淺談小學語文課堂提問的教學研究

王德清

【摘 要】提高課堂提問的有效性是提高課堂教學效率的關鍵。當前，教師不重視對課堂提問的研究，課堂提問仍存在著一些問題，致使課堂教學效率低下。日本著名教育家齋滕喜博甚至認為，教師的提問是“教學的生命”。本文重點關注的是課堂的有效提問，并結合自身的教學實踐，對小學語文課堂提問的策略進行深入的思考。

【關鍵詞】課堂提問；有效性策略；小學語文

小學語文課堂提問是小學語文教師和小學生之間進行互動交流的重要手段，語文課堂提問不僅能引導小學生自主思考，使其積極參與課堂，同時也提高了小學語文的教學質量。課堂提問是小學語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)。但是，在當前的小學語文課堂教學提問中還存在一些問題，這些問題的存在阻礙了小學語文教學質量的提高。筆者關于小學語文課堂教學提問存在的一些問題做了如下描述，并根據(jù)小學語文課堂提問的教學現(xiàn)狀，提出了幾點語文課堂提問的教學策略。

一、小學語文課堂教學提問中存在的一些問題

1.小學語文課堂提問枯燥化

小學語文課堂提問枯燥化，嚴重影響了學生的課堂積極性。很多小學教師在語文課堂提問中，經常使用一些“對不對、是不是”等簡單的詞語，這些詞語本身具有引導性，一定程度上禁錮了學生的思維，不利于學生多方面、多角度地發(fā)散思考。這樣的提問過于枯燥，一方面嚴重影響了學生的積極性，另一方面這樣的提問根本失去了原本的教育意義。

2.小學語文課堂提問數(shù)量過多

小學語文課堂提問數(shù)量過多，不利于課堂教學質量的提高。有些小學語文教師在課堂中提問的數(shù)量過多，把太多問題拋給學生，容易導致學生把握不了學習的重點，出現(xiàn)學習積極性明顯下降，不愿意回答問題，甚至厭學等問題。在課堂中提過多問題，當學生積極性沒有達到一定程度時，容易導致課堂氛圍死板，處于冷場的狀態(tài)。整堂語文課學生可能學習效率極低，課堂教學質量低下。

3.小學語文課堂提問難以把握節(jié)奏

小學語文課堂提問不好把握節(jié)奏，這也是嚴重阻礙小學語文教學的一大因素。教師該問什么問題，教師什么時候提問，一個問題給學生多少時間思考，給學生多少時間回答，給多少時間總結等，這些都影響著課堂提問的教學效果。

4.小學語文課堂提問差別化

在小學語文課堂提問教學中，個別教師還存在一個嚴重的現(xiàn)象，就是提出的問題差別化。有些老師在心理上和行為上歧視所謂的學困生，只愿意邀請學習好的學生回答，從而忽略了學習不太優(yōu)秀的學生。教師對所謂的學困生的關注不夠，一方面不利于學生的健康成長，另一方面，也不利于提高整個語文課堂的教學質量。

二、關于提高小學語文課堂提問的教學方法

1.課堂提問要多層次

小學語文課堂提問要多層次。教師不能一味地關注成績好的學生，或者一味地提升成績較差的學生。教師提問時要兼顧不同成績的學生，根據(jù)學生語文學習的不同程度分層向學生提出問題。讓學習成績好的學生回答稍難一點的問題，讓學習成績差一點的學生回答稍微簡單一點的問題。這樣一來，有利于所有的學生都參與到課堂提問中，有利于學生提高對語文的學習興趣和自信心，有利于全方面提高語文教學效率。 2.課堂提問要緊緊圍繞教學目標

課堂提問緊緊圍繞教學目標，教師要根據(jù)教學目標來合理地設置問題。教師的專業(yè)素質要過硬，要吃透教材，全面理解語文教材的重難點問題。老師要抓住教學目標精心設計問題，以達到讓學生掌握重點、突破難點的目的。對于語文的重點和難點內容，教師不要采用灌輸式的教學方法，應多采用提問題的方式鼓勵學生思考問題，從而解決問題。在提問中，主要可以圍繞兩點來進行。（1）圍繞教學目的來設計問題。課堂提問要能激發(fā)學生的興趣，使學生能通過思考來深層次地了解問題，加強學生的智力訓練。（2）課堂提問要明確具體。提問是為了引導學生積極思考、樂于回答。因此提出的問題一定要明確具體，為學生指明思維的方向。

3.課堂提問要精巧

教師在課堂提問中，要巧設題目，引導學生分析問題，進行深入思考。事實上，學習就是教師設置問題，學生質疑問題，最終探究疑惑的過程。所以，教師要鼓勵學生多質疑，多提問，多探究。教師創(chuàng)設問題情境，能使學生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們主動思考、不斷探索。教師課前設計疑問非常重要，在課堂中巧妙地提出疑問，合理地設置問題，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高教學質量。

小學語文課堂提問是培養(yǎng)小學生思維活躍的一個有效的教學途徑，在小學語文教學中發(fā)揮了不可估量的作用。目前，小學語文課堂提問教學中還存在一些問題，但只要我們的小學語文教師改善課堂教學提問策略，就一定能提高小學生學習語文課程的積極性和興趣，從而提高小學語文的教學質量。筆者衷心希望在今后的小學語文教學中，有更多的小學老師參與進來發(fā)表自己的觀點和看法，使我們的小學語文課堂提問教學變得更加完善。

語文課堂的有效性，涉及的范圍非常寬泛。但在這其中，老師提問的有效性無疑是重要的一環(huán)。畢竟，小學的語文課還是以老師的點撥、指引為主的。“一切為了學生的發(fā)展”這是新課程的核心理念，也是有效課堂提問教學所追求的目標，有效課堂提問教學已成為新課程改革理念下語文課堂的殷切呼喚。作為一名語文教師，應該把握有效提問的原則，精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的課堂教學效果。有效的提問就像是簡潔明了的指路語，能讓學生在一個陌生的地方迅速明白目前的位置，找到下一步要走的方向，從而用較少的時間達到目的地。為此，我們在設計教學提問時，必須根據(jù)班級學生的實際來設計問題，必須對教材有深入地研究，必須對自己每一個提問所要達到的目的和可能會出現(xiàn)的意外有清晰的認識，這樣才能有效地提高課堂教學的效率。

【參考文獻】

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[4]倪苗苗.小學語文共識教學課堂結構研究[D].西南大學，2014年endprint