小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性研究

林莉

【摘 要】小學(xué)階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的識(shí)字，這樣學(xué)生才擁有自主學(xué)習(xí)的可能。如果識(shí)字教學(xué)出現(xiàn)問題的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會(huì)受到終身影響。因此小學(xué)語文教學(xué)、尤其是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的首要任務(wù)就是要做好識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在這個(gè)時(shí)候掌握識(shí)字技巧，提升學(xué)生的識(shí)字能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而當(dāng)前小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)過程中，并沒有真正的重視識(shí)字教學(xué)的重要性，在一些教學(xué)方法上還存在有一些問題，這些問題嚴(yán)重的制約了學(xué)生的識(shí)字能力的提升。因此，當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)需要積極的解決這些問題，為學(xué)生識(shí)字能力的提升提供積極的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；方法與建議

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)、尤其是小學(xué)語文低年紀(jì)教學(xué)過程中并沒有真正的認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的重要性。因此目前不少學(xué)校的小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量是令人擔(dān)憂的。不少學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力的時(shí)候都過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)單個(gè)文字的記憶，忽視了學(xué)生識(shí)字能力的綜合提升。所以不少學(xué)生只認(rèn)識(shí)教師特意強(qiáng)調(diào)的一些文字，對(duì)教師沒有特異強(qiáng)調(diào)的或者自己第一次遇到的字很難有深入的理解。所以，目前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力仍然有比較大的提升空間，教師要調(diào)整教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力，讓學(xué)生真正喜歡上識(shí)字，提升學(xué)生的識(shí)字能力。

一、目前語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的一些問題

目前小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是存在有一些問題的。這些問題約束了學(xué)生的識(shí)字能力的提升。首先，在教學(xué)方法的選擇上，不少教師喜歡用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)制性的要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背。同時(shí)在教學(xué)的過程中，教師還會(huì)定期的檢查學(xué)生的默寫情況，要求學(xué)生每天必須要完成一定量的抄寫，這樣的方式會(huì)嚴(yán)重的打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)大量的重復(fù)性的抄寫會(huì)占用學(xué)生大量的時(shí)間，學(xué)生會(huì)因?yàn)榛ㄙM(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行抄寫而喪失探索的欲望，而且他們也缺失沒有更多的時(shí)間去思考和總結(jié)。這樣的教學(xué)方式可以說是利大于弊的。同時(shí)，在識(shí)字教學(xué)的過程中，教師并沒有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定有效的指導(dǎo)策略。當(dāng)學(xué)生的預(yù)見問題的時(shí)候，教師會(huì)習(xí)慣性的讓學(xué)生只要記住就可以了，而不是指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的辦法解決這些問題。此外，在教學(xué)過程過程中教師也沒有真正的尊重學(xué)生的能力差距。小學(xué)生的能力差距雖然不是很大，但是確實(shí)存在的。不同學(xué)生之間存在的差距使得統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)產(chǎn)生一些消極的影響，比如部分能力比較差的學(xué)生會(huì)因?yàn)橥瓿刹涣私處煹娜蝿?wù)而喪失學(xué)習(xí)信心。而有的能力比較好的學(xué)生會(huì)因?yàn)橛X得學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性。這些情況都會(huì)嚴(yán)重的打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、做好小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的一些建議

（一）做好個(gè)性化教學(xué)工作

小學(xué)生的能力有著一定的差別。不同的學(xué)生對(duì)不同的內(nèi)容的接受能力、理解能力等都有比較大的差別，忽視這種差距而強(qiáng)制性的要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背不僅不會(huì)取得理想的教學(xué)效果，甚至還會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)受到巨大的打擊。因此這個(gè)時(shí)候教師的教學(xué)工作需要以學(xué)生的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，努力的做到實(shí)事求是，讓學(xué)生能夠得到個(gè)性化的發(fā)展。這也是新課程改革對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的要求。在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)于能力比較差的學(xué)生，教師要寬容和忍耐。比如同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)該給這部分學(xué)生更多的時(shí)間去理解，同時(shí)在檢查的時(shí)候也應(yīng)該有意識(shí)的降低要求，讓學(xué)生慢慢的成長(zhǎng)。識(shí)字教學(xué)是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，所以教師要認(rèn)識(shí)到，不能急于求成。而是應(yīng)該循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生。而對(duì)于能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，太簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)會(huì)讓他們覺得學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性，所以在教學(xué)這部分學(xué)生的時(shí)候，教師也應(yīng)該有意識(shí)的提升難度，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是有挑戰(zhàn)性的。

（二）用情景來幫助教學(xué)

情景能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到巨大的提升。利用情景進(jìn)行教學(xué)能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注意營(yíng)造積極的情景。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教師營(yíng)造良好的教學(xué)情境提供了更多的可能。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體放映視頻、音頻等來構(gòu)建情景。舉個(gè)例子來講，在教學(xué)“宏偉”這個(gè)詞的時(shí)候，教師可以給學(xué)生展示相關(guān)的建筑物等，以此來加深學(xué)生對(duì)宏偉這個(gè)詞的理解。在看到圖片或者視頻以后，學(xué)生就會(huì)將這個(gè)詞和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，這樣學(xué)生記憶的會(huì)更加的牢固。

利用氣氛生趣、情景導(dǎo)趣、表演激趣和比賽激趣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生樂于識(shí)字；又利用拼音練習(xí)、插圖配合及自學(xué)互學(xué)配合，讓小學(xué)生掌握識(shí)字的要領(lǐng)；再通過觀察事物、聯(lián)系生活及自我體驗(yàn)等強(qiáng)化識(shí)字訓(xùn)練，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字，以提高小學(xué)生的識(shí)字技能。

總之，做好識(shí)字教學(xué)意義重大。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)辦法進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠取得事半功倍的效果。本文針對(duì)識(shí)字教學(xué)存在的問題提出了一些對(duì)策，希望能夠幫助提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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