領(lǐng)未來的新一代信息技術(shù)，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎、社會發(fā)展的加速器，正在掀起一場教育革命，倒逼高職教育人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方式的根本變革，倒逼高職教育轉(zhuǎn)型升級。

(一)人工智能時(shí)代對高職教育辦學(xué)層次提出新要求

人工智能時(shí)代就業(yè)結(jié)構(gòu)巨變，就業(yè)市場需求技能發(fā)生變化，社會需要大量人工智能專業(yè)人才，對高層次技術(shù)技能人才的知識水平和技術(shù)能力要求更高。我國經(jīng)濟(jì)面臨新舊動能全面轉(zhuǎn)換，迫切需要更多的高素質(zhì)、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才支撐，這為職業(yè)教育向更高質(zhì)量、更高層次發(fā)展提供了新機(jī)遇。我國人力資源市場對高級技術(shù)技能人才的需求與供給呈倒掛的尷尬現(xiàn)象，高級技術(shù)技能人才需求與供給比為1.9∶1，高層次技術(shù)技能人才短缺已成為制約經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主要瓶頸。高職院校?？迫瞬排囵B(yǎng)層次難以適應(yīng)人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高層次技術(shù)技能人才需求。

(二)人工智能時(shí)代對高職教育專業(yè)布局結(jié)構(gòu)提出新期盼

人工智能推動了工業(yè)變革和產(chǎn)業(yè)升級，對高職教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力提出了更高要求。但由于新興專業(yè)布局缺乏市場導(dǎo)向機(jī)制，再加上高職院校專業(yè)設(shè)置短平快的趨利傾向，使得人工智能、數(shù)字化等相關(guān)專業(yè)布局前瞻性較弱，對智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展統(tǒng)籌力度不夠，專業(yè)設(shè)置趨同化現(xiàn)象嚴(yán)重。目前，江蘇高職院校中：90%設(shè)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，83%設(shè)有會計(jì)專業(yè)，65%設(shè)有物流管理專業(yè)，61%設(shè)有電子商務(wù)專業(yè)；財(cái)經(jīng)、制造、電子信息、土建等4個(gè)專業(yè)大類在校生總占比高達(dá)63.08%；新能源、新材料、先進(jìn)裝備制造等對接戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)及人工智能的院校及專業(yè)偏少。高職院校專業(yè)布局結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)人工智能發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才結(jié)構(gòu)需求。

(三)人工智能時(shí)代對高職教育人才培養(yǎng)模式提出新挑戰(zhàn)

人工智能技術(shù)對重復(fù)性勞動者的替代效應(yīng)越來越高。“一人多崗、一崗多能”的崗位要求使得傳統(tǒng)崗位的結(jié)構(gòu)性失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)凸顯，促使高職院校組織架構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式必須進(jìn)行革命性變革。工業(yè)化社會大規(guī)模生產(chǎn)時(shí)代形成的統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的高職院校人才培養(yǎng)模式和工作流程固化的課程設(shè)置體系已難以適應(yīng)人工智能發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，個(gè)人僅擁有一技之長已難以勝任復(fù)雜的工作任務(wù)，迫切需要具有技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)研發(fā)的能力。因此，人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)提出了更高要求。

(四)人工智能時(shí)代對教師智能教育素養(yǎng)提出新任務(wù)

知識生產(chǎn)新模式，是對第四次工業(yè)革命的回應(yīng)，用于描述當(dāng)代社會正在發(fā)生的、跨越學(xué)科和機(jī)構(gòu)邊界的知識生產(chǎn)模式變革，注重跨學(xué)科、組織的多樣化、社會問責(zé)和自我反思、多維度的質(zhì)量控制等[1]。以“問題為導(dǎo)向、跨界行動、協(xié)同創(chuàng)新”為特征的知識生產(chǎn)模式和科技革命對高職院校教師角色轉(zhuǎn)型提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高職院校教師在智能技術(shù)應(yīng)用、課程開發(fā)及教育教學(xué)方面存在一定的“數(shù)智壁壘”，數(shù)字素養(yǎng)、智能素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)等難以滿足智能時(shí)代人才培養(yǎng)的需求。在教學(xué)上，仍停留在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段層面，離個(gè)性化、定制化教學(xué)還有較大距離。在課程開發(fā)上，由于現(xiàn)代科技革命加速知識迭代更新，教師難以跟上技術(shù)變革步伐，課程開發(fā)能力有限。在師生關(guān)系上，學(xué)生已由傳統(tǒng)被動接受知識的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R創(chuàng)生主體，而教師傳統(tǒng)知識和技能傳授的角色仍未轉(zhuǎn)變，難以適應(yīng)新型師生關(guān)系。

三、人工智能時(shí)代高職教育高質(zhì)量發(fā)展的策略

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革孕育了智慧社會、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、無界零售等新興產(chǎn)業(yè)，且產(chǎn)業(yè)鏈邊界漸漸模糊，全要素?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型不斷催生新業(yè)態(tài)、新模式、新動能。人工智能改變了人類的認(rèn)知方式、思維方式、生產(chǎn)方式和生活方式，提升了人類改造世界的能力，同時(shí)產(chǎn)業(yè)技術(shù)改造和優(yōu)化升級對創(chuàng)新型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才的依賴程度也越來越高，倒逼職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方式的根本變革。高職教育要主動應(yīng)變，拓展辦學(xué)層次，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方向，打破專業(yè)界限，跨越學(xué)校和企業(yè)的邊界，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式的智能化、人才培養(yǎng)層次的高移化、人才培養(yǎng)目標(biāo)的個(gè)性化、人才培養(yǎng)模式的互動化、人才培養(yǎng)過程的協(xié)同化。

(一)拓展高職教育辦學(xué)層次

人工智能時(shí)代，要求高職教育發(fā)展立足新興產(chǎn)業(yè)，對接新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新職業(yè)、新崗位，培養(yǎng)生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品或提供中高端服務(wù)的高層次技術(shù)技能人才，解決技術(shù)技能人才層次不高的問題。高職教育高質(zhì)量發(fā)展急需擴(kuò)大職業(yè)本科學(xué)校試點(diǎn)范圍，將專業(yè)碩士和專業(yè)博士納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，不斷完善縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，搭建職業(yè)教育內(nèi)部及職業(yè)教育與普通教育之間貫通銜接的“立交橋”，實(shí)現(xiàn)橫向等值、縱向貫通、多向轉(zhuǎn)換的完整體系[2]。職業(yè)本科教育發(fā)展要立足教育體系進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，積極探索多元發(fā)展路徑。一是高起點(diǎn)遴選優(yōu)質(zhì)專科高等職業(yè)學(xué)校升格。統(tǒng)籌考慮人口規(guī)模、經(jīng)濟(jì)總量、教育資源存量等因素，堅(jiān)持高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高門檻遴選最有條件、最有基礎(chǔ)、最有優(yōu)勢、最有影響的優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)學(xué)校，對照本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步擴(kuò)容、提質(zhì)、增效。二是?？聘叩嚷殬I(yè)學(xué)校合并升格。區(qū)域內(nèi)辦學(xué)條件好的幾所?？聘叩嚷殬I(yè)學(xué)校通過整合辦學(xué)資源、優(yōu)勢互補(bǔ)，整體升格，發(fā)揮資源的集聚效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)。三是持續(xù)推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院與?？聘叩嚷殬I(yè)學(xué)校合并轉(zhuǎn)設(shè)工作。這有利于整合普通高等教育和職業(yè)教育資源，發(fā)揮存量教育資源的最大效用，提高辦學(xué)效益。

(二)優(yōu)化高職教育專業(yè)布局

人工智能時(shí)代，農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等各行各業(yè)都在進(jìn)行著智能化升級和數(shù)字化改造，新產(chǎn)業(yè)將取代舊產(chǎn)業(yè)以滿足人類的個(gè)性化需求。以大數(shù)據(jù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)深度融合，搭建綜合信息系統(tǒng)平臺，推動農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈升級；以數(shù)字技術(shù)驅(qū)動傳統(tǒng)裝備制造、化工、冶金等產(chǎn)業(yè)向高端智能轉(zhuǎn)型；利用數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)新服務(wù)業(yè)的商業(yè)模式、服務(wù)內(nèi)容和形式；國家提出的《中國制造2025》，核心就是通過智能化和數(shù)字化改造，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)現(xiàn)代化。高職教育專業(yè)布局要順應(yīng)新工業(yè)革命、新型城鎮(zhèn)化和新國家戰(zhàn)略的大勢，瞄準(zhǔn)新興產(chǎn)業(yè)體系，適應(yīng)新時(shí)代的產(chǎn)業(yè)組織方式，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展升級助力，立足新一代信息技術(shù)和智能科技、新型材料、生物、高端裝備制造、數(shù)字創(chuàng)意等產(chǎn)業(yè)體系進(jìn)行優(yōu)化升級?！堵殬I(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》對高職教育專業(yè)進(jìn)行動態(tài)更新，設(shè)置了高職?？茖I(yè)744個(gè)，新增專業(yè)74個(gè)，涉及農(nóng)業(yè)、裝備制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等，新增無人機(jī)測繪技術(shù)、智能環(huán)保裝備技術(shù)、智慧旅游、健康大數(shù)據(jù)管理、農(nóng)村電商等專業(yè)，旨在推動專業(yè)升級和數(shù)字化改造；建立專業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)優(yōu)化調(diào)整機(jī)制，加大對新興產(chǎn)業(yè)市場調(diào)研與預(yù)判力度，超前部署戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)急需的專業(yè)；主動對接產(chǎn)業(yè)與市場，依據(jù)勞動力市場需求，動態(tài)評估與優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與教育鏈的有效對接；實(shí)施專業(yè)集群發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)化資源配置，形成資源集聚效應(yīng)，打造新的專業(yè)格局，升級專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力；以國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫、精品課程、在線開放課程等一系列數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)為契機(jī)，高職院?？缭盒９步ü蚕頂?shù)字化教學(xué)資源庫，打通數(shù)字資源庫之間的壁壘[3]。

(三)變革高職教育人才培養(yǎng)模式

以人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命，與人類以往任何一次轉(zhuǎn)型截然不同，它將日益消除物理世界、數(shù)字世界和生物世界之間的界限[4]，使人工智能方法和技術(shù)向多學(xué)科滲透與融合，這就意味著社會全方位的融合，是供給與需求的直接融合，也是大學(xué)與社會之間的相互交流。隨著智能化、自動化和數(shù)字化升級改造的不斷深入，行業(yè)企業(yè)對高職院校畢業(yè)生思維創(chuàng)造力和思維靈活性的要求越來越高。智能機(jī)器進(jìn)入工作場所，知識和勞動力市場價(jià)值之間的相關(guān)性正在發(fā)生變化，技術(shù)已經(jīng)改變了工作場所和技能本質(zhì)。例如，銀行業(yè)很少需要出納員和會計(jì)，而是更多需要數(shù)據(jù)分析師和數(shù)據(jù)運(yùn)行工程師；市場營銷人員逐步轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)分析師，通過大數(shù)據(jù)來分析和解讀客戶的購買行為；制造業(yè)操作工人和技術(shù)工人也開始讓位給工程師、數(shù)據(jù)科學(xué)家和軟件程序員。長期以來，高職教育偏重于培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)技能，而忽視學(xué)生人文素養(yǎng)，由此帶來學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展后勁不足和創(chuàng)新能力、職業(yè)遷移能力不足等問題。高職教育的價(jià)值取向亟待由短期功利“工具人”向全面自由發(fā)展“新職業(yè)人”轉(zhuǎn)變，將綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為價(jià)值追求。人工智能時(shí)代，高職教育人才培養(yǎng)，需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，探索以問題為導(dǎo)向的交叉人才培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合，制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力培養(yǎng)；基于生產(chǎn)全過程進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，構(gòu)建專業(yè)核心知識和技能課程，打造人工智能應(yīng)用模塊課程；注重學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成，幫助學(xué)生提高判斷能力、解決具體問題的能力和認(rèn)知能力,培養(yǎng)批判性思維、系統(tǒng)性思維、人文思維和技術(shù)思維。

(四)提升高職院校教師科技素養(yǎng)

人工智能時(shí)代，人們要具有科技素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，充分利用數(shù)字資源?？萍妓仞B(yǎng)包括數(shù)學(xué)、編碼和基本工程原理知識，就如工業(yè)化時(shí)代需要了解發(fā)動機(jī)基本原理一樣，人工智能時(shí)代需要了解機(jī)器人以及現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備背后的基本原理，充分利用軟件和硬件，最大限度地發(fā)揮人類的創(chuàng)造性[5]。技術(shù)變革驅(qū)動教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，要求教師轉(zhuǎn)變角色，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考，培養(yǎng)好奇心、啟迪智慧、增強(qiáng)責(zé)任意識，培養(yǎng)批判思維、高階思維、創(chuàng)新思維，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，注重全面自由發(fā)展價(jià)值取向，提升智能教育素養(yǎng)。教師要利用現(xiàn)代技術(shù)賦能課堂教學(xué)，因材施教，為學(xué)生提供定制化和個(gè)性化的教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的精準(zhǔn)匹配，促進(jìn)教育教學(xué)從技能傳授到實(shí)踐探索的轉(zhuǎn)型。國家應(yīng)實(shí)施教師科技教育素養(yǎng)培訓(xùn)工程，促進(jìn)教師提升智能教育素養(yǎng)，提高數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用能力，提升現(xiàn)代技術(shù)教育教學(xué)管理水平，更好地服務(wù)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)，為學(xué)生個(gè)性化、精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)提供保障。學(xué)校要探索校企合作開發(fā)智能教育專業(yè)核心課程，將企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢與教師的專業(yè)知識相結(jié)合，跨界合作開發(fā)嵌入式、項(xiàng)目化專業(yè)課程，促進(jìn)教育資源配置的精準(zhǔn)化和科學(xué)化。教師要不斷學(xué)習(xí)和不斷超越自己，拓展思維、學(xué)習(xí)技術(shù)、提升智能水平，創(chuàng)新教育觀、知識觀、教學(xué)觀，提升教學(xué)藝術(shù)和管理藝術(shù)，提高教學(xué)效率。

“十四五”時(shí)期，高職教育將面臨前所未有的大發(fā)展、大變革、大跨越的歷史機(jī)遇，高質(zhì)量發(fā)展成為高職教育發(fā)展的主題。人工智能時(shí)代，高職教育必將以服務(wù)國家戰(zhàn)略需要為基本使命，積極開展智慧教育創(chuàng)新，推動教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)，彌合產(chǎn)教融合斷裂帶，以技術(shù)技能人才成才成長為基本遵循，重點(diǎn)聚焦“三教”改革和課堂教學(xué)，構(gòu)建高職教育發(fā)展良好生態(tài)系統(tǒng)，以整體性、系統(tǒng)性和協(xié)同性思維推進(jìn)人工智能與高職教育的系統(tǒng)融合，全面創(chuàng)新教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。