導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的主動探究障礙與激發(fā)策略

邢華杏

【摘 要】本文結(jié)合思想政治課教學(xué)的課堂觀察與課堂實踐，分析影響學(xué)生主動探究的因素，并從給予學(xué)生主動探究的勇氣、機會、興趣、方向的角度詳述激發(fā)學(xué)生主動探究的四種有效策略，即：營造平等和諧的教學(xué)氛圍、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)生活化情境、巧妙設(shè)計問題，以期提高思想政治課堂效率。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 主動探究 障礙 激發(fā)策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0040-02

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，是目前各學(xué)校普遍采用的一種教學(xué)模式。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的基本教學(xué)方式是情境問題式導(dǎo)學(xué)，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題鏈接，激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生通過自學(xué)、生生互動、師生互動主動探究問題，從而獲取知識，習(xí)得能力，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。然而，在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過程中，由于學(xué)生主動探究的廣度和深度不夠，許多教師感覺導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能與課前的預(yù)設(shè)有較大差距。下面，筆者結(jié)合課堂觀察與課堂實踐， 就影響學(xué)生主動探究的因素、激發(fā)學(xué)生主動探究的方法和途徑，進行反思與總結(jié)。

一、影響學(xué)生主動探究的因素

（一）陳舊的教學(xué)方式遏制著學(xué)生主動探究?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)的關(guān)鍵是“導(dǎo)”，要求教師重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教師通過對情境和問題的巧妙創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在問題的探究中獲得知識，提高能力。但是，有些教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，重教輕學(xué)，使用導(dǎo)學(xué)案上課時換湯不換藥，仍習(xí)慣于走老路，以講解為主。認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計的學(xué)生獨立思考、合作探究等環(huán)節(jié)是玩花招，圖形式，耽誤時間。于是，盡管每節(jié)課有導(dǎo)學(xué)案，但上課基本是教師講，學(xué)生聽和記，久而久之，學(xué)生主動探究的積極性受到遏制。

（二）緊張與依賴的心理鉗制著學(xué)生主動探究。高中階段，由于身心發(fā)展，學(xué)生不再像初中那么活潑。特別是高一階段，同學(xué)之間比較陌生，有一個相互了解、熟悉的過程。課堂上，不少學(xué)生有“錯了，惹人笑話”的心理，缺少主動與同學(xué)共同探究、交流、分享的勇氣。尤其是性格內(nèi)向、基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們認(rèn)為自己不會說話、頭腦笨，更不敢主動參與合作探究。

在課堂上，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生思維活躍，樂于表現(xiàn)。為了完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教師給他們更多機會參與課堂，但大多數(shù)學(xué)生則成了配角。長此以往，這些學(xué)生就會把自己定位成一個旁聽者，不愿意主動參與探究。面對挑戰(zhàn)性大的問題，更不愿思考，總是有一種心理：反正有同學(xué)會參與或者老師要講。于是，上課經(jīng)常是沉默不語，坐等答案。

（三）情境和問題的設(shè)計抑制著學(xué)生主動探究?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)，以情境做鋪墊，以問題為導(dǎo)向，推動學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)。情境的創(chuàng)設(shè)和問題的設(shè)計直接關(guān)系到學(xué)生主動探究的積極性。

在導(dǎo)學(xué)案編寫過程中，有些教師沒有認(rèn)真研究教材，不考慮學(xué)生實際，情境的設(shè)置比較隨意，教學(xué)情境脫離教材、脫離學(xué)生，缺少時代感。情境材料假、大、空、舊，學(xué)生不感興趣，思維受到抑制。

在問題的設(shè)計中，有些教師設(shè)計的問題缺少思維含量。編制的導(dǎo)學(xué)案有的只是將教學(xué)內(nèi)容填空化，或者只是把教學(xué)內(nèi)容編制成幾個簡單習(xí)題。使用這樣的導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)，課堂就變成了學(xué)生抄課本，沒有探究的必要。

二、激發(fā)學(xué)生主動探究的有效策略

（一）營造平等和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生主動探究的勇氣。自由、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，調(diào)動學(xué)生的思維。教師要尊重學(xué)生的主體地位，營造寬松的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生克服緊張心理，鼓勵學(xué)生在課堂上主動參與合作探究，大膽表達自己的觀點或者對其他同學(xué)的觀點提出質(zhì)疑。對學(xué)生片面或者錯誤的觀點，教師要有智慧，以呵護學(xué)生主動探究的興趣和勇氣。

在“民主選舉：投出理性一票”的觀摩教學(xué)時，有一位學(xué)生就提出：選舉是形式和走過場。當(dāng)時，許多學(xué)生一邊看該學(xué)生，一邊看著教師。教師沒有詫異，更沒有立即否定，而是給予學(xué)生充分表達的機會，讓他將自己的想法說出來，然后再根據(jù)學(xué)生的回答組織學(xué)生討論，總結(jié)出“公民要珍惜自己的選舉權(quán)利”的結(jié)論。由于教師充分尊重學(xué)生，對學(xué)生的大膽發(fā)言予以保護和鼓勵，極大地提高了學(xué)生探究質(zhì)疑的勇氣，整個課堂氣氛很活躍。教師適時介入討論或指導(dǎo)，使學(xué)生在討論中習(xí)得了知識，提高了能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，給學(xué)生主動探究的機會。使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，教師必須給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得知識、培養(yǎng)能力，形成一定的情感態(tài)度價值觀。因此，運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，教師必須改變教學(xué)觀念，摒棄“滿堂灌”的教法，真正實現(xiàn)由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變。課前，教師圍繞教學(xué)重點、難點，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生主動探究創(chuàng)造條件。課堂教學(xué)中，把有利于學(xué)生主動參與的小組合作等方法引入課堂，實行開放式教學(xué)，給學(xué)生充分的主動探究和發(fā)表見解的機會，對重點難點問題采用點撥的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究、質(zhì)疑。

在“經(jīng)濟生活”第五課的教學(xué)中，教師圍繞“影響企業(yè)經(jīng)營成功的因素”這一知識點，設(shè)計“假如你是經(jīng)理，你如何在競爭中帶領(lǐng)企業(yè)走向成功”這一問題進行討論。由于問題開放，學(xué)生很快進入“經(jīng)理”角色，發(fā)言踴躍，氣氛熱烈。通過探究、質(zhì)疑、釋疑，不僅解決了本課的重點問題，并提出了不少問題。如：當(dāng)今社會上有些人非法經(jīng)營，通過制假售假謀取暴利。如何看待這一社會現(xiàn)象？盡管在探究中生成的問題好像與本課關(guān)系不大，但從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度看，問題的生成超越了問題的解決能力本身。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境，給學(xué)生主動探究的興趣。高中學(xué)生普遍缺少生活經(jīng)驗，思想政治課中的理論觀點在他們的眼中往往是比較空洞的。教師要基于學(xué)生實際，將理論知識情境化、情境材料生活化，通過設(shè)置貼近學(xué)生生活實際的情境，富有時代性、趣味性的情境，讓學(xué)生有話可說，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣。

在進行“企業(yè)的經(jīng)營”的教學(xué)時，教師結(jié)合國家提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，打破常規(guī)，圍繞“我的創(chuàng)業(yè)，我的夢”這個主題，設(shè)計了“創(chuàng)業(yè)夢——準(zhǔn)備篇”“創(chuàng)業(yè)夢——創(chuàng)業(yè)篇”“創(chuàng)業(yè)夢——經(jīng)營篇”三個教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)圍繞重點知識設(shè)計幾個問題，如在“創(chuàng)業(yè)夢—準(zhǔn)備篇”中，設(shè)計了以下幾個問題：

生活化的情境，新穎的呈現(xiàn)方式，抓住了學(xué)生的興奮點，讓學(xué)生在不知不覺中進入問題探究的狀態(tài)之中。

（四）巧妙設(shè)計問題，給學(xué)生主動探究的方向。問題是學(xué)生主動探究的起點?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)，教師一要注意問題設(shè)計的關(guān)聯(lián)性，通過前后聯(lián)系的有效問題使情境材料有機聯(lián)系。二是要注意問題設(shè)計的層次性，以滿足不同學(xué)生的需要。使優(yōu)秀生感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在組內(nèi)成員的幫助下也能嘗到成功的喜悅。

在“民主決策”這節(jié)課的教學(xué)中，教師以“開發(fā)區(qū)公共交通如何建設(shè)”為主題，設(shè)計了四個有前后順序的情境：開發(fā)區(qū)乘車難——如何解決開發(fā)區(qū)乘車難——開發(fā)區(qū)公共交通站點如何分布——開發(fā)區(qū)公共交通如何制訂票價。四個情境分別對應(yīng)四個知識點，即社情民意反映制度——專家咨詢制度——重大事項社會公示制度——社會聽證制度。由于學(xué)校地處開發(fā)區(qū)，乘車擁擠是學(xué)生每天碰到的實際問題。生活化的情境，點燃了學(xué)生討論的熱情。環(huán)環(huán)相扣的問題鏈接，更使學(xué)生目標(biāo)明確。盡管學(xué)生討論熱烈，甚至爭論，但由于情境材料中設(shè)計的問題為學(xué)生的主動探究指明了方向，學(xué)生的討論始終圍繞四個問題，沒有偏離課堂主題，學(xué)生探究與課堂教學(xué)目標(biāo)真正做到了統(tǒng)一。

總之，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是通過情境創(chuàng)設(shè)與問題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生主動探究解決問題、習(xí)得知識、提高能力的一種有效的教學(xué)模式。只要我們堅持以學(xué)生為本，改變陳舊的教學(xué)方式，不斷提高導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量，反思課堂教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”功能一定會得到充分發(fā)揮。

（責(zé)編 羅汝君）endprint