大學生碎片化學習現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

摘 要 碎片化學習是大學生普遍認可的學習方式。分析大學生碎片化學習的現(xiàn)狀、價值、利弊及對高校教學產(chǎn)生的影響，提出微視頻課程是應(yīng)對碎片化學習有效課程的策略，指出通過微視頻課程資源的優(yōu)化和技術(shù)工具的合理使用，可以實現(xiàn)碎片化學習的價值，消除碎片化學習的隱患。

關(guān)鍵詞 碎片化學習；微視頻課程；微信；QQ

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）20-0023-03

Present Situation and Countermeasures of College Students Fragmented Learning//NIE Ju

Abstract Fragmented learning is generally accepted by college stu-

dents. This paper analyzes the present situation， the value， the advan-

tages and disadvantages and the influence on the college teaching of

the college students fragmented learning， which puts forward that the micro video course is the effective strategy to deal with the frag-mented learning. It also points out that the optimization of the micro video course resources and the reasonable use of the technical tools can achieve the value of the fragmented learning and eliminate the hidden dangers of the fragmented learning

Key words fragmented learning； micro video course； WeChat； QQ

1 前言

隨著信息傳播技術(shù)的發(fā)展，收發(fā)微博、微信或QQ成為人們實現(xiàn)信息獲取、傳播的重要方式，以微營銷、微廣告、微電影、微小說、微系統(tǒng)、微課程為代表的微現(xiàn)象已滲透社會生活的各個領(lǐng)域，促進了“微時代”的快速發(fā)展。微現(xiàn)象是碎片化現(xiàn)象發(fā)生重要原因，微時代出現(xiàn)時間、空間、信息、環(huán)境的碎片化，同時，人的注意力、思維、閱讀、語言表達、社會交往出現(xiàn)碎片化趨勢。碎片化現(xiàn)象深刻地改變了人們的行為方式和習慣，也對大學生的學習方式和學習習慣產(chǎn)生影響。

2 碎片化學習概述

“碎片化”最早出現(xiàn)在20世紀80年代“后現(xiàn)代主義”的學術(shù)研究中，原意是把完整的事物分成零碎的部分?！八槠比缃褚褢?yīng)用于傳播學、經(jīng)濟學、社會學等多個領(lǐng)域，其在不同領(lǐng)域的含義是不同的。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)快速發(fā)展，催生出新技術(shù)、新產(chǎn)品在教學中的廣泛應(yīng)用，在工作、生活之余，人們攜帶智能手機和可穿戴設(shè)備，占用大量碎片化時間，在海量信息中自由學習并獲取各種知識碎片。人們的學習習慣和行為方式正悄然發(fā)生變化，人類進入碎片化學習時代[1]。

碎片化學習是信息傳播技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物。信息碎片化帶來的知識、時間、空間、環(huán)境、注意力、思維、閱讀、語言表達、社會交往等的碎片化，改變了學習者的學習方式和學習習慣。碎片化學習讓學習者可以根據(jù)自我學習需求，利用多樣化、智能化的學習媒體和零散的時間，學習零碎知識。碎片化學習不受時間、空間的限制，學習內(nèi)容篇幅短小，是一種新型的學習方式，也對課程結(jié)構(gòu)和教學模式提出新要求。

碎片化學習是時代發(fā)展的必然趨勢。正確看待碎片化學習行為，不要讓碎片化切斷學習脈絡(luò)，不要讓碎片化打破應(yīng)有的學習氛圍，要學會合理運用碎片化，引導碎片化學習。當前，傳統(tǒng)的課程模式、教學模式已不能滿足大學生碎片化學習的需求，要研究大學生碎片化學習的現(xiàn)狀、特點，正確理解、引導、促進大學生碎片化學習，設(shè)計制作能滿足大學生碎片化學習需求的課程，是當前教育教學工作的重點。

3 大學生碎片化學習現(xiàn)狀

碎片化學習是大學生普遍認可的學習方式 大學生碎片化學習是信息傳播技術(shù)快速發(fā)展的必然結(jié)果，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、移動終端為知識的自由存在與自由獲取提供了重要媒介，碎片化知識成為新知識體系建構(gòu)過程中的重要元素。調(diào)查顯示，81%的大學生認為碎片化學習對自己有所幫助，超過47%的大學生認為碎片化學習效率較高，94%的大學生對碎片化學習方式表示好感和認同，近77%的大學生經(jīng)常使用手機、平板電腦進行交流和學習，平均每天長達3.7個小時。這表明碎片化學習潛力巨大，影響與改變著大學生學習的方式，已成為大學生獲取知識的一個重要方式。

碎片化學習促進了大學生個性化學習、泛在學習和終身學習能力的提高 碎片化學習是在碎片化資源基礎(chǔ)上發(fā)生的，借助智能化、微型化、多樣化媒介，使知識獲得較便捷、及時，相對于傳統(tǒng)模式下的學習方式，更容易為大學生所偏好。大學生可以通過零散化的學習，在“去常規(guī)化”的學習環(huán)境下獲得比較精練、主題清晰的知識，還可以通過教學平臺對知識碎片進行梳理、加工、汲取，形成知識體系，實現(xiàn)個體化學習的選擇，也提升了泛在學習和終身學習的能力。

碎片化學習對大學生學習時間管理產(chǎn)生影響 大學生借助智能化、微型化、多樣化媒介進行碎片化學習，但這些媒介里面都安裝了微信、QQ等軟件。由于微信、QQ等工具的存在，影響大學生學習時間管理，使碎片化學習容易分心，從而影響學習效果。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有19%大學生認為碎片化學習效率不高，甚至影響了學習，都與此有關(guān)。endprint

大學生碎片化學習與整體化學習方式并存 大學生的學習既有整體化學習，也有碎片化學習，表現(xiàn)為：課堂學習以整體化學習為主，課前預習與課后復習以碎片化學習為主；專業(yè)課程以整體化學習為主，技術(shù)性課程以碎片化學習為主；單一學科課程以整體化學習為主，跨學科課程以碎片化學習為主。

4 碎片化學習對高校教學的影響

教學思想和理念轉(zhuǎn)變 碎片化學習使教師角色悄然發(fā)生變化，不再是思想理論信息中心和權(quán)威，更加強調(diào)學生學習的自主性和主動性，凸顯學生的主體地位和“以學生為本”的教學理念，“以學生為本”是碎片化學習的核心和靈魂?！耙詫W生為本”體現(xiàn)了學生的主體性地位，更能激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，有利于師生建立平等互信的關(guān)系，教師的主導作用也能充分發(fā)揮。

教學方法不斷創(chuàng)新 碎片化環(huán)境下，大學生習慣獲取碎片化信息，其教學方法與傳統(tǒng)課堂教師講授、學生被動接受有本質(zhì)不同，更加重視學生參與教學活動的主動性。例如：教師借助學校教學平臺上傳課程內(nèi)容，便于學生課前預習、課后復習；通過及時便捷的信息傳遞終端如微信、QQ等，師生可以保持聯(lián)系，隨時進行互動，方便教師了解學生的動態(tài)，還可以在線答疑；碎片化學習時代的教學堅持傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，取長補短，教學方法在不斷創(chuàng)新，提高教學活動的有效性。

教學方式更加豐富 高校教師運用各種教學設(shè)備和應(yīng)用軟件促進學生進行碎片化學習，充分發(fā)揮教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段、教學環(huán)境、教學時間各種條件因素的效能，促使教學目標的實現(xiàn)。例如：教師對課程內(nèi)容重新編排，使教學內(nèi)容更適合學生碎片化學習，營造適宜的教學情境和氣氛，提高學生學習興趣；充分利用PPT+超級鏈接+自錄功能，備好、上好、錄好每節(jié)課并上傳學校教學平臺，方便學生下載使用，能滿足學生碎片化學習的需

求；讓學生養(yǎng)成利用碎片化時間學習的習慣，幫助學生更好地獲取知識，有利于學習的延伸，把學習時間從課堂延伸到課余，學習的空間由教室延伸到無處不在。

5 碎片化學習對大學生認知能力的影響

對感知的影響 由于碎片化學習的知識粒度小、結(jié)構(gòu)松散，學習者在長期接觸這樣的信息后，在閱讀較長篇幅的學習材料時會產(chǎn)生強烈的不適感，經(jīng)?；嫉没际Вa(chǎn)生焦躁與不耐煩情緒，影響感知覺的靈敏度和注意力的保持及認知的效能，削弱大學生獨立思考問題與概括知識的意識和能力，容易產(chǎn)生錯覺與幻覺。

對注意力的影響 知識碎片容易導致學生無所適從，注意力經(jīng)常處于漂移渙散狀態(tài)，興趣中心短暫聚焦后又轉(zhuǎn)瞬即逝，關(guān)注點不斷地被制造又不停地被抹殺，把有限的注意力從事感官的“瀏覽”活動，學習效率越來越低[2]。

對記憶的影響 由于碎片化學習中學習者以短時記憶為主，而大腦短時記憶存儲時間與空間的有限，存儲的信息可能因無法經(jīng)由復述進入長時記憶而逐漸減退和遺忘。由于碎片化學習所獲知識結(jié)構(gòu)松散，在構(gòu)建系統(tǒng)知識體系時容易出現(xiàn)知識點間的邏輯錯構(gòu)和虛構(gòu)現(xiàn)象，給建立新的知識結(jié)構(gòu)增加了難度。

對思維的影響 碎片化學習的主要思維模式是跳躍性思維，可以使學習者的想象空間得到拓展，但也使邏輯思維出現(xiàn)斷點，邏輯思維和演繹推理能力得不到有效鍛煉，容易導致邏輯思維能力的缺失。另外，碎片化知識具有多元化特征，使得參與思維活動的元素增多，聯(lián)想漫無邊際，看似思維活躍，但概念空虛和詞匯貧乏，思想內(nèi)容意義不大，甚至毫無價值，導致無法圍繞一個主題進行深入思考，甚至思維中斷。

6 應(yīng)對碎片化學習的策略

正確認識碎片化學習 碎片化學習是指學習者使用多樣化、智能化學習媒體，利用碎片化時間，獲取有意義的知識碎片，并對知識碎片汲取、存儲、加工等建構(gòu)新知識體系的過程[3]。碎片化學習最典型的特點是時間、空間以及學習內(nèi)容的不連續(xù)性，這種不連續(xù)的學習行為又導致學習思維不連續(xù)。

碎片化學習是相對于整體學習而言的，因此，它們的關(guān)系也是相對的，不存在絕對孤立的整體學習和碎片化學習，整體學習包含碎片化學習，碎片化學習也有整體學習的成分。碎片化學習與整體學習相互作用、相互影響，無法割裂，整體學習效果可以通過碎片化學習的積累來實現(xiàn)。不能強調(diào)整體學習而忽略大學生碎片化學習的必要性，一味強調(diào)整體學習會失去很多學習的時間、空間和機會，反過來也會影響整體學習。

碎片化學習是信息傳播技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它的優(yōu)勢明顯、特點突出，得到大學生的認可和普遍運用。學生習慣于碎片化地獲取信息，要想提高學生的學習積極性，必須尊重這一客觀現(xiàn)實?，F(xiàn)在的信息技術(shù)發(fā)展水平完全可以滿足大學生利用碎片化的時間、空間獲取信息、學習知識的愿望，實現(xiàn)碎片化學習需求。

提升碎片化學習的能力 碎片化學習時代是知識總量劇增同時又快速“老化”的時代，人們普遍處在無效“知識超載”與有效“知識饑餓”共存的尷尬境地。因此，在引導學生碎片化學習時，要強調(diào)學生的主體性，尊重個性差異，考慮個體需求，發(fā)揮學生的能動性。同時，教師還要研究課程體系、學生需求、講授方式，引導學生參與教學過程，發(fā)揮主體作用，提高對知識的辨析與整合能力，提升大學生碎片化學習的能力和質(zhì)量。

提升教師碎片化學習課程的設(shè)計能力 由于決定碎片化學習效果的關(guān)鍵客觀因素就是碎片化學習資源，因此，碎片化學習對教師的課程設(shè)計能力提出更高的要求。教師不僅要具備將課程化整為零、化繁為簡，把知識內(nèi)容進行主題分解，使之變成適合碎片化學習的課程的專業(yè)能力，還要具備較高的綜合素質(zhì)，有豐富寬廣的知識面和相關(guān)的教育心理學知識和多媒體課件制作能力，特別是微視頻的編輯能力。只有為學習者提供適需的碎片化學習課程，碎片化學習的效果才能顯現(xiàn)。

7 微視頻課程是碎片化學習的適需課程

微視頻課程是通過教學微視頻表現(xiàn)的，按一定的教學目標、教學策略組織起來的某門學科或某一主題的教學內(nèi)容，并在教學平臺上利用教學工具軟件和教學資源實施的教學活動的總和[4]。微視頻課程是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和視頻技術(shù)快速發(fā)展的條件下，適應(yīng)碎片化學習需求而產(chǎn)生的。endprint

微視頻是碎片化學習有效的學習資源，能發(fā)揮較文本資源更大價值和作用，備受青睞和重視。微視頻的優(yōu)點包

括：能滿足不同學習風格的學習者；能提高知識的傳遞效率，有利于知識的消化吸收；可使過去知識、當前知識、未來知識更好地關(guān)聯(lián)。微視頻的時長和內(nèi)容特點滿足碎片化學習的需求，教學微視頻是微型化資源，其學習內(nèi)容短小，學習時長較傳統(tǒng)課程明顯縮短，是碎片化學習情境下學習活動的適需資源；微視頻課程應(yīng)用模式和載體多元化，受眾范圍變廣，制作方便靈活，獲取途徑變多，為基于微視頻的碎片化學習提供有力保障；微視頻課程結(jié)構(gòu)的主題化、模塊化、關(guān)聯(lián)化有利于學習碎片走向聚合。微視頻課程的內(nèi)容反映了教學目標和教學策略，并非是無序、零散的微視頻集合，利于學習者在學習零散知識后，實現(xiàn)知識的聚合關(guān)聯(lián)，促進自我知識圈整合和邏輯思維發(fā)展。

8 結(jié)束語

碎片化學習在日常生活和工作中隨時發(fā)生、隨處可見，是重要的學習方式，需要理性思考其價值、作用和弊端。從學習者的角度看，碎片化學習內(nèi)容、時間和空間有利于自主學習、按需學習；從資源利用價值角度看，碎片化學習提高資源的利用價值和學習收益；碎片化學習不利于知識體系的邏輯性、完整性、縱深感的建立，不利于復雜學習任務(wù)的完成，還容易導致思維認知結(jié)構(gòu)不完整。

碎片化學習存在的學習隱患，可以通過學習資源的優(yōu)化和技術(shù)工具的發(fā)展來排除。如依據(jù)微視頻課程目標對課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容主題進行有序化設(shè)計，使學習者能依托微視頻資源擴大知識廣度和深度的同時，加強知識結(jié)構(gòu)的邏輯化，規(guī)避學習者知識體系不完整、思維認知結(jié)構(gòu)碎片化現(xiàn)象的發(fā)生。充分利用信息技術(shù)工具，幫助學習者構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)地圖、連接知識內(nèi)容，提升學習者知識碎片的價值。

參考文獻

[1]王承博，李小平，趙豐年，等.大數(shù)據(jù)時代碎片化學習研究[J].電化教育研究，2015（10）：26-30.

[2]張克永，李宇佳，楊雪.網(wǎng)絡(luò)碎片化學習中的認知障礙問題研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（2）：88-94.

[3]聶炬.改革跨學科通識課程教學 滿足大學生碎片化學習需求[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（18）：98-99.

[4]聶炬.改革跨學科通識課程教學 滿足大學生碎片化學習需求[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（18）：98-99.endprint