大學(xué)生在線通識(shí)課程現(xiàn)狀及其學(xué)習(xí)行為研究

王琴+顧韻華+路爽+陸海鋼+趙偉林

摘要：本文從課程任務(wù)設(shè)置和選課人數(shù)維度分析了在線通識(shí)課程現(xiàn)狀，從課程訪問(wèn)量、課程視頻學(xué)習(xí)行為、課程作業(yè)和測(cè)試行為、解惑方式等維度研究了在線課程學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)和規(guī)律，并在探討在線通識(shí)課程學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，提出了優(yōu)化在線通識(shí)課程、提高學(xué)習(xí)效率的策略和方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)行為；通識(shí)課程；在線課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）24-0103-03

● 引言

MOOC的興起和發(fā)展，給教育帶來(lái)了新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，它深刻改變著現(xiàn)有的教育教學(xué)方式、學(xué)術(shù)組織形式和人類(lèi)思維模式，高校的通識(shí)教育形式也因此發(fā)生了巨大的變化。高校通識(shí)教育設(shè)立的目的是打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，開(kāi)闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生具備較全面的知識(shí)能力儲(chǔ)備，促進(jìn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。[1]根據(jù)此目標(biāo)，許多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)公司紛紛與高校合作，推出大量在線通識(shí)教育課程，這些課程因其可隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)得到了高校的肯定，受到了學(xué)習(xí)者的廣泛歡迎。那么，大學(xué)生在線通識(shí)課程的現(xiàn)狀怎樣？大學(xué)生學(xué)習(xí)行為有何特點(diǎn)和規(guī)律？學(xué)習(xí)效果如何？……這些問(wèn)題都值得我們關(guān)注和研究。

● 在線通識(shí)課程現(xiàn)狀

我們以N大學(xué)的14門(mén)在線通識(shí)課程為研究樣本。每門(mén)課程均以任務(wù)串聯(lián)開(kāi)展學(xué)習(xí)，觀看視頻是任務(wù)，完成作業(yè)和測(cè)試也是任務(wù)。任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣，完成前一個(gè)任務(wù)，才能進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)。

1.課程任務(wù)總數(shù)量和選課人數(shù)

如圖1所示，14門(mén)在線通識(shí)課程任務(wù)數(shù)量和選修人數(shù)差異較大。從任務(wù)數(shù)量來(lái)看，最多的有206個(gè)，最少的只有52個(gè)，相差達(dá)4倍之多。從課程選修人數(shù)看，人數(shù)最多的有503人，最少的有74人，兩者相差7倍之多。任務(wù)數(shù)量和選修人數(shù)兩者之間沒(méi)有相關(guān)性，這一方面說(shuō)明影響學(xué)習(xí)者選課的關(guān)鍵因素是課程主題和課程內(nèi)容，另一方面說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)數(shù)量關(guān)注度不高，沒(méi)有意識(shí)到不同課程在任務(wù)數(shù)量上的差異。

2.課程的視頻任務(wù)

每門(mén)課程都需要觀看若干課程視頻，這是課程的視頻任務(wù)。將每門(mén)課程總視頻時(shí)長(zhǎng)按每節(jié)課45分鐘折算為課時(shí)數(shù)。如圖2所示，課時(shí)數(shù)最多為41.7課時(shí)，最少為13.9課時(shí)，平均課時(shí)為23.4課時(shí)?？梢?jiàn)，與傳統(tǒng)通識(shí)課程32課時(shí)相比，在線通識(shí)課程學(xué)習(xí)難度相對(duì)偏低。從單個(gè)視頻任務(wù)來(lái)看，其平均時(shí)長(zhǎng)為21.8分鐘，總體上適合學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)需求。不過(guò)單個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)也有較大差異，最大時(shí)長(zhǎng)為48.6分鐘，與傳統(tǒng)通識(shí)課時(shí)長(zhǎng)基本持平，最小時(shí)長(zhǎng)5.9分鐘，短小精練。

3.課程的作業(yè)和測(cè)試任務(wù)

每門(mén)課程都需要完成若干課程作業(yè)和測(cè)試。每一個(gè)視頻學(xué)習(xí)任務(wù)往往都有配套的作業(yè)任務(wù)。作業(yè)的主要形式為選擇題和判斷題，單次作業(yè)任務(wù)最多5題，最少1題，平均題目數(shù)3.7題，難度較小。

● 在線通識(shí)課程學(xué)習(xí)行為分析

學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和。[2]學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的行為形式與方法，它是學(xué)習(xí)者的思想、情感、情緒、動(dòng)機(jī)、能力及運(yùn)作程序的具體行為表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者在特定情境下學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體化和現(xiàn)實(shí)化。[3]本研究中的學(xué)習(xí)行為主要是在線通識(shí)課程完成任務(wù)中的學(xué)習(xí)行為。數(shù)據(jù)來(lái)源于平臺(tái)數(shù)據(jù)收集和問(wèn)卷調(diào)查。

1.課程訪問(wèn)量

（1）不同時(shí)段課程訪問(wèn)情況

問(wèn)卷把一天24小時(shí)分成6個(gè)時(shí)段，不同時(shí)段課程訪問(wèn)總次數(shù)如圖3所示。從圖中可以看出，訪問(wèn)量較大的時(shí)段集中在16-24時(shí)，占到總訪問(wèn)量的68.32%，說(shuō)明學(xué)習(xí)者傾向于在16-24時(shí)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程學(xué)習(xí)，這與大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相吻合。

（2）不同月份訪問(wèn)情況

從以月份為時(shí)間長(zhǎng)度來(lái)看，日均訪問(wèn)量差異基本不大。如表1所示，3月剛開(kāi)始學(xué)習(xí)課程，興趣濃烈；4月進(jìn)入學(xué)習(xí)平淡期；5月又進(jìn)入學(xué)習(xí)加油期；6月臨近課程結(jié)束日期，爆發(fā)了較大的訪問(wèn)量。

（3）不同課程的訪問(wèn)量

按課程分類(lèi)，課程不同，訪問(wèn)量也不同。訪問(wèn)量與選課人數(shù)、任務(wù)個(gè)數(shù)成正相關(guān)。任務(wù)個(gè)數(shù)越多，人均訪問(wèn)量越大，兩者相關(guān)系數(shù)為0.9283，接近線性相關(guān)。

2.課程視頻學(xué)習(xí)行為

如圖4所示，在課程視頻學(xué)習(xí)中，容易產(chǎn)生“刷課”現(xiàn)象，這是很難避免的一種情況。平臺(tái)發(fā)現(xiàn)用軟件刷課的不良記錄者有33人，占到總數(shù)的0.86%。在問(wèn)卷調(diào)查中，有57.47%的學(xué)習(xí)者認(rèn)真聽(tīng)課程視頻，有21.36%的學(xué)習(xí)者基本認(rèn)真聽(tīng)視頻，有12.71%的學(xué)習(xí)者不太認(rèn)真聽(tīng)視頻，也有8.46%的學(xué)習(xí)者靠刷課來(lái)完成視頻任務(wù)。盡力調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，減少刷課，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

3.課程作業(yè)和測(cè)試行為

如圖5所示，33.73%的學(xué)習(xí)者能獨(dú)立完成作業(yè)，61.64%的學(xué)習(xí)者部分獨(dú)立完成任務(wù)，4.62%的學(xué)習(xí)者應(yīng)付作業(yè)。

4.解惑行為

如圖6所示，57.02%的學(xué)習(xí)者采用百度等其他網(wǎng)絡(luò)資源獲取答案的方式來(lái)解惑，而平臺(tái)自身的討論區(qū)和答疑區(qū)利用率較低，未能吸引學(xué)習(xí)者的注意力，形成有效的學(xué)習(xí)圈。在平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，僅占7.5%的學(xué)習(xí)者參與了討論，與問(wèn)卷調(diào)查情況相吻合。

● 在線通識(shí)課程學(xué)習(xí)效果

1.課程學(xué)習(xí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)

如表2所示，視頻任務(wù)學(xué)習(xí)總體情況良好，難度較低，絕大多數(shù)學(xué)生都能順利完成視頻學(xué)習(xí)，獲得滿(mǎn)分。隨堂作業(yè)任務(wù)中滿(mǎn)分和合格的人數(shù)達(dá)91%，比視頻學(xué)習(xí)相應(yīng)情況低1%，0分情況也略有上升。這說(shuō)明隨堂測(cè)試難度不高，學(xué)習(xí)者完成情況良好。期末測(cè)試中滿(mǎn)分和合格的人數(shù)達(dá)到86%，完成得還不錯(cuò)，但是12%的學(xué)習(xí)者未參加考試，比例偏高。

2.課程學(xué)習(xí)收獲

從收獲類(lèi)別上看，排在前三類(lèi)的是：開(kāi)拓視野，了解不同學(xué)科的知識(shí)與文化（79.11%）；發(fā)展興趣，滿(mǎn)足自己的求知欲與好奇心（54.79%）；拓展思維，學(xué)習(xí)新的思考與探索方式，鍛煉邏輯判斷能力（48.63%）。

● 結(jié)束語(yǔ)

在線通識(shí)課程因其學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的自由性，受到了學(xué)生的普遍歡迎。它能擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使他們有機(jī)會(huì)感受到名校名師風(fēng)采。同時(shí)，它能解決學(xué)校通識(shí)課程開(kāi)設(shè)類(lèi)別和開(kāi)設(shè)范圍不足的問(wèn)題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在線通識(shí)課程已經(jīng)成為通識(shí)課程的重要形式之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭遠(yuǎn).課程與教學(xué)論[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002：132-133.

[2]劉云艷.學(xué)習(xí)行為[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009.

[3]金洪源.學(xué)習(xí)行為障礙的診斷與輔導(dǎo)[M].上海：上海教育出版社，2005：15-25.

作者簡(jiǎn)介：王琴（1979—），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，南京信息工程大學(xué)教務(wù)處工程師，碩士，從事信息化教育、大數(shù)據(jù)分析、MOOCs等方面的研究。endprint