打造農(nóng)村初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的幾點做法

丁光興

[摘 要]近年來，隨著學(xué)校辦學(xué)條件的逐步改善，教學(xué)內(nèi)容的不斷更新加深，現(xiàn)代化技術(shù)手段在教學(xué)中得到普遍的應(yīng)用，新的教學(xué)模式和方法不斷涌現(xiàn)。但任何課堂教學(xué)模式的推陳出新都有其先進(jìn)性、特殊性和一定范圍的適應(yīng)性。在打造農(nóng)村初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，應(yīng)努力把課堂還給學(xué)生，充分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生先學(xué)、再互學(xué)、教師啟發(fā)學(xué)、再讓學(xué)生自學(xué)，視教師為課堂的組織者和學(xué)生的輔導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；初中語文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）33-0019-02

目前我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化滯后，人口流動大，農(nóng)村學(xué)校地處偏僻，留守學(xué)生、學(xué)困生多；教學(xué)設(shè)施落后，缺少專業(yè)教師；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。很多教師思想落后、觀念更新慢，一直沿用“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)以教師講述為主、啟發(fā)少、師生間多元交流互動少的現(xiàn)象，學(xué)生獨立思考能力得不到有效提高。

近年來，隨著兩基驗收、教育均衡發(fā)展的普及，學(xué)校辦學(xué)條件逐步改善，教學(xué)內(nèi)容的不斷更新加深，現(xiàn)代化技術(shù)手段在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教學(xué)發(fā)展的需要，新的教學(xué)模式和方法不斷涌現(xiàn)。如：山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式、江蘇洋思中學(xué)的“四清教學(xué)模式”、江蘇東廬中學(xué)的“講學(xué)稿教學(xué)模式”和衡水中學(xué)教學(xué)模式等。但任何課堂教學(xué)模式的推陳出新都有其先進(jìn)性、特殊性和一定范圍的適應(yīng)性。學(xué)習(xí)和借鑒他人經(jīng)驗和模式的同時，必須進(jìn)行科學(xué)、實事求是的審視和反思，要根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生知識層次來研究，不能生搬硬套。下面是本人近幾年對農(nóng)村初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究的幾點做法，意在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，希望與同仁們一起探討分享。

一、問題目標(biāo)導(dǎo)入法（讓學(xué)生先學(xué)）

教師在上課的前一天先出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)盡量低一些，這樣學(xué)生在完成自學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時才會獲得成就感。教學(xué)目標(biāo)任務(wù)可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容提出九大問題，包括：①為什么要學(xué)習(xí)這篇文章？（先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的）②文章一共有多少個自然段？你讀了幾遍？本文主要寫了什么內(nèi)容？（解決文章的主旨問題）③學(xué)了這篇文章對你做人做事和寫作有什么啟發(fā)？（解決了如何為人處事和怎樣寫作的教育問題）④文章是作者在什么情況下寫的？（讓學(xué)生了解寫作背景）⑤課題的立意何在？（讓學(xué)生先走近課題，了解課題，然后再分析課題）⑥文章中較難的生字、釋詞有哪些？（解決了學(xué)生知識教育的問題）⑦文章的結(jié)構(gòu)是如何安排的？（讓學(xué)生初步分析課文的結(jié)構(gòu)）⑧文章中的哪些句子值得賞析？（讓學(xué)生初步賞析文章）⑨如果讓你寫，你會如何動筆？（拓展延伸）

二、小組相互展示討論法（讓學(xué)生互學(xué)）

本環(huán)節(jié)是生生互動環(huán)節(jié)，即把課堂交給學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上產(chǎn)生思想碰撞的過程。學(xué)生交流在先學(xué)過程中遇到的問題、解決問題的思路、理解問題的過程，通過這種交流進(jìn)行解惑、答疑。語文學(xué)習(xí)是一個富有個性的自主學(xué)習(xí)行為，所有的感知、理解、頓悟都需要學(xué)生全身心的投入。開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中平等地交流、思考，讓學(xué)生在開放的討論環(huán)境中進(jìn)行多項思維，提出自己對目標(biāo)任務(wù)問題的合理化建議，在合作學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)表達(dá)能力和邏輯思維能力。

三、小組目標(biāo)問題修改提升法（讓學(xué)生自學(xué)）

本環(huán)節(jié)是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要過程。該環(huán)節(jié)打破了過去老師講、學(xué)生聽的“灌輸式”的教學(xué)方式。教師要轉(zhuǎn)變角色，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生“摸著石頭過河”。由于在小組合作交流環(huán)節(jié)中小組成員已經(jīng)對不同的學(xué)習(xí)問題目標(biāo)提出了合理化的建議，這個環(huán)節(jié)就要讓學(xué)習(xí)自己獨立思考，在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力提高?？梢宰寣W(xué)生以讀一讀、畫一畫、想一想等形式，探究解決問題的方法，修改自己在目標(biāo)任務(wù)中的不足之處。針對小組中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，小組中的“小組長”“小老師”要承擔(dān)起責(zé)任，幫助學(xué)困生解決疑難。說到底，就是把教師的輔導(dǎo)任務(wù)分解到小組中去，形成“官教兵、兵教官、兵教兵”的“捆綁式”合作局面，達(dá)到共同提高的目的。教師要在教室內(nèi)巡視，了解各組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下一步的師生探討準(zhǔn)備。

四、共性問題師生探討法（讓師生互學(xué)）

這一環(huán)節(jié)是師生互動環(huán)節(jié)，更是師生整合學(xué)習(xí)成果、生成精彩課堂的重要環(huán)節(jié)。通過小組匯報，發(fā)現(xiàn)存在的共性問題，教師及時予以評價，并放手讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中爭論，在爭論中思考，在思考中碰撞，在碰撞中吸收，在吸收中統(tǒng)一，最后達(dá)成共識，實現(xiàn)真正的師生互動。共性問題可以是文章的結(jié)構(gòu)分析，如有些文章根據(jù)不同的角度可以分為不同的部分。也可以是文章中的一個詞的用法，如朱自清《春》中的“醞釀”原意是什么？在課文中又是什么意思？“賣弄”為什么要褒義貶用？也可以是一個句子的賞析，如蒲松齡《狼》中的結(jié)尾為何要用議論結(jié)尾？劉禹錫《陋室銘》中為何要用孔子的話“何陋之有”結(jié)尾？還可以是文章主題的拓展延伸，如鄭振鐸《貓》中的主題分別指什么？總之，要想達(dá)到課堂真正意義上的高效，教師要做到以下幾點：首先，教師的備課要更多地考慮如何讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來學(xué)會更多的知識和技能；其次，教師在課堂上要鼓勵學(xué)生大膽提問，激發(fā)學(xué)生積極地投入到對問題的共同探討之中，同時教師應(yīng)更多地為學(xué)生提供思考和提問的時間和空間；再次，教師要根據(jù)課堂實際，大膽地打破原定的教學(xué)方案，讓學(xué)生針對某個問題展開熱烈討論。在學(xué)生討論的同時，教師要注意引導(dǎo)，也要恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，幫助學(xué)生抓住中心議題，突破難點，深化重點。這樣，學(xué)生就會在交流中彼此分享學(xué)習(xí)的成果，達(dá)到共同提高的目的。

五、當(dāng)堂練習(xí)檢測法（堂堂清）

教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候，對教學(xué)中的易錯、易混、易漏點，預(yù)先做好課件，等上述環(huán)節(jié)完成后，及時予以強(qiáng)化訓(xùn)練，或判斷，或填空，或習(xí)題，或拓展，通過反復(fù)訓(xùn)練，鞏固新知，內(nèi)化理解，納入體系，這也是檢驗課堂是否是高效的關(guān)鍵。

六、師生共同反思總結(jié)法（自我提升）

反思是教師成長的助推器。教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，提升教學(xué)藝術(shù)，需要教師不斷地進(jìn)行自我反思。通過反思求得改進(jìn)，學(xué)會在反思中不斷地提高自己的教學(xué)藝術(shù)，也是一個教師從學(xué)者性向研究性成長的重要過程。教師在課后不但要反思導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)過程、學(xué)生的評價，多問為什么，還要反思教學(xué)時間的把控。另外，還要注意堅持“三講，三不講”，即講重點、難點，講易混點、易錯、易漏點，講分析、解決問題的思路和方法；學(xué)生自己一讀就會的不講，自己能解決的不講，教師講了也不會的不講。同時要讓學(xué)生在教師的提問中學(xué)會反思，即在“師問”中反思。教師要帶著培養(yǎng)學(xué)生反思能力的目的來設(shè)計提問，并結(jié)合學(xué)生的自我提問，逐步實現(xiàn)讓學(xué)生在課堂上學(xué)會反思，在反思中自我激勵、自我教育、自我完善、自我發(fā)展的目的。

七、拓展延伸生成法（仿寫文章）

由于學(xué)生完成了前面幾個環(huán)節(jié)，已經(jīng)有了一定的知識體系與思想體系，如果把原文當(dāng)做拐杖，仿寫就是讓學(xué)生拄著拐杖自己走路。總之，仿寫是讓學(xué)生能在模仿的基礎(chǔ)上有自己的創(chuàng)新，不完全依賴范文，從而自己學(xué)會寫作的技巧，嘗到寫作的樂趣。 久而久之，學(xué)生的語言積累會越來越豐富，寫作就成了一件樂事。這不正是我們所有語文教師所希望看到的嗎？

總而言之，通過不斷地實踐、探究和反思，筆者認(rèn)為打造農(nóng)村初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是語文教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方式，它既能體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性和人文性，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會發(fā)展。這種教學(xué)模式可以讓教師愉快地教，讓學(xué)生輕松地學(xué)，讓教與學(xué)都不再是一種壓力，而是一種享受。

（責(zé)任編輯 羅 艷）