實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)型電視教材開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究

李玉玲

摘 要 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)型電視教材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合師生需求，旨在指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)與技能，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在前人研究的基礎(chǔ)上，本研究建構(gòu)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)型電視教材開(kāi)發(fā)策略和教學(xué)應(yīng)用策略，以實(shí)際應(yīng)用效果驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)型電視教材開(kāi)發(fā)策略的有效性。

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)型電視教材；小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)；微課

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）20-0058-03

1 研究背景與問(wèn)題的提出

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中的教育信息化戰(zhàn)略部署，教育部組織編制了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出要建設(shè)與共享各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為手段，促進(jìn)每一所學(xué)校享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量。設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)適用于實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)資源，以期在實(shí)際教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和發(fā)展，是建設(shè)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要突破口。

2 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng)

國(guó)內(nèi)學(xué)者阮承李[1]認(rèn)為，針對(duì)教育系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)不夠重視，科學(xué)學(xué)科專職教師配備不到位，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也極不重視這些已存在的現(xiàn)狀，提出小學(xué)科學(xué)微課的選題要精一點(diǎn)兒、內(nèi)容要趣一點(diǎn)兒、制作要巧一點(diǎn)兒、課程要微一點(diǎn)兒、互動(dòng)要多一點(diǎn)兒。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)資源質(zhì)量和數(shù)量的不足嚴(yán)重影響了教師使用視頻輔助資源的積極性。

國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)視頻的開(kāi)發(fā)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有目的地進(jìn)行縮減或增加，教學(xué)視頻的制作要考慮畫(huà)面和聲音的質(zhì)量，要考慮學(xué)習(xí)者的心理特征，控制最佳視頻長(zhǎng)度為4～6分鐘[2]。研究發(fā)現(xiàn)，視頻可以促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作技能方面的提高[3]，也可以輔助提高學(xué)生對(duì)所完成的技能任務(wù)的自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)能力[4]。

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)型電視教材的研究主要體現(xiàn)出兩個(gè)方面的不足：1）視頻資源數(shù)量少、質(zhì)量不高，主要是由于針對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)型電視教材提出的相關(guān)開(kāi)發(fā)策略和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究較少；2）教學(xué)適用性不強(qiáng)，資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用常常出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，許多教師不愿意用這些資源。

3 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)型電視教材的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)型電視教材的設(shè)計(jì)策略 針對(duì)視頻資源質(zhì)量不高的問(wèn)題，要有針對(duì)性地提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和開(kāi)發(fā)策略。對(duì)該類教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)要從選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、前期編導(dǎo)、后期制作、實(shí)施評(píng)價(jià)等多方面考慮。

針對(duì)資源的教學(xué)適用性問(wèn)題，要從資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用兩手抓。資源的設(shè)計(jì)要以應(yīng)用對(duì)象的需求為前提，資源設(shè)計(jì)要密切聯(lián)系學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際，從學(xué)習(xí)對(duì)象的生活中選取案例，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜述國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，本研究在選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、前期編導(dǎo)、后期制作、實(shí)施評(píng)價(jià)五個(gè)方面總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)。在ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)理論、多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論、電視教材編導(dǎo)與制作理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，建構(gòu)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)型電視教材的開(kāi)發(fā)策略，如圖1所示。

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)型電視教材個(gè)案的開(kāi)發(fā) 針對(duì)目前的研究不足，本文以小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為研究?jī)?nèi)容，選擇五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)主題“雨水對(duì)土地的侵蝕”作為開(kāi)發(fā)和應(yīng)用個(gè)案，以本研究所提出的開(kāi)發(fā)策略為藍(lán)本，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)該主題個(gè)案。

1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)可以分為科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀。以“探究土地被雨水侵蝕的因素”個(gè)案為例，該專題的科學(xué)知識(shí)目標(biāo)是掌握影響侵蝕的因素有哪些；科學(xué)探究目標(biāo)是知道如何設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)探究影響土壤被侵蝕程度的因素；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者知道保持水土對(duì)于防治水土流失有重大意義。

2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。對(duì)于具體的教學(xué)內(nèi)容而言，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)包含了如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究以及如何開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，因此，本研究把每個(gè)實(shí)驗(yàn)專題的電視教材內(nèi)容分為四個(gè)部分：科學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)分析。

對(duì)于科學(xué)知識(shí)類電視教材開(kāi)發(fā)，要深入剖析本單元課程的重難點(diǎn)和識(shí)記點(diǎn)，不僅要直接提出徑流和水土流失的概念，還要結(jié)合前面所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)一些真實(shí)的自然現(xiàn)象畫(huà)面讓沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)和親身經(jīng)歷過(guò)雨水侵蝕帶來(lái)的破壞力的學(xué)習(xí)者知道水土流失是怎么一回事（見(jiàn)圖2）。

對(duì)于指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的電視教材的開(kāi)發(fā)，要注意了解學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)和已有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者初步掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理和方法。通過(guò)視頻，讓學(xué)習(xí)者跟著鏡頭的視角，通過(guò)一個(gè)具體的案例來(lái)學(xué)習(xí)如何自制實(shí)驗(yàn)器材，如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，如何撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃（見(jiàn)圖3）。

指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作的電視教材需要在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)習(xí)者明白實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的步驟以及實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)等，讓學(xué)習(xí)者在掌握操作的同時(shí)，能夠理解實(shí)驗(yàn)的操作難點(diǎn)和注意點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者科學(xué)準(zhǔn)確地完成實(shí)驗(yàn)操作（見(jiàn)圖4）。

指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)分析的電視教材的開(kāi)發(fā)是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上，通過(guò)形象易懂的聲畫(huà)教材把所有相關(guān)影響因素的實(shí)驗(yàn)操作演示一遍，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察和總結(jié)（見(jiàn)圖5）。在電視教材中要傳遞注重觀察、注重保持實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的客觀性和真實(shí)性、注重通過(guò)切實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等科學(xué)方法和態(tài)度。

4 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)型電視教材的效果研究

本研究采用不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法。選取來(lái)自華南農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)五年級(jí)的兩個(gè)班，其中（1）班作為對(duì)照組，（3）班作為實(shí)驗(yàn)組。筆者設(shè)計(jì)了本電視教材的實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程（見(jiàn)圖6）。

通過(guò)前后測(cè)驗(yàn)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，前測(cè)Z值：|Z|=

1.200 3<1.96。對(duì)照組五年級(jí)（1）班的學(xué)生和實(shí)驗(yàn)組五年級(jí)（3）班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的前測(cè)成績(jī)之間差異不顯著，側(cè)面說(shuō)明兩個(gè)班是相差不大的平行班，本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象之間具有可比性。

后測(cè)Z值：|Z|=3.887 0>2.58。對(duì)照組五年級(jí)（1）班的學(xué)生和實(shí)驗(yàn)組五年級(jí)（3）班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的后測(cè)成績(jī)之間差異非常顯著，直接說(shuō)明兩個(gè)班在經(jīng)過(guò)統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、不同教學(xué)形式后，差異十分顯著，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)比對(duì)照組的成績(jī)高很多。

5 結(jié)束語(yǔ)

本研究經(jīng)過(guò)前期文獻(xiàn)研讀了解到，已有的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)類視頻資源不足，適用性不強(qiáng)。根據(jù)前期實(shí)地調(diào)研，了解小學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方面的實(shí)際需求，基于ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)理論、電視教材編導(dǎo)與制作理論，以問(wèn)題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)為核心，以小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)為內(nèi)容，通過(guò)文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究，建構(gòu)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)型電視教材開(kāi)發(fā)策略，編制小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)型電視教材個(gè)案，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)型電視教材的開(kāi)發(fā)質(zhì)量、應(yīng)用效果進(jìn)行研究。由于時(shí)間所限，本研究提出的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)型電視教材的開(kāi)發(fā)策略和教學(xué)應(yīng)用策略在具體實(shí)踐中還需要進(jìn)一步完善。

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