農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境及對(duì)策分析

張翠燕

[摘 要]由于我國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展比例失衡，導(dǎo)致作文課程在農(nóng)村教學(xué)中普遍不受重視。大多數(shù)的農(nóng)村教師自身就不重視作文教學(xué)，而學(xué)生更加意識(shí)不到學(xué)好作文的重要性。針對(duì)目前大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)生的現(xiàn)狀，農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村生活引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地體會(huì)生活，根據(jù)熟悉的環(huán)境特點(diǎn)、風(fēng)土民情，加入自身的真實(shí)情感，從而逐漸提高寫(xiě)作水平。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中學(xué)；作文教學(xué)；困境；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）33-0021-01

中國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，無(wú)論是家長(zhǎng)、教師，甚至是整個(gè)社會(huì)，都對(duì)素質(zhì)教育抱以厚望。應(yīng)試教育下的學(xué)生，只有在試卷上做文章的能力，而在實(shí)際生活中，缺乏應(yīng)用、應(yīng)變能力，變成“死讀書(shū)、讀死書(shū)”的“背書(shū)匠”，而素質(zhì)教育會(huì)著重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的應(yīng)用能力、協(xié)調(diào)能力和舉一反三的應(yīng)變能力。作文在語(yǔ)文的教學(xué)課程中，是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力的重要工具。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，寫(xiě)作能力相對(duì)較差，不懂得如何更好地去運(yùn)用語(yǔ)言文字，這需要農(nóng)村語(yǔ)文教師增強(qiáng)對(duì)作文教學(xué)的重視度，并積極提升自身的作文教學(xué)水平。

一、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境

（一）農(nóng)村教師對(duì)作文教學(xué)的忽視

目前我國(guó)的農(nóng)村生活質(zhì)量偏低，師資力量較弱，很弱多農(nóng)村教師往往是身兼數(shù)職，基本上是教師兼班主任。授課量大，作業(yè)批改量也大，因此農(nóng)村教師只能抓緊一切時(shí)間，在有限的課堂時(shí)間完成課本的教學(xué)任務(wù)，主觀上會(huì)把比較耗時(shí)的作文課程忽視掉。此外，大多數(shù)的教師一味地督促學(xué)生勤加練習(xí)，卻忽略了對(duì)學(xué)生的修改與指導(dǎo)，因此無(wú)論是在傳授方面，還是后期的反饋方面，作文課程始終得不到應(yīng)有的重視。很多農(nóng)村中學(xué)的教師，僅僅給出一些范文供學(xué)生參考，缺乏對(duì)作文課程的基礎(chǔ)知識(shí)講解，導(dǎo)致學(xué)生不懂得寫(xiě)作的基本常識(shí)，邏輯思維混亂，語(yǔ)言運(yùn)用缺乏技巧性，不懂得如何融入自身的感情。如此教學(xué)，只會(huì)使學(xué)生的作文變得套路化、乏味化，缺少靈動(dòng)性。

（二）農(nóng)村學(xué)生的家庭影響

在農(nóng)村特有的生活環(huán)境下，農(nóng)民父母迫于生活的壓力，以及本身的文化程度有限，作為孩子的第一教師，無(wú)法做到言傳身教，更別提指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)了。有的家長(zhǎng)甚至在農(nóng)忙時(shí)，根本不讓學(xué)生去上課，而是讓他們留在家里幫忙做農(nóng)活。另外，農(nóng)村學(xué)生除了課本外，很難接觸到更多更好的課外資源，視野狹窄，達(dá)不到最基本的閱讀量，也缺少豐富的社會(huì)活動(dòng)，這些客觀因素導(dǎo)致學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力受到了極大的限制。

二、提高農(nóng)村中學(xué)生作文水平的措施

（一）提高農(nóng)村中學(xué)的師資水平

首先，教育部門(mén)要增強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)的師資力量，讓農(nóng)村中學(xué)的教師不再孤立無(wú)援，身兼數(shù)職，讓他們有充分的時(shí)間做好自己的本職工作。教師要提高教學(xué)質(zhì)量，除了讓學(xué)生在生活中搜集素材，為寫(xiě)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還要向?qū)W生傳授寫(xiě)作的基本技巧，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，敢于想象。

其次，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的作文做出相應(yīng)的批改與批示，讓學(xué)生能夠盡早發(fā)現(xiàn)自己的作文存在哪些不足，應(yīng)該如何進(jìn)行改正。而對(duì)于相對(duì)優(yōu)秀的作品，教師要加以表?yè)P(yáng)并作為范文分享給其他的學(xué)生。這樣既能增加高水平學(xué)生的積極性，又能讓文筆較差的學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文的興趣。

（二）培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生熱愛(ài)生活、觀察生活的良好習(xí)慣

1.引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)村特有的優(yōu)美景色中積累素材。在日常的寫(xiě)作練習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致耐心地觀察生活，多留意身邊的人物、景物和事物，為寫(xiě)作積累素材。例如：人教版初中語(yǔ)文教材中，魯迅先生的作品《社戲》，就詳細(xì)地描述了他童年時(shí)期家鄉(xiāng)的環(huán)境、可愛(ài)的伙伴、兒時(shí)的游戲以及去趙莊看戲的風(fēng)土民情。這些日常生活中的瑣碎事物也可以成為寫(xiě)作的素材。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察生活的細(xì)節(jié)，就可為他們的創(chuàng)作提供豐富的源泉。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生在勞動(dòng)生活中積累素材。農(nóng)村的孩子早當(dāng)家，地里田間的勞作，正是學(xué)生積累素材的好時(shí)機(jī)。農(nóng)村教師要鼓勵(lì)學(xué)生把自己的勞動(dòng)生活記錄下來(lái)。例如：如何有效完成農(nóng)活；干活過(guò)程中發(fā)生了哪些有趣的事；一起干活時(shí)都有哪些有趣的人；這些人有什么樣的性格特點(diǎn)；等等。以此培養(yǎng)學(xué)生注意觀察和注意體會(huì)生活的好習(xí)慣。在創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生融入自身的情感，不僅增加了文章的真實(shí)性，而且使文章看起來(lái)更生動(dòng)有趣。

3.提升學(xué)生的邏輯思維能力。單單積累素材，并不能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，農(nóng)村語(yǔ)文教師還要注重鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，積極組織各種相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中，開(kāi)拓思維，增強(qiáng)邏輯，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，從而在寫(xiě)作時(shí)能夠靈活運(yùn)用，從根本上提高作文水平。

綜上所述，要提高農(nóng)村中學(xué)生的寫(xiě)作能力，首先要提高農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生作文教學(xué)的重視程度。結(jié)合農(nóng)村特有的生活環(huán)境開(kāi)展作文教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過(guò)作文的鍛煉，提高自身的語(yǔ)言溝通能力以及文字表達(dá)能力，并在不知不覺(jué)中熱愛(ài)寫(xiě)作，熱愛(ài)生活。

（特約編輯 溫 簡(jiǎn)）