近兩年國內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析

何艷君　馬炅

摘 要 通過梳理2015—2016年國內(nèi)MOOC相關(guān)文獻，利用內(nèi)容分析法發(fā)現(xiàn)近兩年我國MOOC熱點話題（包括對學(xué)習(xí)者影響因素的分析、對高等教育的影響、混合教學(xué)模式探究、MOOC資源建設(shè)等），但是MOOC學(xué)習(xí)過程的評價是短板。同時了解到目前國內(nèi)MOOC呈現(xiàn)的特點以及面臨的主要問題，并給予相對應(yīng)的建議，以期為今后MOOC的發(fā)展提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞 MOOC；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）20-0073-03

1 前言

MOOC（Massive Open Online Course）一詞是由加拿大愛德華王子島大學(xué)的戴夫·科米爾與自由教育協(xié)會的布萊恩·亞歷山大在一個大型網(wǎng)絡(luò)課程“關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論與連接的知識”中提出的。隨后，MOOC如同海嘯一般席卷了全球經(jīng)濟、政治、文化的各個領(lǐng)域。雖然目前我國MOOC的發(fā)展進入瓶頸期，但是對于MOOC的發(fā)展研究仍然是教育領(lǐng)域的熱議論題。因此，梳理MOOC發(fā)展趨勢，了解近期MOOC的研究熱點，是值得關(guān)注的焦點。

2 MOOC研究文獻統(tǒng)計分析

在CNKI中以“MOOC”或者“慕課”為關(guān)鍵詞進行檢索，得到結(jié)果：2013年之前MOOC文章總數(shù)為5篇，學(xué)位論文0篇；2013年總數(shù)為281篇，其中碩士論文數(shù)目為4，博士論文為1；2014年總數(shù)為1686篇，其中碩士論文48篇，博士論文2篇；2015年總數(shù)為3675篇，其中碩士論文168篇，博士論文4篇；2016年總數(shù)為2420篇，其中碩士論文55篇，博士論文0篇?？梢姡琈OOC進入成熟期后依然呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，近年來論文發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計見圖1。

本文從近兩年（2015—2016年）的6501篇相關(guān)文章中篩選出中文七大核心期刊（《電化教育研究》《開放教育研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《現(xiàn)代遠程教育研究》《遠程教育雜志》《中國電化教育》《中國遠程教育》）中關(guān)于MOOC的文獻，以及被引次數(shù)大于10的文獻，共102篇，將其看作重要研究文獻。統(tǒng)計顯示，2015年發(fā)表重要研究文獻78篇，2016年發(fā)表重要研究文獻24篇。通過梳理102篇有代表性的重要研究文獻，了解近兩年MOOC研究的熱點話題，并從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出解決策略和方法，為今后的MOOC研究奠定基礎(chǔ)。相關(guān)統(tǒng)計見表1～表3。

3 當(dāng)前MOOC研究熱點與不足分析

如表4所示，通過對核心期刊為主發(fā)表的重要研究文獻的統(tǒng)計分析，看到近兩年來國內(nèi)MOOC研究的熱點主要集中于：1）對MOOC學(xué)習(xí)影響因素的研究；2）對翻轉(zhuǎn)課堂+MOOC

混合教學(xué)模式的研究；3）MOOC對高等教育的影響研究；

4）MOOC資源建設(shè)服務(wù)研究。

1）對MOOC學(xué)習(xí)影響因素的研究主要從MOOC的學(xué)習(xí)行為、課程完成率以及持續(xù)使用意愿三個方面進行研究。

①學(xué)習(xí)行為影響因素研究：樊超等認(rèn)為用戶的在線學(xué)習(xí)行為具有明顯的異質(zhì)性（即非均勻性）的特點[1]；王錢永、毛海波提出績效期望、努力期望、周圍影響和促成因素是四個影響學(xué)習(xí)行為的主要因素[2]。

②課程完成率影響因素研究：李曼麗等認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機是課程完成率最重要的影響因素[3]。

③學(xué)習(xí)者持續(xù)使用意愿影響因素研究：楊根福進行的相關(guān)研究指出，學(xué)習(xí)者感知有用性體驗、內(nèi)在動機以及學(xué)習(xí)滿意程度能夠?qū)OOC持續(xù)學(xué)習(xí)意向產(chǎn)生積極直接影響；期望確認(rèn)程度、自主設(shè)計以及感知能力對持續(xù)使用意愿產(chǎn)生積極簡介影響[4]。

2）翻轉(zhuǎn)課堂+MOOC混合教學(xué)模式的研究得出如下結(jié)論。

①為教學(xué)帶來優(yōu)勢顯著：吳碩等通過將混合式教學(xué)模式引入分析化學(xué)這門課的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)這種新型的教學(xué)形式為實驗化學(xué)帶來不同于其他視頻授課的優(yōu)勢[5]。

②彌補了MOOC的缺陷：李艷紅等認(rèn)為，將合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)融入混合式教學(xué)課堂，為解決MOOC無法進行教師與學(xué)生之間面對面的交流互動，無法實施對教學(xué)過程的評價監(jiān)督，以及高注冊率、低完成率等問題，提供了合理參考[6]。

③提升師生的水平：姜艷玲等研究建議，將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合，以提升資源匱乏教師的教學(xué)水平，并且充當(dāng)MOOC學(xué)習(xí)者與同專業(yè)的其他教師溝通的渠道，改進混合教學(xué)模式，同時提升信息技術(shù)能力[7]；曾明星等人指出，教師按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求，對MOOC的相關(guān)系統(tǒng)進行“本土化”改造，之后上傳到學(xué)校自己的網(wǎng)絡(luò)課程平臺上，可以克服學(xué)生學(xué)習(xí)進度不一和外語水平差等進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的障礙[8]。

3）MOOC對高等教育的影響研究主要通過分析MOOC在高等教育教學(xué)實施過程中存在的問題，提出一些解決措施。

①宏觀方面。加強學(xué)分認(rèn)證：王應(yīng)解提出實行跨校學(xué)分互認(rèn)，為MOOC教育創(chuàng)造發(fā)展空間[9]。組建聯(lián)盟政策：學(xué)者邱偉華認(rèn)為，中國大學(xué)慕課認(rèn)證應(yīng)當(dāng)側(cè)重于遴選優(yōu)質(zhì)課程，職業(yè)慕課認(rèn)證應(yīng)當(dāng)組建大學(xué)和企業(yè)聯(lián)盟，通過權(quán)威認(rèn)證促進市場成長[10]。重視學(xué)生接受MOOC的影響：楊剛等提出，MOOC在知識產(chǎn)權(quán)、可持續(xù)發(fā)展、課程監(jiān)控、學(xué)習(xí)評估等方面還存在諸多問題與爭議，這些可能會給學(xué)生發(fā)展帶來一定的負(fù)面影響[11]；張長海、焦建利等通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)態(tài)度對于地方高校大學(xué)生接受慕課意向影響最大[12]。

②微觀方面。促進大學(xué)英語課程改革：學(xué)者陳堅林認(rèn)為，慕課的誕生和發(fā)展給外語教學(xué)帶來實施個性化學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)者為中心等教學(xué)理念的機遇[13]；學(xué)者車雪總結(jié)出慕課給大學(xué)英語帶來三個教學(xué)改革契機，即慕課的課程資源豐富了大學(xué)英語教學(xué)，實行了翻轉(zhuǎn)課堂，解決了層次教學(xué)的難題，滿足了個性化的差異需要[14]。

4）MOOC資源建設(shè)服務(wù)主要研究MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化策略。國內(nèi)MOOC的資源建設(shè)服務(wù)研究主要關(guān)注的熱點是MOOC平臺的優(yōu)化、課程教學(xué)資源建設(shè)、運營模式三個方面。學(xué)者劉和海等通過對六大平臺中的學(xué)習(xí)工具進行對比分析，從微觀、中觀、宏觀三個方面提出具體的優(yōu)化策略[15]。總體上看，我國對于MOOC資源建設(shè)改善后的實施問題的關(guān)注度還不夠。endprint

此外，MOOC時代圖書館存在的必要性以及扮演的角色也是一大研究熱點。學(xué)者黃文碧通過分析圖書館與慕課的共性特征，提出慕課時代圖書館存在的必要性[16]；學(xué)者周頻、黃翠紅在文章中對高校圖書館在慕課中的角色定位進行了深入思考，從體制、人才及組織三個方面提出實現(xiàn)角色的機制[17]。

4 當(dāng)前我國MOOC研究呈現(xiàn)的特點和面臨的問題及解決對策

我國MOOC呈現(xiàn)的特點 從目前的MOOC發(fā)展形式看，我國MOOC呈現(xiàn)出的特點包括：過度重視國外的形式，對于發(fā)展本土化的MOOC缺乏深入研究；難以從實際學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，開發(fā)適合個性化學(xué)習(xí)的MOOC平臺；熱點轉(zhuǎn)換較快，MOOC本身已經(jīng)不是研究的熱點；利用技術(shù)手段促進MOOC教學(xué)仍然是教育領(lǐng)域?qū)W者討論的熱點話題；對MOOC學(xué)習(xí)評價的研究關(guān)注度還不夠。

近兩年關(guān)于MOOC評價的文章共有40篇，其中關(guān)于學(xué)習(xí)評價的文章11篇，核心文章6篇，占總數(shù)的15%。MOOC評價相關(guān)的論文的主要研究內(nèi)容涉及：互評的相關(guān)研究；歐洲新近三種MOOC教育質(zhì)量評價方法比較研究；MOOC學(xué)生學(xué)習(xí)行為與效果評價；MOOC課程質(zhì)量評估；混合式教學(xué)的評價體系研究。

其中，MOOC評價中對于學(xué)習(xí)的過程性評價的研究更少，核心期刊4篇，碩士論文1篇，主要的研究集中在：學(xué)習(xí)行為評價量規(guī)的設(shè)計；MOOC學(xué)習(xí)評價中電子檔案袋的應(yīng)用；MOOC學(xué)習(xí)評價方式的調(diào)查研究；同伴互評的相關(guān)研究。

我國MOOC面臨的主要問題 MOOC作為高等教育的一場革命，筆者認(rèn)為當(dāng)前MOOC面臨的主要問題有：如何保證課程質(zhì)量；混合教學(xué)模式是否能夠讓師生接受；MOOC時代大學(xué)圖書館的定位；通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的分析，如何制定個性化的學(xué)習(xí)評價體系。

通過對文獻的梳理，針對以上問題提出合理建議 課程開發(fā)團隊?wèi)?yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)要求制定適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰；在混合式教學(xué)模式中增加個性化的培養(yǎng)方式，利用MOOC及SPOC的優(yōu)勢促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)；探索圖書館在MOOC時代的地位，建議圖書館在課程資源方面應(yīng)用MOOC平臺服務(wù)學(xué)習(xí)者，同時使得檢索資源更加便捷；鼓勵國內(nèi)學(xué)者探索出適合中國MOOC特點的學(xué)習(xí)評價體系。

5 結(jié)語

基于內(nèi)容分析法，筆者對近兩年我國MOOC的熱點話題進行了分析與研究，從研究結(jié)果看，雖然目前我國對于MOOC領(lǐng)域的研究已經(jīng)相對比較全面，但是MOOC作為學(xué)習(xí)平臺，其本身的課程質(zhì)量以及對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、評價等，仍然是值得研究者深入探討的話題。筆者認(rèn)為，唯有認(rèn)真研討國內(nèi)MOOC現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，正確認(rèn)識MOOC存在的不足，才能科學(xué)探索未來的理性發(fā)展道路。

參考文獻

[1]樊超，宗利永.MOOC在線學(xué)習(xí)行為的人類動力學(xué)分析[J].開放教育研究，2016（2）：53-58.

[2]王錢永，毛海波.基于UTAUT模型的MOOC學(xué)習(xí)行為因素分析[J].電化教育研究，2016（6）：43-48.

[3]李曼麗，徐舜平，孫夢嫽.MOOC學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)行為分析：以“電路原理”課程為例[J].開放教育研究，2015（2）：

63-69.

[4]楊根福.MOOC用戶持續(xù)使用行為影響因素研究[J].開放教育研究，2016（1）：100-111.

[5]吳碩，劉志廣，宿艷，等.分析化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試與探討[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（1）：53-56.

[6]李艷紅，楊文正，柳立言.教育生態(tài)學(xué)視野下基于MOOC的融合式教學(xué)模型構(gòu)建[J].中國電化教育，2015（12）：105-112.

[7]姜艷玲，國榮，付婷婷.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課融合促進教學(xué)資源均衡研究[J].中國電化教育，2015（4）：109-113.

[8]曾明星，周清平，蔡國民，等.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國電化教育，2015（4）：102-108.

[9]王應(yīng)解，馮策，聶蕓婧.我國高校慕課教育中的問題分析與對策[J].中國電化教育，2015（6）：80-85.

[10]邱偉華.高等教育慕課市場的認(rèn)證機制研究[J].開放教育研究，2015（3）：40-45.

[11]楊剛，胡來林.MOOC對我國高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)影響的理性思考[J].中國電化教育，2015（3）：15-21.

[12]張長海，焦建利.地方高校大學(xué)生慕課接受度影響因素研究[J].中國電化教育，2015（6）：64-68，91.

[13]陳堅林.大數(shù)據(jù)時代的慕課與外語教學(xué)研究：挑戰(zhàn)與機遇[J].外語電化教學(xué)，2015（1）：3-8，16.

[14]車雪.慕課：大學(xué)英語教學(xué)改革的契機[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2015（1）：178-180.

[15]劉和海，李起斌，張舒予.基于Edutools評價體系的中文MOOC平臺現(xiàn)狀與優(yōu)化策略[J].電化教育研究，2016（1）：

84-90.

[16]黃文碧.慕課形勢下高校圖書館的服務(wù)模式探討[J].情報探索，2015（1）：110-114，118.

[17]周頻，黃翠紅.高校圖書館在慕課中的角色定位及實現(xiàn)機制探析[J].情報探索，2015（3）：91-94.endprint