基于工學結合的職業(yè)院校藝術類人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：高等職業(yè)教育藝術類人才培養(yǎng)是面向社會服務的具有一定操作實踐能力的應用技術型人才，并承擔著美化生活、提升產(chǎn)品質(zhì)量層次的重要功能。高職藝術人才培養(yǎng)應采取工學結合的模式，但客觀上存在著培養(yǎng)目標不清晰、課程結構不合理、教學管理不到位、師資隊伍結構不合理等問題。加強高職藝術人才培養(yǎng)應該完善師資隊伍結構，加強師資隊伍建設；改革教學管理體系，加強課程體系建設；挖掘豐富的地方資源，打造品牌特色專業(yè)；注重實踐能力，提升學生的綜合職業(yè)能力。

關鍵詞：工學結合；高等職業(yè)教育；藝術人才培養(yǎng)

作者簡介：胡強（1962-），男，江西南昌人，景德鎮(zhèn)學院副教授，研究方向為瓷上寫意花鳥畫教學與創(chuàng)作。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）33-0038-05

2017年7月5日至6日，第四屆國際職業(yè)教育大會在我國唐山召開，國務院副總理劉延東致信本次大會，聯(lián)合國教科文組織第38屆大會主席斯坦利·?，斔徒逃扛辈块L孫堯出席了本次大會，形成了標志性成果文件《國際職業(yè)技術教育大會唐山聲明》。伴隨著我國經(jīng)濟的轉型，應用技術型人才成為經(jīng)濟發(fā)展的重要人力資源，國家非常重視職業(yè)教育。高等職業(yè)教育在飛速發(fā)展的過程中，要強調(diào)特色化和內(nèi)涵式發(fā)展。高等職業(yè)藝術教育是高等職業(yè)教育人數(shù)最多的學科門類，更需要充分利用這種戰(zhàn)略機遇，明確人才培養(yǎng)目標，開拓創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。據(jù)統(tǒng)計2014年職業(yè)院校數(shù)量占我國普通高等院?？偭康?9%，2016年高校招生人數(shù)中高職數(shù)量也占50%左右。高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，其中藝術類人才又在高職人才培養(yǎng)中占據(jù)了1/10的可觀比例，每年各地藝術類招生考試非?；鸨?。這就需要高度重視職業(yè)院校藝術類人才的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以促進職業(yè)院校藝術類教育的可持續(xù)發(fā)展[1]。

一、職業(yè)院校藝術類人才培養(yǎng)的重要性分析

（一）高職院校培養(yǎng)藝術類人才有利于當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展

近年來，我國經(jīng)濟社會持續(xù)快速發(fā)展，人民生活水平日益提升，對外貿(mào)易不斷增加，中國制造行銷世界。人民生活水平的提升、居住環(huán)境的改善、文化生活的需求、中國制造的各種設計都對藝術設計提出了更高的要求。高職院校藝術類人才培養(yǎng)的定位是與我國現(xiàn)階段經(jīng)濟社會發(fā)展水平相適應的?？茖哟胃叩冉逃?，學生掌握的是相應學歷層次要求的基本知識、基本理論和基本技能。高職藝術類人才主要學習的方向為環(huán)境設計、室內(nèi)裝潢、服務設計、多媒體制作、產(chǎn)品包裝等相關領域，培養(yǎng)的是面向基層、面向企業(yè)管理、服務和生產(chǎn)一線應用型和技能型人才。在人才培養(yǎng)時對學生知識、理論、能力和素質(zhì)的要求方面應該面向企事業(yè)單位崗位的需求，開展相關行業(yè)和社會的調(diào)查研究，加強專業(yè)培養(yǎng)的論證，結合本地區(qū)社會經(jīng)濟的發(fā)展來展開。職業(yè)院校藝術類專業(yè)的人才培養(yǎng)中既包括學歷教育，也包括崗位教育和就業(yè)能力教育，培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)設計服務的具有良好的職業(yè)道德的實踐能力強的應用技術類人才。總之，高等職業(yè)藝術類人才應具備社會主義核心價值體念，融合現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀的文化理念，才能服務于當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。

（二）工學結合模式是培養(yǎng)職業(yè)院校藝術類人才的最佳途徑

在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式中，工學結合是出現(xiàn)頻率最高的一種詞語，也是一種實踐證明了的先進的職業(yè)教育理念和理論。職業(yè)院校培養(yǎng)人才的重要途徑和渠道，職教院校學生操作技能的形成的最主要的方式就是工學結合的模式。工學結合的模式是英國的桑得蘭德技術學院的工程系和土木建筑系1903年實施的“三明治”教育模式（Sandwich Education），采取的是工作和學習相結合的教育模式。在這種教育模式中，通過職業(yè)學校和企業(yè)相結合，學生和工作者相結合，從而達到理論教學與實踐工作相結合。工學結合體現(xiàn)的是一種“產(chǎn)教結合”的理念，核心是職業(yè)院校的人才培養(yǎng)必須結合實踐能力的培養(yǎng)來開展，把社會產(chǎn)業(yè)作為職業(yè)教育系統(tǒng)的重要組成部分，學校在人才培養(yǎng)中把技能型人才的培養(yǎng)和企業(yè)實踐活動相結合，達到人才培養(yǎng)和企業(yè)經(jīng)濟效益的雙贏，學校在教學內(nèi)容、課程設置、專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的規(guī)格上都能實現(xiàn)校企合作。職業(yè)院校藝術設計的工學結合可以采取“專業(yè)+項目+工作室”的方式來實現(xiàn)，即通過建立職業(yè)能力培養(yǎng)導向的藝術人才培養(yǎng)方式，按照藝術類人才的成長規(guī)律，通過項目的方式建立校內(nèi)藝術工作室，通過項目的完成來提升學生的知識能力和素質(zhì)。通過工作室實現(xiàn)企業(yè)實習場所的建立，教學過程與藝術設計工作相結合，引導學生的自主學習和教師的專業(yè)教育。

二、當前職業(yè)院校藝術類人才培養(yǎng)模式存在的問題

當前我國職業(yè)藝術教育雖然堅持走“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合的改革之路”，使職業(yè)藝術教育迎來了大發(fā)展，但培養(yǎng)的大部分藝術類人才創(chuàng)新能力不足，特色不夠鮮明，綜合素質(zhì)不高，人才質(zhì)量不高，在實際教育教學中主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）培養(yǎng)目標不清晰，培養(yǎng)特色不突出

在國家鼓勵職業(yè)教育發(fā)展的政策的引導下，也對應于我國近年的世界工廠的制造業(yè)大發(fā)展的需求，近年來職業(yè)教育的發(fā)展突飛猛進。但是在用人單位接受我國的職業(yè)藝術類人才后，發(fā)現(xiàn)職業(yè)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與社會需求存在著脫節(jié)的現(xiàn)象，學校培養(yǎng)目標相對模糊，目標的制定與人才培養(yǎng)的實際效果不吻合，許多政策目標流于形式，人才培養(yǎng)方案落實不到位，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。特別是職業(yè)藝術教育的特色不鮮明，基本上還是沿用本科院校的人才培養(yǎng)體系。同時培養(yǎng)目標的設定經(jīng)常偏高過寬，學生期望值偏高，但在實際培養(yǎng)的過程中又超出了學生的實際能力，學生的學習只能進行淺層次的學習，無法達到培養(yǎng)目標。許多職業(yè)院校的藝術設計專業(yè)數(shù)量太多，但實際的教學課程又沒有太大的區(qū)別，主體課程基本相同，教學內(nèi)涵差別不大，導致學生的專業(yè)定位過于含糊，無法體現(xiàn)專業(yè)特色。這種培養(yǎng)都導致學生缺乏核心競爭力，人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高。

（二）課程結構不合理，與市場需求不吻合endprint

近年來，我國職業(yè)院校藝術專業(yè)的課程體系進行了較大力度的改革，已經(jīng)能夠突破傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式。但是在課程設計時缺乏科學的論證，各課程之間邏輯關系不嚴密，之間缺乏有機聯(lián)系，相互之間都是孤立的，導致學生的知識體系不夠合理，知識結構不合理，無法為學生的實際能力提升提供有力的保障，知識呈現(xiàn)出碎片化的趨勢。高職藝術類的學生同時還存在著基礎課程與專業(yè)課程相脫節(jié)，理論課程和實踐課程相脫節(jié)，知識結構與技能訓練不同步，學生實際操作能力不足，還是局限于掌握一些基本知識，無法擁有嫻熟的操作能力，實踐能力薄弱。在傳統(tǒng)的高職院校的藝術類人才培養(yǎng)的課程結構中，還缺乏職業(yè)能力方面的培養(yǎng)，缺乏國家和國際規(guī)范的培養(yǎng)，缺乏相關的藝術類職業(yè)標準的培養(yǎng)，缺乏服務后管理和政策法規(guī)方面的培養(yǎng)，缺乏學生的職業(yè)道德、團隊精神、人文精神和市場觀念的培養(yǎng)。

（三）教學環(huán)節(jié)不到位，人才培養(yǎng)實踐能力不足

職業(yè)藝術類人才培養(yǎng)首先在理論教學方面與實際需求相脫節(jié)。藝術專業(yè)的基本特征就是審美和應用相互交叉，在實際教學開展中未能充分摸清社會現(xiàn)實的需求，未能充分做好就業(yè)前景分析，沒有把握市場走向和市場趨勢，從而開展有針對性地設計教學方案。在理論教學中不關注市場的隨時變化，過于模式化，只專注于教材的內(nèi)容，教學內(nèi)容的理論化過重實踐不足，教師從未真正融入企業(yè)行業(yè)之中，導致理論與實踐相脫節(jié)無法適應社會需求。職業(yè)藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)必須加強實踐能力的培養(yǎng)，但現(xiàn)實中的實踐能力培養(yǎng)更多地表現(xiàn)于紙面實踐，許多實踐只是安排在實習階段，缺乏專業(yè)的實踐指導，沒有實踐環(huán)境的監(jiān)督，整個實踐環(huán)節(jié)非常的松散，實踐效果可想而知。在實踐中對于實際問題的分析流于紙上和方案中，設計也只是停留于圖紙上，未能深入社會和企業(yè)的實際，實踐中解決問題的方法采用的也是許多未經(jīng)證明的方法，而未經(jīng)市場和用戶的檢驗。在平時的教學活動中，理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)有時又是孤立地開展，未能把教室、工作室、市場、操作間和實訓區(qū)進行融合，未能靈活轉換，未能依項目流程來開展專業(yè)技能和理論課程的穿插進行，實踐教學效果不理想。

（四）師資結構不合理，雙師型師資隊伍建設不夠

前教育部職業(yè)教育與成人教育司司長曾在中國職業(yè)教育改革與發(fā)展高峰論壇上說過，我國職業(yè)教育最突出的問題就是師資不足。職業(yè)教育的大發(fā)展，許多高職院校師資隊伍建設中放低了門檻，直接從藝術院校畢業(yè)生中招錄人才，其中有三分之一的教師是大學畢業(yè)后直接進入職業(yè)院校，來自行業(yè)的教師極少。有些職業(yè)院校的藝術專業(yè)經(jīng)常會有新開的熱門方向，但卻常常沒有一個該專業(yè)方向的師資力量，教師經(jīng)常找?guī)妆緦I(yè)書閱讀一下就直接走上講臺。在職業(yè)院校藝術專業(yè)的師資隊伍中，有相當一部分來自純藝術繪畫專業(yè)，完全沒有應用型專業(yè)的從業(yè)或者專業(yè)知識積累，難以適應藝術類應用型人才培養(yǎng)的需要。現(xiàn)在社會中藝術類人才數(shù)量相當可觀，藝術相關從業(yè)人員也經(jīng)驗比較豐富，但是在職業(yè)院校的藝術類師資隊伍的雙師型建設中又門檻太高、困難重重。許多從業(yè)人員在學歷上無法滿足教學需要，而且學校對于教學人員的約束和考核又比較嚴厲，也導致愿意從事雙師型教學的人不多。同時由于高校能夠提供的薪酬水平也不夠好，無法吸引足夠數(shù)量的高素質(zhì)的人才來高校從事藝術教育工作。

三、改革職業(yè)院校藝術類人才培養(yǎng)模式的對策

職業(yè)院校藝術類人才培養(yǎng)擁有了龐大的體量，培養(yǎng)著數(shù)量眾多的學生。這些學生能力的高低，培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度都直接影響著職業(yè)院校藝術專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。但由于一些主客觀的原因，我國職業(yè)藝術教育現(xiàn)實中存在著培養(yǎng)目標不夠明確、課程設置與社會需求不夠緊密、藝術類學生文化素質(zhì)低下、雙師型的應用型師資短缺、校企合作形式主義、工學合作不到位、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱等諸多問題。近年來國家正在實施事業(yè)單位改革，特別是針對職業(yè)院校改革的呼聲日大，2015年5月，北京市率先發(fā)布了《關于創(chuàng)新事業(yè)單位管理加快分類推進事業(yè)單位改革的意見》，其中就明文提出要對高等學校進行改革，保留事業(yè)單位屬性，人員不再納入編制管理。職業(yè)院校未來存在著生存壓力，也有著追求改變的動機，機遇與挑戰(zhàn)并存，賦予高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標和方向、教師創(chuàng)新課程設置和教學內(nèi)容、學生選擇方向和課程的權力，釋放了高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的活力和潛力，從而讓高校人才培養(yǎng)可以更加靈活地對接市場需求，形成辦學特色[2]。因此需要大力加強改革、開拓創(chuàng)新，積極探索各類人才培養(yǎng)的對策。

（一）完善師資隊伍結構，加強師資隊伍建設

組織競爭的核心因素是人力資源，師資力量的強弱和特色決定著職業(yè)院校的未來發(fā)展方向和發(fā)展?jié)摿嵤└呗氃盒５乃囆g類專業(yè)教育的關鍵的因素是師資力量。應該加強教師隊伍的結構優(yōu)化，其中包含年齡結構、性別結構、學歷結構、學緣結構、人員構成結構、專兼職結構、雙師型比例結構等。要加強傳統(tǒng)的高校師資隊伍管理模式，構建具有藝術類專業(yè)特色的師資培訓、考核、薪酬和激勵體系。要制定相關的措施支持藝術類教師深入社會藝術團體一線和藝術設計公司提升專業(yè)能力，采取集中實訓的方法進行輪訓、頂崗等措施強化教師的實踐能力。要建立起結構合理高水平的雙師型專業(yè)師資隊伍，以提升職業(yè)院校藝術類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。2017年3月10日國家人力資源和社會保障部發(fā)布《人力資源社會保障部關于支持和鼓勵事業(yè)單位專業(yè)技術人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》（人社部規(guī)〔2017〕4號），其中主要思想就是鼓勵和支持高校教師到企業(yè)掛職，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動[3]。

藝術類專業(yè)與其他專業(yè)師資隊伍既有共同點，也存在著其特殊性。即在我國社會中藝術類人才廣泛分布于社會各個層面，基數(shù)龐大，職業(yè)特征非常豐富。其中既包括大型企業(yè)單位的文化藝術人才，也包括行政事業(yè)單位從事文化藝術活動的工作人員，還包括社會中數(shù)量龐大的各類設計人員、各種類型的藝術培訓機構的師資力量，還包括其他的大量文化藝術愛好者和擁有固定職業(yè)的藝術類人才。這些藝術類人才能夠為高職院校藝術教育提供豐富的人力資源庫，因此藝術專業(yè)是完全有條件構建雙師型的專兼職相結合的師資隊伍[4]。由于藝術工作的特殊性，客觀上存在著專業(yè)能力與年齡閱歷成正比的特殊性，不存在代際替換知識老化的問題，能夠為高職院校提供極其龐大的人才庫。在事業(yè)單位編制改革的大環(huán)境下，藝術類師資隊伍建設同時可以突破身份限制，可以采取更加靈活的薪酬體系，將能夠更便捷地吸引社會上的藝術專業(yè)人員參與高職藝術專業(yè)教學工作，也解決了傳統(tǒng)束縛高職院校師資隊伍建設的門檻限制。endprint

（二）改革教學管理體系，加強課程體系建設

高等教育的基本職能包括四個方面：人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承，高等學校的職能的演變也是世界高等教育發(fā)展的歷程。人才培養(yǎng)是高等學校的基本職能和基本任務，特別是對于高職院校更是如此。在高職院校中，人才培養(yǎng)的實現(xiàn)主要依賴于教學工作的開展，教學管理的高低決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職藝術教育由于其藝術的特性，其管理與其它專業(yè)相比較存在著較大的區(qū)別。教學管理包括教師管理、教學目標管理、教學質(zhì)量管理、教學計劃管理、教學過程管理、教學工具管理等方面，藝術類人才培養(yǎng)在教學管理的各個方面和各個環(huán)節(jié)都需要進行改革和創(chuàng)新，不能完全照搬傳統(tǒng)的文史哲理工農(nóng)醫(yī)等其它學科門類的管理經(jīng)驗[5]。藝術類人才培養(yǎng)應該采取機動靈活又穩(wěn)定可靠的教學管理機制，既要制定科學的規(guī)章制度來規(guī)劃教學行為、穩(wěn)定教學秩序，又要建立多維度的教學質(zhì)量觀，吸引普通高等藝術教育的管理經(jīng)驗，采取靈活多變的形式多樣的管理方式，同時又要尊重高等職業(yè)教育的普遍規(guī)律。藝術專業(yè)的教學管理可以采取寬松的彈性管理機制，尊重藝術專業(yè)的教師特征分明的個性特點和學生的感情豐富的人格特質(zhì)，以人為本且強調(diào)創(chuàng)造性。藝術專業(yè)的教學評價體系也與其它文史類理工類專業(yè)不同，應該建立立體性的交叉的多層次的教學評價體系，評價方式應該多層次多方面開展，強調(diào)評價的動態(tài)化和階段性以使評價更科學更準確。

人才的培養(yǎng)，最直接的體現(xiàn)就是課程體系的建設，最顯著的表象就是畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭力。職教院校藝術類人才的培養(yǎng)，應該充分與市場需求相結合，針對企事業(yè)單位的需要，加強學生的職業(yè)道德與素養(yǎng)、基本的人文知識、專業(yè)知識、藝術基本理論、實踐技能、創(chuàng)造力等方面來建設課程體系。通過課程的學習，應該能夠培養(yǎng)學生的具備專業(yè)的理論知識和一定的操作能力，培養(yǎng)學生具備藝術設計所需要的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的獨立解決問題的能力，培養(yǎng)學生具備可持續(xù)發(fā)展的學習能力，培養(yǎng)學生語言能力和文字操作能力，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和溝通協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力，這些都是人文藝術類學生必須具備的基本素養(yǎng)和專業(yè)屬性[6]。

（三）挖掘豐富的地方資源，打造品牌特色專業(yè)

藝術類人才培養(yǎng)，最大的優(yōu)勢就是可以充分利用各種特色，來打造品牌專業(yè)。藝術專業(yè)與其他專業(yè)最大的區(qū)別是特色顯著，這個特色是以藝術為體現(xiàn)的，表現(xiàn)為國家特色、民族特色、地域特色、歷史特色等。以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為例，根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的《保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》定義：非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（intangible cultural heritage）指被個人、團體和群體所認知的，可以被視為其歷史文化遺產(chǎn)的各種場所、工具、實物、工藝品、及一些表現(xiàn)形式，這里包含表演、實踐、知識體系、技能和表現(xiàn)形式。這些方面都依賴于人們所處的環(huán)境，表現(xiàn)了人們與自然界的相互關系，體現(xiàn)了歷史條件的變化，是人們代代相承下來的非物質(zhì)形式的文化，體現(xiàn)出的是人們的歷史感和共同的認同感，能夠促進文化多樣性，激發(fā)人們的創(chuàng)造性。公約所定義的“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”包括以下方面：口頭傳統(tǒng)和表現(xiàn)形式，包括作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)媒介的語言；表演藝術；社會實踐、儀式、節(jié)慶活動；有關自然界和宇宙的知識和實踐；傳統(tǒng)手工藝。根據(jù)《中華人民共和國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法》規(guī)定：非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是指各族人民世代相傳并視為其文化遺產(chǎn)組成部分的各種傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式，以及與傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式相關的實物和場所。包括：傳統(tǒng)口頭文學以及作為其載體的語言；傳統(tǒng)美術、書法、音樂、舞蹈、戲劇、曲藝和雜技；傳統(tǒng)技藝、醫(yī)藥和歷法；傳統(tǒng)禮儀、節(jié)慶等民俗；傳統(tǒng)體育和游藝；其他非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其中相當部分都體現(xiàn)為藝術的形式，都可以通過挖掘這些各種級別的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，可以形成各個職業(yè)院校自身特色的藝術品牌專業(yè)。對這些品牌專業(yè)進行科學有效地吸收，并將它們與現(xiàn)代經(jīng)濟結構相結合，完全有可能創(chuàng)造具有創(chuàng)新發(fā)展前景的品牌專業(yè)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)我國高校的服務地方經(jīng)濟文化建設的需要[7]。

（四）注重實踐能力，提升學生的綜合職業(yè)能力

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)應該加強實踐能力培養(yǎng)，強化從課堂教學的素質(zhì)養(yǎng)成，實現(xiàn)職業(yè)能力的轉化。藝術專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐能力培養(yǎng)是模塊化的藝術技能培養(yǎng)，加強職業(yè)藝術素質(zhì)的訓練，盡可能地提高學生的綜合職業(yè)能力。尋求校企合作的方式，讓學生深入相關企事業(yè)單位，切身體驗藝術實踐的操作，感知藝術職業(yè)技能。通過實驗、實習、實訓、畢業(yè)設計和畢業(yè)論文等各種形式的實踐教學，讓學生對照課堂學習的理論知識，感知藝術表現(xiàn)形式和藝術技巧性訓練，提升學生的綜合職業(yè)能力。

職業(yè)院校培養(yǎng)的應用型人才，藝術人才就業(yè)競爭能力主要體現(xiàn)在實踐能力的培養(yǎng)上，應該加強校內(nèi)實訓條件的建設。通過建設各種畫室、舞蹈練功房、各種琴房和器樂室、多媒體教室和微格教室等設施的建設，為實踐能力的提升創(chuàng)造最基礎性的物質(zhì)條件。加強與校外企事業(yè)單位的聯(lián)系，選擇能夠強化學生的藝術能力的專業(yè)性強的機構，建設校外實訓基地，讓學生親身體驗職業(yè)崗位，實現(xiàn)工學結合，不僅提高學生的專業(yè)能力，同時鍛煉學生的綜合能力，加強學生的溝通能力，提升學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生的綜合能力。

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責任編輯 蔡久評endprint