在線課程教學(xué)方法探析

楊卓　曹曉麗　劉冬

摘 要 分析在線課程的特點(diǎn)，以數(shù)據(jù)挖掘在線課程為例，討論課程改進(jìn)的幾個(gè)方面，結(jié)合幾年來(lái)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出增強(qiáng)在線課程教學(xué)效果的一些措施。

關(guān)鍵詞 在線課程；數(shù)據(jù)挖掘；大數(shù)據(jù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）20-0030-03

Analysis of Teaching Methods for Online Courses for Online Courses： A Case study of Data Mining//YANG Zhuo， CAO Xiaoli，

LIU Dong

Abstract The characteristics of online courses were analyzed. Take

data mining for example， we discussed several aspects of curriculum

improvement. Some measures to enhance the teaching effect of on-

line courses are put forward combining practice teaching experience.

Key words online courses； data mining； big data

1 引言

在線課程是從2008年興起的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬、移動(dòng)互聯(lián)和民眾觀念的發(fā)展，在線課程教學(xué)成為一種備受關(guān)注的教育現(xiàn)象。在線課程不僅具有規(guī)模大、免費(fèi)開(kāi)放等特征，更重要的是具有人本主義中提倡的“以學(xué)生為中心”的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了在線學(xué)習(xí)課程的教學(xué)全過(guò)程。

2012年通常被稱(chēng)為“在線課程元年”，這一年也是“大數(shù)據(jù)元年”。自2012年始，“大數(shù)據(jù)浪潮”席卷全球，“大數(shù)據(jù)觀念”開(kāi)始深入人心。知名咨詢公司麥肯錫稱(chēng)：“數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當(dāng)今每一個(gè)行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。人們對(duì)于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運(yùn)用，預(yù)示著新一波生產(chǎn)率增長(zhǎng)和消費(fèi)者盈余浪潮的到來(lái)?！盵1]

學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和分析技術(shù)就是要讓學(xué)生掌握當(dāng)前時(shí)代背景下的“勞動(dòng)工具”，能否熟練掌握運(yùn)用這種勞動(dòng)工具，亦將是衡量大學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在線課程和大數(shù)據(jù)交匯融合，對(duì)數(shù)據(jù)挖掘在線課程教學(xué)也提出新的要求[2]。

2 數(shù)據(jù)挖掘在線課程教學(xué)研究

當(dāng)前在線課程存在的問(wèn)題 與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，在線課程存在以下不足。

1）傳統(tǒng)課堂授課，通過(guò)板書(shū)形成的推導(dǎo)和演繹過(guò)程更加具有邏輯性，易代入；在線課程無(wú)法順暢地給出類(lèi)似板書(shū)的推導(dǎo)。

2）傳統(tǒng)課堂授課，教師可以實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的狀態(tài)，進(jìn)而微調(diào)授課速度和形式；在線課程無(wú)法獲得學(xué)生的實(shí)時(shí)狀態(tài)。

3）傳統(tǒng)課堂授課，教師可以實(shí)時(shí)提醒，監(jiān)督和提問(wèn)學(xué)生，提高其注意力和上課態(tài)度；在線課程不能要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，實(shí)時(shí)回答問(wèn)題等。

同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的學(xué)生具有如下特點(diǎn)。

1）當(dāng)前，迅捷的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生能夠更加便捷地獲取相關(guān)知識(shí)信息，但他們每天所面對(duì)的海量數(shù)據(jù)都是碎片化的，雖然見(jiàn)多識(shí)廣，但容易走馬觀花，沒(méi)有深入研究下去的動(dòng)力和能力。

2）學(xué)生獲取數(shù)據(jù)的自主選擇性增強(qiáng)，功能性增強(qiáng)，卻易于浮躁；處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的角色化增強(qiáng)，卻易于自我意識(shí)膨脹。

在線課程如何讓學(xué)生感興趣，吸引學(xué)生的注意力 一般來(lái)說(shuō)，在線課程的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在20分鐘左右，不宜超過(guò)30分鐘。每節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)不能超過(guò)三個(gè)，應(yīng)簡(jiǎn)潔清晰；重點(diǎn)過(guò)多，學(xué)生易迷惑，難于吸收理解。

在線課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師要善于提問(wèn)。好的問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心。數(shù)據(jù)挖掘課程由于其巨大的應(yīng)用價(jià)值，從來(lái)不缺好的問(wèn)題。比如在課程概述時(shí)，“數(shù)據(jù)挖掘有什么用”這個(gè)問(wèn)題就太過(guò)直接，難以激發(fā)興趣?？梢赃@樣開(kāi)場(chǎng)：“為什么人工智能可以識(shí)別聲音、文字，下圍棋能贏了李世石？人工智能背后的運(yùn)行原理是什么？這就是數(shù)據(jù)挖掘這門(mén)課要講到的基本內(nèi)容?！焙玫膯?wèn)題會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，跟上教師的思路，進(jìn)而產(chǎn)生代入感。此外，教師可以在課堂上適時(shí)適量引入圖表、圖片、音頻和視頻等多媒體作為輔助教學(xué)手段，以之提高學(xué)生的專(zhuān)注力[3]。

“幽默”是在線課程建設(shè)中不可忽略的重要手段，恰到好處的幽默是學(xué)習(xí)過(guò)程中的“催化劑”。在線課程本質(zhì)上是“在線視頻教學(xué)”，但缺少傳統(tǒng)課堂上的那種師生互動(dòng)，如果教師始終一本正經(jīng)地照本宣科，聽(tīng)者在20分鐘的教學(xué)視頻中注意力難以持續(xù)集中，他們是需要放松的。事實(shí)上，近年來(lái)興起的“網(wǎng)紅”都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即具有幽默感。在精心制作的視頻中，恰到好處地給出一些關(guān)鍵性的“包袱”，聽(tīng)眾淡然一笑，緩解了壓力，也提高了注意力。此外，好的視頻節(jié)目都會(huì)出現(xiàn)“配角”，畫(huà)外音等輔助手段讓觀眾深入其中。反觀一些缺乏幽默感的視頻節(jié)目，雖制作精良，但難以讓觀眾產(chǎn)生認(rèn)同感，收視平平，反響亦平平，節(jié)目的效果自然也就大打折扣了。

數(shù)據(jù)挖掘在線課程教師需要培養(yǎng)幽默感，平時(shí)多關(guān)注時(shí)事新聞，多思考總結(jié)，注意講課的方式，最重要的一點(diǎn)——要有自嘲的精神。比如在介紹數(shù)據(jù)挖掘具體模型的時(shí)候：“這個(gè)廣義可加模型可以預(yù)測(cè)具體股票未來(lái)的漲跌，不過(guò)這個(gè)模型在證券市場(chǎng)中的應(yīng)用還有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。如果真的那么有用的話，那么我也不會(huì)在這里給大家錄視頻講課了?！?/p>

數(shù)學(xué)類(lèi)在線課程如何把晦澀的概念和定理講清楚 總體而言，數(shù)學(xué)類(lèi)在線課程的每一節(jié)課，都應(yīng)當(dāng)展示一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)——“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—給出結(jié)論”，同時(shí)提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)和復(fù)習(xí)內(nèi)容。在線課程應(yīng)杜絕大段的文字描述，結(jié)合視頻制作的特點(diǎn)，圖文并茂，音頻和視頻相結(jié)合，從而明確教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容[4]。endprint

錄制在線課程視頻的時(shí)候，可以采用“PPT結(jié)合畫(huà)外音”的模式，也可以采用“教師站在黑板前講解推導(dǎo)”的模式，特別是后者，把黑板搬到了網(wǎng)絡(luò)上，一樣可以講解、推導(dǎo)和演繹。兩種模式相輔相成、結(jié)合使用。

對(duì)于數(shù)據(jù)挖掘這種偏數(shù)學(xué)類(lèi)的課程而言，如果學(xué)生不預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，很多概念和方法是很難在20分鐘的在線課程上理解的。針對(duì)這種情況，教師可以在課前對(duì)每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)整理出詳細(xì)的筆記摘要，提前發(fā)給學(xué)生，作為在線課程的有益補(bǔ)充。在具體的在線課程視頻制作中，教師應(yīng)首先闡明概念和定理的意義和用途，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的目的和結(jié)構(gòu)有所把握，達(dá)到高屋建瓴的效果，從全局窺細(xì)節(jié)。

比如數(shù)據(jù)挖掘課程在介紹分類(lèi)變量的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)闡明為何要單獨(dú)介紹分類(lèi)變量，分類(lèi)變量和數(shù)量變量在回歸中的異同，分類(lèi)變量如果不單獨(dú)聲明的后果，等等；在介紹LASSO模型的章節(jié)，應(yīng)介紹LASSO模型的由來(lái)，相比于一般回歸模型，LASSO模型的優(yōu)勢(shì)在哪里，LASSO模型的應(yīng)用范圍在哪里。表1給出了這種思路。

“學(xué)而時(shí)習(xí)之”謂之“學(xué)習(xí)”，復(fù)習(xí)總結(jié)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師在課后應(yīng)當(dāng)給出本節(jié)課總結(jié)的筆記摘要（若學(xué)生適應(yīng)了在線課程，可以由學(xué)生自己總結(jié)，教師定期檢查）。數(shù)據(jù)挖掘課程概念眾多，既要講經(jīng)典統(tǒng)計(jì)分析方法，還要講現(xiàn)代數(shù)據(jù)挖掘各大算法，教師給出相關(guān)課程的總結(jié)就很有必要。表2歸納了已學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)圖表，學(xué)生可以快速總結(jié)對(duì)比各種統(tǒng)計(jì)分析方法，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

在線課程要給學(xué)生壓力 必須承認(rèn)，學(xué)生的天賦層次是高低不同的，有些學(xué)生自學(xué)領(lǐng)悟能力極強(qiáng)，有些學(xué)生卻需要“被趕著走”。對(duì)于后者，教師應(yīng)當(dāng)給予一定的學(xué)習(xí)壓力。

數(shù)據(jù)挖掘在線課程，需要強(qiáng)調(diào)課后作業(yè)，應(yīng)配備助教，協(xié)同教師定時(shí)收取批改作業(yè)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促學(xué)生專(zhuān)心學(xué)習(xí)，作業(yè)的成績(jī)應(yīng)予以公示。此外，數(shù)據(jù)挖掘也應(yīng)當(dāng)具備課外實(shí)踐環(huán)節(jié)：給出問(wèn)題、分析問(wèn)題、收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)。如此讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)挖掘作為一門(mén)理論兼技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。信息社會(huì)背景下，學(xué)生易浮躁，對(duì)艱深理論易淺嘗輒止。作為一門(mén)新興的統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)主干課程，關(guān)于數(shù)據(jù)挖掘的新的研究方法層出不窮。作為在線課程的教師，應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生閱讀經(jīng)典的課外參考書(shū)[5]，定期檢查學(xué)生的閱讀效果，培養(yǎng)其“研究”的興趣和習(xí)慣。

在線課程要注重培養(yǎng)用戶體驗(yàn)，與學(xué)生互動(dòng) 什么是在線課程的用戶體驗(yàn)？當(dāng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)了某門(mén)在線課程后，這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程會(huì)給學(xué)生留下一些印象，學(xué)生也會(huì)對(duì)這門(mén)課程作一個(gè)評(píng)價(jià)。那么眾多學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)就形成了用戶體驗(yàn)。在線課程的用戶體驗(yàn)越好，學(xué)生回訪的概率就越高，課程黏性就越大，學(xué)生獲取知識(shí)的動(dòng)力就越足，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

用戶體驗(yàn)是可以培養(yǎng)的。精心制作教學(xué)視頻之外，教師應(yīng)當(dāng)在課下開(kāi)通微博和微信，及時(shí)回答學(xué)生問(wèn)題。好的問(wèn)題應(yīng)定期總結(jié)成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題集錦，放在課程中供學(xué)生研讀討論。自古以來(lái)，師生之間的問(wèn)答就是一種主流的教學(xué)模式：大哲學(xué)家蘇格拉底就是一個(gè)問(wèn)答好手，其影響了整整幾代古希臘大哲學(xué)家；我國(guó)的教育大師孔子和弟子的一問(wèn)一答，亦成就了《論語(yǔ)》。

當(dāng)前是移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，實(shí)際上也是交流討論的時(shí)代，好的學(xué)生善于提問(wèn)題，而好的教師應(yīng)當(dāng)善于整理并回答問(wèn)題，二者通過(guò)問(wèn)答的形式進(jìn)行交流，產(chǎn)生良性互動(dòng)，這種互動(dòng)對(duì)于其他學(xué)生也是可見(jiàn)的。最終，這個(gè)過(guò)程能夠改善學(xué)生的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的“用戶體驗(yàn)”。

3 總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是共享，在線課程讓教育實(shí)現(xiàn)了共享，是值得推廣的。信息社會(huì)存在海量數(shù)據(jù)，未來(lái)將有大量的學(xué)生需要掌握數(shù)據(jù)挖掘方法。數(shù)據(jù)挖掘在線課程不僅應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，因?yàn)檫@個(gè)社會(huì)不僅需要研究人員，也需要服務(wù)人員。教師應(yīng)通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引學(xué)生，通過(guò)有效的師生互動(dòng)激勵(lì)學(xué)生，通過(guò)一定的壓力督促學(xué)生，通過(guò)精心制作的教學(xué)視頻傳授知識(shí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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