淺談初中生地理模型想象能力的培養(yǎng)

張海蘭

摘 要：地理模型想象能力是我們在地理教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)的能力，這也是初中生需要掌握的基本地理技能。地理基本技能是學(xué)生從事地理認識與實踐活動不可缺少的因素，它對于地理學(xué)科能力的形成和發(fā)展起著重要的促進作用。筆者就如何培養(yǎng)初中生的地理模型想象能力談幾點淺見。

關(guān)鍵詞：初中地理；模型想象能力；培養(yǎng)

我們把人們根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，在頭腦中對已有的地理表象經(jīng)過加工，創(chuàng)造性地建構(gòu)出可以接受的替代客觀事物的新的形象并簡化為模型的能力稱之為“地理模型想象能力”。地理模型想象能力是我們在地理教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)的能力，這也是初中生需要掌握的基本地理技能。地理基本技能是學(xué)生從事地理認識與實踐活動的不可缺少的因素，它對于地理學(xué)科能力的形成和發(fā)展起著重要的促進作用。筆者就如何培養(yǎng)初中生的地理模型想象能力談幾點淺見。

一、發(fā)揮學(xué)生想象力

實踐證明，有不少中學(xué)生對于自己的地理想象能力不像對地理觀察和記憶能力那樣充滿自信。他們總是相信自己看到的或是聽到的，不相信自己“幻想”到的也可能是正確的。他們總是習(xí)慣于從老師出示的圖片或說的話中獲取信息，而幾乎沒想過自己想象的也可能是真實的。因此，我們在教學(xué)過程中首先是充分發(fā)揮自己的想象力，敢于想象，“玩”出想象。

記得在學(xué)習(xí)“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時。學(xué)生看到老師拿著地球儀走進教室，都非常新奇、興奮。老師說：“誰想玩地球儀？”幾乎所有人都舉手要玩。但老師又提出條件：“你會玩嗎！地球是自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的，你能不能用地球儀把自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)演示出來？”結(jié)果一聽到這話，所有剛才舉手的同學(xué)又都把手放下了。為什么呢？因為學(xué)生雖然知道地球是自西向東自轉(zhuǎn)的，但這個認識是從老師那里聽來的，至于怎么“自西向東”，自己根本就沒有想象過，更別提演示了。但是，沉默了一段時間后，在老師的鼓動下，又有幾位同學(xué)舉手了，并上臺演示了地球的自轉(zhuǎn)。這又為什么呢？因為剛才沉默的幾分鐘，在老師的鼓勵下，學(xué)生在頭腦中進行了簡單的想象，并判斷出可能的正確的結(jié)果。

經(jīng)過這樣一節(jié)課，學(xué)生在頭腦中對地球自轉(zhuǎn)的認識，不僅僅是“自西向東”這四個字，而是在頭腦中建立出了一個地球儀的模型，這個“地球”在自西向東自轉(zhuǎn)。

所以，問題的關(guān)鍵在于不是學(xué)生的想象能力不夠，而是我們沒有充分的引導(dǎo)和鼓勵。有時候我們也是讓學(xué)生去“想”，但沒有從興趣入手，比較生硬，比較強迫，所以學(xué)生不愿意去想象，不敢去想象。實踐證明，只要教師在教學(xué)中善于啟發(fā)，正確引導(dǎo)，及時給于具體的點撥，那么就一定能夠充分調(diào)動學(xué)生進行地理想象的積極性，并開發(fā)出這種潛在的智能。

二、加強形象感知力

學(xué)生能不能快速的、積極地發(fā)揮想象，培養(yǎng)想象能力，首要的條件是取決于他們是否具有足夠的地理感性材料和對這些地理事物的感知是否正確和深刻。比如：學(xué)生要形成關(guān)于“氣候資源對生產(chǎn)生活產(chǎn)生影響”的想象，就不僅要具有相關(guān)的氣候氣象知識（如氣溫、氣壓、風(fēng)、降水、日照、溫度、干濕狀況等），還要對“氣候資源對生產(chǎn)生活產(chǎn)生影響”這一問題在生產(chǎn)生活中的實際表現(xiàn)有比較全面和深刻的了解，這樣才能形成正確的想象。如氣候?qū)教炱靼l(fā)射、對地形、地貌、對土壤、對水文、對植被、對農(nóng)業(yè)、工業(yè)、對生活的影響，尤其在對生活的影響中，穿衣、吃飯、住房等等方面無一不是影響深刻。因此，學(xué)生要具有發(fā)散式的思維想象，認識氣候與人類生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，氣候在一定程度上影響著人類的生產(chǎn)、生活方式。人類影響氣候，氣候也影響人類。

因此，教師在教學(xué)過程中就要善于創(chuàng)造條件，來形成和發(fā)展學(xué)生的想象力。具體做法一般是多提供地理感性材料，如圖片、資料、數(shù)據(jù)、動畫等，以豐富學(xué)生的感知。但這還不夠，應(yīng)該利用一切可以利用的途徑，使學(xué)生抓住事物的本質(zhì)，發(fā)掘事物的規(guī)律，進行創(chuàng)造性的想象。我們的做法是讓學(xué)生“動”起來，自己畫圖，制作模型和演示實驗。

三、建立具體化想象模型

學(xué)生個體的想象能力是千差萬別的。在教師為學(xué)生想象能力的培養(yǎng)充分鼓勵、引導(dǎo)、輔助的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生之間的合作很有必要。我們將實驗班的學(xué)生分成若干個小組，小組的同學(xué)在一起合作學(xué)習(xí)、研究。這樣不但可以共同研究一個課題，也可以共同想象一個事物。我們發(fā)現(xiàn)同一小組不同的同學(xué)有可能想象的出發(fā)點、過程各不相同，但最終他們都能得到一個一致認可的結(jié)果，并盡可能將想象的事物模型具體化，大眾化。然后我們讓每個小組將自己對同一事物想象、分析的結(jié)果展示出來，加以對比，將好的結(jié)果推而廣之。

經(jīng)過這樣的操作，一個小組的學(xué)生能夠很好地將一些事物的空間分布、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系、規(guī)律經(jīng)過共同想象，然后再加工，最后將結(jié)果用圖表、圖形、圖畫甚至動畫的形式表現(xiàn)出來，取得很好的效果。

一些小組的想象結(jié)果很有創(chuàng)意，比較多的是用自己熟悉的模型表現(xiàn)出來。比如：在學(xué)習(xí)季風(fēng)時，為了盡快掌握季風(fēng)的風(fēng)向，有同學(xué)想到用一個傾斜的字母Z代表季風(fēng)所走的路線，而有的男同學(xué)更是想到了動畫片“佐羅”的標(biāo)志，很有想象力。這樣的想象結(jié)果對于我們來說，看似很簡單很幼稚，但對于學(xué)生認識規(guī)律、掌握知識卻有很大的作用。

當(dāng)然，我們進行地理教學(xué)不能孤立地、單一地只強調(diào)想象能力。地理技能的培養(yǎng)僅僅靠想象是不行的。教學(xué)中應(yīng)注意觀察能力、思維能力等多種能力的共同發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中要加強地理基本技能和能力的系統(tǒng)化訓(xùn)練，使學(xué)生通過這種訓(xùn)練逐步掌握地理技能的過程中，發(fā)展地理學(xué)科能力。教學(xué)中要緊緊抓住地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域性這兩大特點，圍繞地理事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間結(jié)構(gòu)來下功夫。所以，要著重通過對地圖的利用和考查來培養(yǎng)學(xué)生的地理模型想象能力。