運用項目教學法提升中職Photoshop教學有效性的四種策略

黃春芳

【摘 要】本文針對中職學生學習更注重于應用的目的，提出將項目教學法運用于Photoshop課程中，并從項目教學法的引入、任務、評價、歸納四個過程著手，探究提升中職Photoshop教學有效性的策略。

【關鍵詞】項目教學法 Photoshop 有效性 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0121-02

中職學生的學習目的更偏向于應用，所以傳統(tǒng)的課堂教學并不能很好地滿足教學要求。在計算機技術的學習中，以 Photoshop 為代表的軟件操作學習就非常具有實用性，適合運用項目教學法。所謂的項目教學法，就是將學習目標當作一個完整項目來處理，通過初期的引入項目，到進行一系列的完整任務，再到反饋評價，最終進行歸納總結，來達成有效教學的效果。下面從項目教學法的四步驟進行具體分析。

一、引入，延伸生活實際

在教學中，Photoshop作為一個項目來處理，首先需要引入項目。引入的作用為將教學項目中涉及的知識技能、注意事項等進行說明，讓學生能夠提綱挈領，從整體上把握項目。引入項目需要過渡得自然、簡單，因此可以結合生活實際，從學生身邊的例子著手引入。

Photoshop 是一款圖像處理的軟件，具有非常強大的功能和極大的實用性。筆者在引入 Photoshop 教學時，將其與生活應用相結合，一方面提升學生的學習興趣，另一方面也將引入過程變得簡單化，更加易于理解。在平時的生活中，處理一些照片、圖片是非常普遍的，尤其是現(xiàn)今“P圖”、“美顏”都非常便利，似乎照片不“處理”一下，都不太好意思分享出來。諸如“美圖秀秀”一類的軟件處理圖片是自動化的，固然很方便，但不是所有的處理要求都是可以自動解決的，需使用專業(yè)的圖像處理軟件 Photoshop。Photoshop 中有很多快捷鍵，筆者通過一個“縮放”的快捷鍵的應用來引入教學項目。在制作海報時，我們需要在一張背景圖片上添加一些小掛件、小水印，光復制粘貼還達不到要求，還需要進行一些大小縮放。假如花園的圖片是主圖，需要添加一個文字標識，這時候把文字標識的原圖片粘貼過來，然后按住“Ctrl+Alt+T”，標識就變成了可縮放狀態(tài)，可以任意放大或縮小此圖片，可以任意移動其位置，然后點擊操作窗口右上角的“對勾”完成編輯，非常便捷。海報在日常生活中很常見，因此這樣的操作與學生的生活息息相關，大家在了解項目時也都津津有味，所以通過延伸生活引入項目效果令人滿意。

Photoshop 軟件的功能非常龐大，在引入教學項目時，需要使用簡單的例子，同時與生活靠攏，對軟件的學習需要循序漸進。

二、任務，調動強大內驅力

項目教學法的精髓在于目標化的學習模式和任務驅動的學習過程，通過設置特定的任務，可以有效地調動學生強大的內部驅動力，促使學習目標高效地落實。在完成任務的過程中，也是教學項目開展的主過程。

Photoshop 軟件中的技術在網(wǎng)絡上簡稱為“PS”，我們經(jīng)常會見到各種各樣的 PS圖片，或搞笑，或壯觀，當然這些圖片都可以看作是讓人驚嘆的美術作品。既然中職學生學習了 Photoshop 軟件，那么大家也都躍躍欲試，想要大展身手。在大家基本掌握PS技能之后，筆者帶領大家進行了一個“環(huán)游世界”的小任務。這個任務非常有意思，要求每位學生選擇一個世界著名的景點圖片，然后把自己的照片 PS 到這個景點中，要求 PS 得真實一些，爭取富有新意。當這個任務被提出來的時候，大家都表示非常有興趣，議論紛紛，此時學生的內部驅動力被積極地調動起來。在這個任務中，關鍵的 Photoshop 工具就是“套索”，通過“套索”工具把人的輪廓描畫下來，再剪切到景點圖片中，就完成了初步的圖像處理。后續(xù)再通過大小、位置的處理，讓剪切下來的圖與背景渾然一體。

任務有很多種，最重要的是需要圍繞項目本身，為項目的開展服務。進行“P 圖”實戰(zhàn)練習，可以讓學生直觀地了解Photoshop 的功能特點，極大地提升了教學有效性。

三、評價，碰撞多元思維

項目教學法的特色之處還在于教學項目的完整性，與傳統(tǒng)的教法不同，項目教學法在完成知識傳達、任務練習之后還有一個反饋評價的過程。評價的目的是為了修正教學項目中的失誤，讓教學更加有效。

在傳統(tǒng)的教學方法中，當然也有評價這一項，不過這些評價往往是來自于教師，可以說是作業(yè)式的批改，算不得是真正的反饋評價。Photoshop 教學項目的主體是學生，所以評價環(huán)節(jié)也應當由學生來完成。教師作為領路人，可以適當參與到評價環(huán)節(jié)當中。通過教師的輔助，學生的自主評價，同學之間的互幫互助，評價環(huán)節(jié)就能碰撞出多元化的思維。例如“環(huán)游世界”教學任務，當學生完成作品之后，筆者帶領大家進行互評，從而發(fā)現(xiàn)各自作品中的創(chuàng)新和不足，來一場思維的高效碰撞。筆者親自審閱了學生的全部作品，對大家的 PS 作品有了一個全面的認識，再根據(jù)學生的創(chuàng)作情況，為大家提示了一些評價要點，比如 PS 作品的真實性如何體現(xiàn)、摳下來的圖如何與背景接觸、怎樣擬合背景的真實環(huán)境等。通過筆者的提示，大家也都變成了“專業(yè)”的評委，帶著既學習又批判的眼光去審視他人的作品。在大家的互相評價中，一些作品中的失誤之處被發(fā)現(xiàn)。有的學生講自己 PS 在烈日陽光下的海灘，可是地上卻沒有影子；有的學生摳圖時套索沒有使用精準，導致形象輪廓有一圈異色，在背景中顯得很不協(xié)調；還有的學生太依賴于自動的磁性套索，導致了身體的“殘疾”，等等。當然，大家的技術都不太成熟，每個人或多或少都有一些“敗筆”，大家在互評的歡聲笑語中都找到了自己的不足之處，進而完善了自己的項目作品，進一步提升了 PS 技能。

評價不只是教師的專有權利，學生也要積極地參與到教學項目的評價中。有了后期的反饋評價，一個項目才算完整。Photoshop 屬于一種設計類的軟件，所以受主觀影響較大，而來一場客觀的互評環(huán)節(jié)是非常有必要的。

四、歸納，轉化職業(yè)能力

Photoshop 項目教學的后期階段，需要對整個項目過程進行一個總結歸納，將學習的技能轉化為職業(yè)能力。所謂職業(yè)能力，并不是局限于以后就要從事圖像處理工作，各行各業(yè)都可以運用 PS 的技術，來讓工作變得更加順利。

在中職學校的教學目標中，讓學生逐漸形成專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)是細水長流的一個過程。職業(yè)素養(yǎng)有很多種，在這個過程中學會總結歸納是關鍵。回顧學習Photoshop 的整個教學項目過程，學生經(jīng)歷了理論知識的學習，也自己動手進行了訓練，最后進行了項目的評價，這一項目教學的過程可以說是比較完整的了。Photoshop 技能學到手之后，下一步的目標就是應用了。在課程結束之際，筆者組織大家進行討論，在以后的職業(yè)生涯中，我們如何運用自己的技能呢？大家進行了一輪又一輪的頭腦風暴，歸納出了很多有意義的運用方向。有學生提出 PS 技能可以直接運用到求職上，因為求職過程的初始步驟就是投遞簡歷，而簡歷可以說是企業(yè)對自己的第一印象，所以一份漂亮的簡歷也是一塊有力的敲門磚。我們完全可以利用 PS 技術，為自己制作一個獨有的 logo，設計簡歷的版面裝飾，以此來體現(xiàn)自身的修養(yǎng)，并彰顯了認真的態(tài)度。同時，也有學生提出工作中難免會有一些工作報告，圖文并茂是非常必要的，因此圖片的處理能力也是一項必備的技能，等等。在討論歸納的過程中，學生很好地完成了自己 PS 技能的職業(yè)能力轉化。

知識、技能、素養(yǎng)三個層次是逐漸遞進的，在中職學校的要求中，學生做到掌握技能之后就已經(jīng)足夠了，但是在當今職場競爭激烈的環(huán)境之下，作為教師也要擔當好培養(yǎng)學生職業(yè)能力的責任。

綜合來說，Photoshop 作為一種實用性非常強的軟件，運用項目教學法是適宜的。在引導學生逐步完成項目目標的過程中，教學的有效性也得到了保證。中職教師既是知識技能的傳授者，也是學生未來就業(yè)的領路人，需要把教學項目完整呈現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]曹 洋.中職Photoshop項目教學的教學設計探討[J].計算機教學，2013（15）

[1]郭金華，蔡德饒.項目教學法在中職Photoshop教學中的應用研究[J]. 才智，2016（32）

（責編 羅汝君）