淺談在線協(xié)作式思維導(dǎo)圖對(duì)MOOC的啟示

高斯?jié)￡惾荨↑S敏　嚴(yán)詩(shī)

摘 要 分別對(duì)國(guó)內(nèi)的幾個(gè)MOOC平臺(tái)進(jìn)行深入了解，發(fā)現(xiàn)它們的筆記模塊大都以文字記錄、發(fā)帖互動(dòng)為主，雖已具備基于SNS（Social Network Site，社交網(wǎng)絡(luò)）的交流互動(dòng)，卻缺乏生動(dòng)、形象性。另外，發(fā)現(xiàn)MOOC的課后作業(yè)缺乏一定的互動(dòng)性和監(jiān)督機(jī)制。受基于SNS的在線協(xié)作式思維導(dǎo)圖工具——ProcessOn的啟發(fā)，認(rèn)為其基于社交網(wǎng)絡(luò)、在線協(xié)作繪制思維導(dǎo)圖的方式或許能對(duì)解決以上問題有所啟示。

關(guān)鍵詞 MOOC；筆記；在線協(xié)作式思維導(dǎo)圖；ProcessOn

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）20-0109-03

A Brief Discussion on Inspiration of Online Collaborative Mind Mapping to MOOC//GAO Sitao， CHEN Rong， HUANG Min， YAN

Shi

Abstract Since the end of 2011， MOOC started from the Silicon Va-

lley in the United States， and set off a wave of online learning in the

world. The author conducted in-depth understanding of several do-mestic MOOC platform， they found notes module mostly written re-

cords， post interaction， although has been based on SNS （Social Net-

work Site） interaction， but lack of vivid images； the author also found

that the MOOC homework lacks certain interaction and supervision mechanism according to the online collaborative thinking； SNS ma-pping tool ProcessOn based on the inspiration， social networking， online collaborative drawing mind map based approach may have implications for solving the above problems.

Key words MOOC； notes； mind mapping； ProcessOn

1 發(fā)現(xiàn)問題

MOOC（Massive Online Open Course）即大規(guī)模開放式在線課程，第一次出現(xiàn)在教育界視野中是在2008年[1]。隨著2012年美國(guó)部分頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，國(guó)外三大課程提供商Coursera、Udacity、edX的興起，隨后世界眾多頂尖名校紛紛加入MOOC，為世界各地學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)世界名校課程帶來契機(jī)，因此，2012年被稱為MOOC元年。

2013年初，中國(guó)大學(xué)開始MOOC的建設(shè)發(fā)展，我國(guó)頂尖高校如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、香港大學(xué)和上海交大等多所高校分別加盟MOOC平臺(tái)，國(guó)內(nèi)開始掀起MOOC研究高潮。除此之外，部分國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)開始打造起自己的MOOC平臺(tái)，目前已投入使用的有中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、網(wǎng)易云課堂等。筆者對(duì)以上幾個(gè)國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)的功能模塊進(jìn)行了研究和比對(duì)，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)平臺(tái)大都包括課程公告、課件、測(cè)驗(yàn)與作業(yè)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、考試以及討論區(qū)這幾個(gè)模塊，但筆記這一模塊存在差異，具體情況見表1。

從表1可以看出，有的MOOC平臺(tái)可以隨堂記筆記，而有的MOOC平臺(tái)只能課后再進(jìn)行筆記工作；具有筆記模塊的平臺(tái)相同的地方在于筆記的形式多以純文本為主，圖片、鏈接為輔助。純文本的筆記方式不利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)體系整體的把握，可能會(huì)影響后期復(fù)習(xí)的整體效果。

另外，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，目前MOOC的單元測(cè)試和課后作業(yè)多以試題的形式出現(xiàn)，包括傳統(tǒng)的選擇題、填空題以及簡(jiǎn)答題和主觀題等，這只不過是將紙質(zhì)的作業(yè)換個(gè)方式搬到了互聯(lián)網(wǎng)上。MOOC以其大規(guī)模、開放式、在線為主要特征，這里的大規(guī)模體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的來源廣泛，而不再局限于傳統(tǒng)的同一間教室中的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者因其地域分布的廣泛性，大都在線上獨(dú)立完成各自的作業(yè)并提交，其間由于其在線的特征，使得學(xué)習(xí)的過程缺乏一定的監(jiān)督機(jī)制，難免出現(xiàn)學(xué)習(xí)者為應(yīng)付作業(yè)而抄襲他人作業(yè)以求蒙混過關(guān)的情況。

2 在線協(xié)作式思維導(dǎo)圖對(duì)MOOC的啟示

理論基礎(chǔ)

1）腦科學(xué)理論。羅博特奧恩斯經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，人雖然有一個(gè)大腦，卻分為兩個(gè)半球，分別位于左右兩側(cè)，承擔(dān)著不同的工作[2]：左半腦負(fù)責(zé)管理分析、詞匯、數(shù)字等語言性思維；右腦負(fù)責(zé)抽象、維度、圖像、顏色、空間知覺等非語言性思維[3]。邁克爾·布洛克曾說：“右腦記憶就像照相一樣，可以將任何事物都當(dāng)成圖像攝入大腦，所有內(nèi)容在大腦中定格為一幅圖?！盵4]可見右腦在學(xué)習(xí)工作中的作用不容小覷，但人們?cè)谌粘W(xué)習(xí)和生活中往往經(jīng)常用到的是左腦，這樣就容易造成左腦疲倦而右腦沒有被充分利用。思維導(dǎo)圖將主題之間的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，以圖文的方式促進(jìn)左右腦機(jī)能獲得充分應(yīng)用。

2）建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中，主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，即知識(shí)不是完全通過教師的講授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助相關(guān)輔助手段和學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程既包括對(duì)舊知識(shí)的改組和重構(gòu)，也包括對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)既是個(gè)別化行為，又是社會(huì)化行為，即學(xué)習(xí)需要交流與合作；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，教學(xué)過程應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)；強(qiáng)調(diào)資源對(duì)意義建構(gòu)具有重要意義[5]。endprint

3）聯(lián)通主義。隨著Web 2.0、社會(huì)媒體等技術(shù)的發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)的更新速度日益加劇，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能完全滿足當(dāng)前復(fù)雜的學(xué)習(xí)需求，這就需要一種適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論作為補(bǔ)充指導(dǎo)。加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯于2005年首次在文章《聯(lián)通主義——數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論》中以全新的角度，第一次提出適應(yīng)當(dāng)下信息大爆炸時(shí)代的學(xué)習(xí)理論——聯(lián)通主義[6]。聯(lián)通主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的行為之一是創(chuàng)建外部節(jié)點(diǎn)，通過節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)通形成個(gè)人的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成的過程；思維導(dǎo)圖由中心點(diǎn)發(fā)散出來成千上萬的節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間相互聯(lián)結(jié)，呈放射性立體結(jié)構(gòu)，類似于大腦工作的放射性思考方式，可以幫助使用者理清思維、建立個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，該理論提倡“學(xué)會(huì)選擇重要與非重要知識(shí)的能力很重要”以及“管道比管道中的內(nèi)容重要”，即掌握學(xué)習(xí)的方法比學(xué)習(xí)知識(shí)重要。

在線協(xié)作式思維導(dǎo)圖工具（ProcessOn）對(duì)MOOC的啟示 在線協(xié)作式思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖軟件不同，它是基于網(wǎng)頁(yè)端的，且在思維導(dǎo)圖軟件的基礎(chǔ)上添加了實(shí)時(shí)保存、多人實(shí)時(shí)協(xié)作機(jī)制。

首先，基于網(wǎng)頁(yè)的實(shí)時(shí)保存機(jī)制會(huì)將每一步操作自動(dòng)保存，用戶可將完成的圖保存在云端或者直接導(dǎo)出。這樣的機(jī)制可以利用到MOOC的隨堂筆記模塊中，學(xué)習(xí)者在觀看MOOC教學(xué)視頻的時(shí)候可從教學(xué)內(nèi)容中提煉出關(guān)鍵字，將關(guān)鍵字與關(guān)鍵字之間的關(guān)系用圖的方式表現(xiàn)出來，將主題詞與圖像、顏色建立連接，再通過網(wǎng)頁(yè)實(shí)時(shí)保存機(jī)制將隨堂筆記保存到個(gè)人空間中，方便在以后的學(xué)習(xí)中不斷加以補(bǔ)充和完善，構(gòu)建個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，方便對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、復(fù)習(xí)和記憶，也便于對(duì)知識(shí)體系的整體把握，促進(jìn)左右腦機(jī)能的充分利用。

其次，多人實(shí)時(shí)協(xié)作機(jī)制方便兩個(gè)或多個(gè)人同時(shí)對(duì)一個(gè)文件進(jìn)行無延遲協(xié)作編輯和溝通。這樣的機(jī)制可以應(yīng)用到MOOC的課后筆記中，同一課程的成員之間可針對(duì)一個(gè)主題在線展開協(xié)作思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過程中，成員之間可進(jìn)行討論和交流，小組協(xié)作產(chǎn)生的思想火花可立即記錄并保存下來。交流和協(xié)作有利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的完善，大家集思廣益的成果可以保存到學(xué)習(xí)者的個(gè)人空間中，為學(xué)習(xí)者后期的復(fù)習(xí)、記憶提供便捷，體現(xiàn)了建構(gòu)主義以學(xué)習(xí)者為主體、與環(huán)境交互進(jìn)行意義建構(gòu)的思想，以及建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)需要交流與合作的思想。

需要注意的是，個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成不是一蹴而就的，它是一個(gè)不斷迭代完善的過程，因此，存儲(chǔ)在個(gè)人學(xué)習(xí)空間的思維導(dǎo)圖需要在后期的學(xué)習(xí)中不斷地完善和改進(jìn)，以促進(jìn)個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的不斷優(yōu)化。

最后，多人實(shí)時(shí)協(xié)作機(jī)制也可以應(yīng)用到MOOC的課后作業(yè)中。教師不妨在單元結(jié)束時(shí)布置一些具有互動(dòng)性的作業(yè)，如針對(duì)教師給定的某一主題，組織學(xué)習(xí)者在線討論并協(xié)作繪制思維導(dǎo)圖，集思廣益、由點(diǎn)及面，拓展學(xué)習(xí)者發(fā)散思考問題的能力，提高學(xué)習(xí)者的課后作業(yè)互動(dòng)程度和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)者的繪制軌跡和討論活躍度可在后臺(tái)進(jìn)行記錄并進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，由教師或助教在后臺(tái)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，教師就可以知道他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，哪些人參加了討論和協(xié)作，以及具體的繪制軌跡和討論詳情。

教師可考慮將這一類作業(yè)的互動(dòng)情況作為平時(shí)成績(jī)，并加入期末成績(jī)的考查范圍，做到在線學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

3 在線協(xié)作思維導(dǎo)圖與MOOC結(jié)合的設(shè)計(jì)

1）筆者建議將在線協(xié)作式思維導(dǎo)圖嵌入MOOC的筆記模塊和作業(yè)模塊中，其中隨堂筆記應(yīng)重點(diǎn)突出的是實(shí)時(shí)保存機(jī)制，方便學(xué)習(xí)者按需記錄而不用反復(fù)保存；而課后筆記和作業(yè)模塊中應(yīng)重點(diǎn)突出實(shí)時(shí)保存機(jī)制和實(shí)時(shí)協(xié)作機(jī)制，以便學(xué)習(xí)者能夠多人協(xié)作時(shí)實(shí)時(shí)保存相關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者之間協(xié)作繪圖的結(jié)果可由學(xué)習(xí)者自行選擇保存到自己的個(gè)人空間，以便后期的復(fù)習(xí)和記憶。

2）可在需要多人協(xié)作的課后筆記和作業(yè)模塊中添加“邀請(qǐng)好友”功能，這樣學(xué)習(xí)者就可以通過此功能邀請(qǐng)同一門課程下的多位學(xué)習(xí)者協(xié)作繪制思維導(dǎo)圖?！把?qǐng)好友”又可進(jìn)一步分為“隨機(jī)邀請(qǐng)”和“指定邀請(qǐng)”。顧名思義，隨機(jī)邀請(qǐng)是從同一門課程的眾多學(xué)習(xí)者中隨機(jī)選取學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作，而指定邀請(qǐng)則是邀請(qǐng)學(xué)習(xí)者指定的好友進(jìn)行協(xié)作。指定好友可以是學(xué)習(xí)者在前一階段的學(xué)習(xí)交流中所結(jié)交的興趣相投的好友?！把?qǐng)好友”功能能夠促進(jìn)在線學(xué)習(xí)共同體的形成，從而更好地促進(jìn)在線學(xué)習(xí)。

3）除了嵌入思維導(dǎo)圖模板之外，也可適當(dāng)添加其他類型圖的模板，如目錄組織圖、魚骨圖、組織結(jié)構(gòu)圖、邏輯結(jié)構(gòu)圖等常用圖的模板，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)具體情況靈活地選擇和使用模板。

4）由于思維導(dǎo)圖采用的是圖文結(jié)合的方式去促進(jìn)左右腦的學(xué)習(xí)，因此應(yīng)嵌入相應(yīng)的圖片插入功能，并提供不同顏色的模板供學(xué)習(xí)者選擇，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的喜好進(jìn)行抉擇。

5）由于繪圖筆記的過程是一個(gè)不斷修改、不斷完善的過程，不可能在一開始就把所有的框架固定好，因此在嵌入思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)從人性化、方便性的角度多方面考慮，方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)做適當(dāng)修改和調(diào)整框架。

6）任何一件工具的投入使用固然有其可取之處，也難免有相應(yīng)的缺點(diǎn)。在線協(xié)作式思維導(dǎo)圖嵌入MOOC中來，或許能對(duì)當(dāng)前MOOC的筆記狀況和課后作業(yè)互動(dòng)情況有所改善，但值得注意的是，切忌因工具的使用而出現(xiàn)“喧賓奪主”的現(xiàn)象，或由于過分重形式而違背初衷，浪費(fèi)大量的時(shí)間糾結(jié)于思維導(dǎo)圖的形式上。畢竟工具的使用只是一種輔助手段，最終目的還是更好地促進(jìn)教學(xué)效果。

4 結(jié)語

以上是筆者關(guān)于在線協(xié)作式思維導(dǎo)圖對(duì)當(dāng)前MOOC筆記模塊和課后互動(dòng)狀況產(chǎn)生的一些啟示，希望能通過工具的嵌入和使用，從而真正對(duì)當(dāng)前MOOC筆記模塊存在的問題和課后互動(dòng)狀況有所改善。

參考文獻(xiàn)

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