關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)技巧

趙奉慧

摘 要：閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言能力和閱讀能力的形成有關(guān)鍵影響，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，科學(xué)的教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷提高其閱讀理解能力，從而提高語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)?；诖?，本文主要根據(jù)現(xiàn)實(shí)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)提出了針對(duì)性的教學(xué)技巧，希望能幫助教師掌握全面的教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；教學(xué)技巧；注意事項(xiàng)

一、閱讀前的合理引導(dǎo)

教師在進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入時(shí)，可以采用以下兩種方式：一是通過(guò)講故事的形式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。比如：教師在講解《少年閏土》這一篇文章時(shí)，可以先講一個(gè)童年捕鳥(niǎo)的有趣經(jīng)歷，勾起學(xué)生對(duì)童年時(shí)光的回憶，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)從一個(gè)故事的傾聽(tīng)者變成了故事的參與者時(shí)，教師便可以正式引入《少年閏土》的正文，讓學(xué)生通過(guò)文中所描寫(xiě)的捕鳥(niǎo)情景體會(huì)魯迅先生的情感，深入理解這篇意義深刻的文章。二是先利用多媒體教學(xué)進(jìn)行課外知識(shí)的延伸，再進(jìn)一步講解需要仔細(xì)學(xué)習(xí)的文章。比如：教師在講解《貓》這一篇文章時(shí)，可以先放映一些關(guān)于貓的小視頻供學(xué)生觀看，讓學(xué)生自由發(fā)言，講講自己心中的貓是怎樣的形態(tài)，如果自己寫(xiě)一篇關(guān)于貓的文章會(huì)如何下筆，進(jìn)而引入老舍先生的《貓》，使學(xué)生帶著好奇心去閱讀和學(xué)習(xí)，從而更能體會(huì)文章語(yǔ)言的精妙和情感的流露，幫助學(xué)生學(xué)好這篇文章。

二、努力激發(fā)學(xué)生興趣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣要從三個(gè)方面入手：閱讀前，教師可以簡(jiǎn)單介紹作者寫(xiě)作時(shí)的歷史和人物背景，讓學(xué)生對(duì)作者的身份有更多的了解，從而加強(qiáng)對(duì)作者情感的理解；閱讀時(shí)，教師可以提出一些有趣的小問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀文章，從作者的描寫(xiě)中找到真正的答案，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力；閱讀后，教師可以安排學(xué)生自由討論，分享自己喜歡的字句或者段落，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，交流閱讀過(guò)后的感悟，從而提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，拓展學(xué)生的思維。顯然，閱讀教學(xué)要覆蓋學(xué)生閱讀時(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，需要注意的是，小學(xué)生的理解能力較差，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要注意講課的節(jié)奏，不要盲目求快，講解文章的目的不是讓學(xué)生更快地完成閱讀任務(wù)，而是幫助學(xué)生理解文章的真正情感，學(xué)習(xí)更多的表達(dá)技巧。

三、閱讀中注重對(duì)學(xué)生精神世界的引導(dǎo)

一個(gè)人的閱讀史，也是他的心靈發(fā)育史，閱讀的意義在于聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生建立更為豐富的精神世界，因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)更注重對(duì)學(xué)生精神世界的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著感情進(jìn)行閱讀，從而發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，享受閱讀的美妙過(guò)程。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的欣賞能力是重要的教學(xué)目的之一，教師應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)生想象力豐富、創(chuàng)造力強(qiáng)的特點(diǎn)，開(kāi)展有趣的詩(shī)詞教學(xué)。例如：教師在講解杜甫的《絕句》時(shí)，不但要引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者所描繪的草堂周?chē)髅男沱惖拇禾炀吧w會(huì)后兩句“窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情，理解詩(shī)人對(duì)時(shí)光流逝，孤獨(dú)而無(wú)聊的失落之意。詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)作者所抒發(fā)情感的理解和用詞精妙的欣賞，真正體會(huì)詩(shī)詞的古典韻味，然而目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師只注重檢查學(xué)生是否將詩(shī)詞完整背熟，沒(méi)有將時(shí)間用到對(duì)詩(shī)詞的深入剖析上，這顯然是不正確的教學(xué)方法，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)背誦詩(shī)詞而不理解其真正含義，對(duì)提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞水平?jīng)]有太大的意義。

四、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)方法

小學(xué)生在閱讀同一篇文章時(shí)，會(huì)受到生活環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個(gè)人理解能力的影響而產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)，比如對(duì)作者情感理解的差異、對(duì)描寫(xiě)手法欣賞程度的差異等，這都是十分常見(jiàn)的。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)做具體的調(diào)整，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)的模式與方法，做到因材施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生形成多樣化的思維方式，切忌刻意去統(tǒng)一學(xué)生的閱讀感受，以免扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。比如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇文章時(shí)，有的學(xué)生最喜歡作者所描寫(xiě)的桂花香，對(duì)“至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的”這句話(huà)印象深刻；有的學(xué)生卻認(rèn)為文章的精髓在于“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話(huà)，覺(jué)得它更能體現(xiàn)出作者所表達(dá)的思鄉(xiāng)情感。這些想法都是學(xué)生閱讀文章后的真實(shí)感受，是學(xué)生從不同角度對(duì)文章作出的賞析，即使觀點(diǎn)不同也無(wú)可厚非，因?yàn)轶w會(huì)閱讀的快樂(lè)、感受文中蘊(yùn)含的思想感情和語(yǔ)言韻味才是閱讀的最終目的。

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要抓住小學(xué)生想象力、創(chuàng)造力豐富而理解力、自主學(xué)習(xí)能力較差的年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展科學(xué)而全面的教學(xué)工作。教師可以利用有趣的故事進(jìn)行知識(shí)的導(dǎo)入，借助多媒體設(shè)備進(jìn)行知識(shí)的拓展，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，教師應(yīng)做到因材施教，尊重差異，在講解時(shí)突出感情，避免一味地灌輸知識(shí)，幫助學(xué)生建立更為豐富的精神情感世界，從而提高學(xué)生整體的閱讀能力。

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