從目標(biāo)反饋機(jī)制看應(yīng)試教育對(duì)大學(xué)生知識(shí)體系形成的影響

魏勝利　李源

摘 要 針對(duì)大學(xué)生知識(shí)體系存在的問(wèn)題，從目標(biāo)反饋機(jī)制的角度出發(fā)，分析應(yīng)試教育對(duì)大學(xué)生知識(shí)體系形成的不利影響，對(duì)一些改進(jìn)的方法進(jìn)行探討，提出一種目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式。這種模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高，有利于知識(shí)體系的形成。

關(guān)鍵詞 目標(biāo)反饋機(jī)制；應(yīng)試教育；目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）20-0005-04

Impact of Examination Oriented Education on Formation of Co-

llege Students Knowledge System from View of Target Feed-back Mechanism//WEI Shengli， LI Yuan

Abstract Being aimed at the existing college students knowledge system， analyzes the impact of examination oriented education on the

formation of the formation of their knowledge system， discusses some improved teaching method， and presents an objective oriented teaching method. This method can help college students raise their autonomous learning， and build their knowledge system.

Key words target feedback mechanism； examination oriented edu-cation； objective oriented teaching method

1 前言

關(guān)于大學(xué)課程設(shè)置，現(xiàn)在的共識(shí)是：大學(xué)課程是一個(gè)有機(jī)整體，是一個(gè)完整的體系，是大學(xué)生知識(shí)體系形成的載體。文獻(xiàn)[1]強(qiáng)調(diào)課程體系是一個(gè)整體，應(yīng)具有整體性、關(guān)系性、動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性，應(yīng)作為一個(gè)復(fù)雜的體系用復(fù)雜范式的方法來(lái)進(jìn)行考慮。文獻(xiàn)[2]則認(rèn)為無(wú)論國(guó)內(nèi)國(guó)外，無(wú)論是否是開(kāi)放課程，課程體系都應(yīng)具有邏輯性。文獻(xiàn)[3]強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育不僅僅是幾門(mén)課程，培養(yǎng)方案不是課程的集合，而是一個(gè)和培養(yǎng)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)密切關(guān)聯(lián)的體系；在這個(gè)體系中，課程之間有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，它們共同支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課程體系是培養(yǎng)方案實(shí)現(xiàn)的載體。文獻(xiàn)[4]指出，高校課程體系的構(gòu)建必須解決好三個(gè)核心問(wèn)題：課程體系目標(biāo)、課程內(nèi)容選擇、課程的有效組合。

高校的課程有自己建設(shè)的體系，多數(shù)課程具有前繼課程和后續(xù)課程，這說(shuō)明這些課程有知識(shí)相關(guān)的關(guān)系[5]。比如在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，計(jì)算機(jī)組成原理前面要有數(shù)字電路，其后有微機(jī)原理與應(yīng)用或者單片機(jī)原理與應(yīng)用。高校課程體系的設(shè)置也有這方面的考慮。學(xué)校試圖通過(guò)這樣的課程設(shè)置使學(xué)生構(gòu)建其相關(guān)專業(yè)的知識(shí)體系。但現(xiàn)實(shí)情況是，很多學(xué)生沒(méi)有通過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)形成應(yīng)有的知識(shí)體系，學(xué)完一門(mén)課程考試后，往往將這門(mén)課程的內(nèi)容或者知識(shí)忘掉了，無(wú)法對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起到支撐作用，更談不上形成本專業(yè)的知識(shí)體系。在學(xué)生那里，從目標(biāo)反饋機(jī)制來(lái)看，學(xué)習(xí)就是為了考試，而不是這門(mén)課程的相關(guān)知識(shí)。多年來(lái)的應(yīng)試教育使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是考試的短期目標(biāo)，而非知識(shí)、興趣、好奇以及未來(lái)知識(shí)體系形成的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

2 目標(biāo)反饋機(jī)制及作用

目標(biāo)反饋機(jī)制 人類在漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史中進(jìn)化出一種目標(biāo)反饋系統(tǒng)，它是人類作為一個(gè)生物學(xué)物種，在發(fā)展中逐漸形成的心理機(jī)制。它隱藏于心理最深處，卻處處在發(fā)揮作用，影響人們的行為。資深媒體人和傳播專家羅振宇曾在相關(guān)節(jié)目中指出：人類作為一個(gè)高等動(dòng)物，這種目標(biāo)反饋機(jī)制簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就表現(xiàn)為因果關(guān)系，它是人類理解世界的一個(gè)邏輯工具。人類利用因果關(guān)系來(lái)理解和認(rèn)識(shí)世界萬(wàn)物，為了生存，要知道自己的行為和結(jié)果之間的關(guān)系，從而獲得對(duì)世界的控制感。因此，人類在向目標(biāo)邁進(jìn)的過(guò)程中，每一個(gè)行為必須獲得反饋，以便獲得這種控制感。由此人類建立了復(fù)雜的感受系統(tǒng)來(lái)處理這種反饋，然后根據(jù)反饋調(diào)整、迭代、優(yōu)化自己的動(dòng)作。人類就是靠這種機(jī)制，才使自己變得更加強(qiáng)大。

目標(biāo)反饋機(jī)制的正向激勵(lì)作用 目標(biāo)反饋這種思想雖然人們很早就在無(wú)意識(shí)地使用，但自從維納提出控制論的思想以來(lái)，它才獲得人們廣泛的接受。目標(biāo)反饋思想應(yīng)用非常廣泛，研究最多、應(yīng)用最好的應(yīng)屬自動(dòng)控制領(lǐng)域。一個(gè)典型的控制系統(tǒng)通常以閉環(huán)的形式存在，其基本思想是給出一個(gè)目標(biāo)值，然后根據(jù)輸出的反饋和目標(biāo)值的差值驅(qū)動(dòng)執(zhí)行機(jī)構(gòu)調(diào)整輸出，最終使輸出達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)值，或者使輸出和設(shè)定的目標(biāo)值的差值處于一個(gè)可接受的范圍。人們把這種思想逐漸擴(kuò)展到社會(huì)領(lǐng)域，很多研究也把它應(yīng)用于教學(xué)之中，以期達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。很多文獻(xiàn)就目標(biāo)反饋教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究，認(rèn)為它是進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

強(qiáng)調(diào)一個(gè)完整的反饋過(guò)程必須包含三個(gè)要素：預(yù)期目標(biāo)、反饋信息和調(diào)節(jié)矯正。因此，在教學(xué)中引入反饋矯正，即是首先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中搜集學(xué)生的反饋信息，對(duì)教學(xué)過(guò)程、技巧、方法、進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，最終使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。學(xué)生的反饋信息包括上課時(shí)的表情、課堂互動(dòng)情況、作業(yè)、提問(wèn)、實(shí)踐、小測(cè)驗(yàn)、考試等。文獻(xiàn)[5]結(jié)合物理教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為實(shí)施反饋矯正原則有利于順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。文獻(xiàn)[6]認(rèn)為學(xué)習(xí)反饋是目標(biāo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)反饋原理在教育管理、教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)等方面有著普遍的指導(dǎo)意義。從教師的教學(xué)過(guò)程而言，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)方法的選用，都要建立在反饋的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)反饋信息可以了解自己教學(xué)活動(dòng)的成效與缺陷，有的放矢地更改教學(xué)內(nèi)容和方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，以取得最佳教學(xué)效果。所謂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，不外是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的聯(lián)系不斷進(jìn)行分析、概括而得出的合理正確的結(jié)論。從學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，信息反饋是學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分。所謂學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者吸收信息并輸出信息，通過(guò)反饋和評(píng)價(jià)知道正確與否的整個(gè)過(guò)程。這就要求教師和學(xué)生把問(wèn)題、解答、評(píng)價(jià)、改錯(cuò)等環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，以提高學(xué)習(xí)效率。endprint

目標(biāo)反饋機(jī)制的負(fù)面作用 通過(guò)上述分析發(fā)現(xiàn)，人會(huì)有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)地設(shè)立目標(biāo)，然后根據(jù)反饋矯正自己的行為，以期達(dá)到目標(biāo)。如果目標(biāo)設(shè)立合理，會(huì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，否則可能會(huì)造成不良后果。在教學(xué)或者學(xué)習(xí)中，最常采用目標(biāo)是考試成績(jī)，而反饋大多也是根據(jù)考試成績(jī)來(lái)衡量。由此，教育在提高學(xué)生考試成績(jī)方面確實(shí)成績(jī)斐然，在應(yīng)試教育方面做得多么成功，通過(guò)多年訓(xùn)練，學(xué)生的應(yīng)試技能大幅度提高。但這樣帶來(lái)的不良效果就是，學(xué)生不關(guān)注知識(shí)的來(lái)源、知識(shí)的美感以及知識(shí)的應(yīng)用和價(jià)值，更多關(guān)心的是怎樣提高成績(jī)，傾向于根據(jù)反饋認(rèn)知來(lái)定向自己的目標(biāo)，化成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)整個(gè)社會(huì)的反饋就是學(xué)習(xí)成績(jī)、功利性的考核，而非是對(duì)知識(shí)的渴求、對(duì)事物本質(zhì)的理解以及問(wèn)題解決能力的時(shí)候，學(xué)生很自然地會(huì)強(qiáng)化這種目標(biāo)：學(xué)習(xí)就是為了考試，考完就結(jié)束了。這樣的目標(biāo)在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)無(wú)疑使學(xué)生喪失了好奇心，喪失了對(duì)知識(shí)本身之間關(guān)系的追求，喪失了對(duì)知識(shí)真實(shí)價(jià)值的判斷。

誠(chéng)然，部分天賦比較高的學(xué)生能夠在應(yīng)試教育和對(duì)知識(shí)掌握與應(yīng)用方面取得平衡，或者將二者一致起來(lái)，而更多的學(xué)生則顧此失彼。長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生會(huì)形成這樣的印象：只要成績(jī)提高了，就是一切都好。久而久之形成思想的固化，就是羅振宇所謂的“鎖死”或者“互訓(xùn)”，即學(xué)習(xí)就是為了考試或者考出好成績(jī)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候不是追求知識(shí)的原本，而是把精力用在將來(lái)會(huì)怎樣考、該怎么應(yīng)付考試、怎樣才能考高分上面。這種情況近些年來(lái)表現(xiàn)非常突出，看看各種培訓(xùn)班的廣告語(yǔ)就能窺其一般。

這種功利性的目標(biāo)在高校尤其是普通高校發(fā)生了演化，其路徑就是學(xué)生缺乏好奇心，缺乏對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，追求短平快，不愿意學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，希望很快學(xué)好一門(mén)技術(shù)，能夠找到好工作。學(xué)生缺乏對(duì)未來(lái)知識(shí)體系的規(guī)劃和構(gòu)建，只求得過(guò)且過(guò)，把未來(lái)職業(yè)生涯寄希望于某一種技術(shù)，常見(jiàn)的如Android、iOS以及這兩年新興起的HTML5上。不反對(duì)學(xué)生掌握好一門(mén)技術(shù)，但多數(shù)教育者的意見(jiàn)是學(xué)生應(yīng)該有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，尤其是要有自己的知識(shí)體系，而不是僅僅靠幾個(gè)月的培訓(xùn)就能應(yīng)付自己未來(lái)幾十年的職業(yè)生涯。

上述問(wèn)題對(duì)高校尤其是普通高校的課程體系構(gòu)成挑戰(zhàn)。姑且不論高校的課程體系設(shè)置是否合理，是否適應(yīng)形勢(shì)的需要，以考試作為目標(biāo)的學(xué)生本能地忽視這些課程內(nèi)容及它們之間的關(guān)系。有研究者發(fā)現(xiàn)，無(wú)論怎么調(diào)整課程體系，怎么改進(jìn)教學(xué)方法，都無(wú)法激起學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育形成的固化，使得學(xué)生的目標(biāo)就只有成績(jī)。而高校中的考試流于形式，要保證絕大多數(shù)學(xué)生及格是一個(gè)不成文的規(guī)則。在這種情況下，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試就是為了考試，而考試的壓力也沒(méi)有了，誰(shuí)還會(huì)有動(dòng)力去學(xué)習(xí)？

3 應(yīng)對(duì)方法

很多研究者意識(shí)到了高校學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，但認(rèn)為主要原因在于高校課程設(shè)置存在問(wèn)題，希望從改變課程體系結(jié)構(gòu)來(lái)喚醒學(xué)生的求知欲，進(jìn)而吸引學(xué)生按照要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：有研究者認(rèn)為，地方高校的人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，忽視了社會(huì)的需求，因此須重構(gòu)課程體系，并加強(qiáng)對(duì)課程體系運(yùn)行的監(jiān)控；有研究者認(rèn)為高校中同一課程體系知識(shí)點(diǎn)相互銜接不緊、整體感不強(qiáng)，知識(shí)要點(diǎn)不明確，授課內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)、效率不高，課程體系條理不清晰、結(jié)構(gòu)不明確。這些文獻(xiàn)提到的問(wèn)題確實(shí)存在，但在實(shí)踐中很多基于此的教學(xué)改革效果卻不明顯。原因在于這些只是技術(shù)層面的分析，并沒(méi)有觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

文獻(xiàn)[7]提出，除了課程體系的重構(gòu)之外，必須有課程理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)觀念的更新以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，課程體系的構(gòu)建應(yīng)考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否有利于提升素質(zhì)，是否有利于今后的就業(yè)和個(gè)人的發(fā)展，即以學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置課程體系，并以此來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式。筆者認(rèn)為這些思想非常具有借鑒意義，但依舊是就事論事，沒(méi)有從學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)的層面來(lái)分析如何設(shè)置課程體系以及如何改變教育觀念。

要從根本上改變應(yīng)試教育的影響，最根本的方法就是改變應(yīng)試教育模式，改變現(xiàn)在這種以考試成績(jī)、升學(xué)率對(duì)教師、學(xué)生和教育管理機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)方法，代之以更柔性化、更靈活的評(píng)價(jià)方式，如更注重教師課堂組織、啟發(fā)引導(dǎo)的能力，更注重學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、自我提高、自我學(xué)習(xí)的能力。但目前這種應(yīng)試教育模式是從小學(xué)、中學(xué)長(zhǎng)久而來(lái)形成的，在目前高考制度下，改變的可能性不大。這個(gè)改變需要頂層設(shè)計(jì)，從全國(guó)各個(gè)層面做起。

根據(jù)前面的分析，應(yīng)試教育對(duì)大學(xué)生知識(shí)體系的形成所造成的障礙，是由于目標(biāo)反饋機(jī)制造成的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的固化。一個(gè)改變現(xiàn)狀的方法，是淡化目標(biāo)反饋機(jī)制對(duì)學(xué)生的影響。但目標(biāo)反饋機(jī)制是一個(gè)人類長(zhǎng)久以來(lái)形成的內(nèi)在機(jī)制，無(wú)法輕易改變，尤其是這種機(jī)制在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索上具有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。更好的方法是利用這種反饋機(jī)制改變考核目標(biāo)，從而使得目標(biāo)反饋機(jī)制發(fā)揮其正面作用。比如在上課過(guò)程中更加注重能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系形成的教育，在提高學(xué)生成績(jī)的大目標(biāo)下，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的形成。問(wèn)題在于中小學(xué)教師追求的目標(biāo)和強(qiáng)加在他們身上的考核方法，決定了不容易實(shí)現(xiàn)。但可以考慮在高校層面進(jìn)行改進(jìn)，雖然這不能從根本上解決問(wèn)題，但至少是一個(gè)導(dǎo)向，對(duì)中小學(xué)的培養(yǎng)方法起到一個(gè)引導(dǎo)作用。高校教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建自己的知識(shí)體系[8]。

除了上述方法之外，還存在一些觀點(diǎn)或者研究，是完全徹底地利用目標(biāo)反饋機(jī)制來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。文獻(xiàn)[7]指出，之所以游戲具有極大的吸引力，就是游戲充分地利用了人們的目標(biāo)反饋機(jī)制，因此提出在學(xué)習(xí)中引入游戲的方法。奧巴馬也曾在任美國(guó)總統(tǒng)時(shí)提出要把游戲變成下一代美國(guó)人學(xué)習(xí)的方法。美國(guó)人搞“學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)征”，把生活本身變成一種游戲。有很多人大力推崇這種方法，認(rèn)為這會(huì)成為人類將來(lái)學(xué)習(xí)的主要方式。但目前來(lái)看，這種方式還比較遙遠(yuǎn)，其帶來(lái)的負(fù)面作用還沒(méi)有進(jìn)行評(píng)估和研究，缺乏實(shí)際支撐。

4 目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式

要使學(xué)生能夠構(gòu)建自己的知識(shí)體系，在利用反饋機(jī)制之外，要充分考慮所處時(shí)代的特征。目前時(shí)代的主要特征之一是互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)的廣泛應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代有兩個(gè)主要特征：一是信息的來(lái)源多樣，二是娛樂(lè)方式豐富。信息、知識(shí)的來(lái)源多樣，意味著可以不從課堂上獲取知識(shí)和信息，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)途徑獲取信息；娛樂(lè)方式豐富，意味著人們要花比較多的時(shí)間用在娛樂(lè)上面。過(guò)去娛樂(lè)活動(dòng)少，人們可以沉心靜氣地在課堂上跟著教師獲取知識(shí)；而在當(dāng)下，由于人們要花較多的時(shí)間在娛樂(lè)社交上面，因此必然在獲取知識(shí)和信息方面要求短平快，會(huì)造成課堂缺乏吸引力?，F(xiàn)在即便是中年人也難以抗拒手機(jī)的魔力，更何況年輕人。endprint

根據(jù)以上分析，提出一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)方式，即給學(xué)生確定一個(gè)要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并分解成幾個(gè)階段的任務(wù)，通過(guò)這些任務(wù)的完成，最終構(gòu)建知識(shí)體系。這是一個(gè)較為長(zhǎng)期的目標(biāo)，是在整個(gè)大學(xué)期間所要達(dá)到的目標(biāo)；不是一個(gè)短期的目標(biāo)，不是以考試及格為要求的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)不是外在強(qiáng)加給學(xué)生的目標(biāo)，而是教師和學(xué)生通過(guò)溝通，在師生之間形成共識(shí)而確定的目標(biāo)。對(duì)于這樣的目標(biāo)，學(xué)生具有完成目標(biāo)的主動(dòng)性意愿。

這里要明確的是，目標(biāo)導(dǎo)向方式并不同于目前的任務(wù)或者項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式。任務(wù)或者項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)只是側(cè)重知識(shí)點(diǎn)或者某種技能的掌握，并沒(méi)有總體目標(biāo)的確定。其實(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中都有培養(yǎng)目標(biāo)，但這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)一般空洞而抽象，不能具體化為學(xué)生能夠理解和接受的目標(biāo)。而更為重要的是，這些目標(biāo)只是寫(xiě)在方案中的，學(xué)生根本不了解自己要達(dá)到什么程度，完成什么目標(biāo)，構(gòu)建怎樣的知識(shí)體系。即便學(xué)校會(huì)在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行專業(yè)教育，但通常流于形式，不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的目標(biāo)。

在目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)方式中，要通過(guò)各種形式、不同階段的交流和溝通，使學(xué)生明確自己要掌握怎樣的知識(shí)，達(dá)成什么樣的目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)怎樣的知識(shí)體系，學(xué)校會(huì)通過(guò)怎樣的幾個(gè)階段的任務(wù)或者教程幫助他完成這個(gè)目標(biāo)，他也可以借助互聯(lián)網(wǎng)或者朋友圈完成這樣的目標(biāo)。這樣的方式會(huì)使得學(xué)生自發(fā)地具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，這樣的學(xué)習(xí)方法也像游戲一樣，需要完成不同的任務(wù)，不斷地升級(jí)達(dá)成新的、更高的目標(biāo)，并且可以借助多樣的方式來(lái)完成目標(biāo)。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程無(wú)疑面臨很大挑戰(zhàn)，增大了教師的工作量，需要教師真正把握學(xué)科的知識(shí)體系，掌握本專業(yè)的前沿知識(shí)；并具有足夠的耐心以及良好的溝通能力，為不同的學(xué)生確定符合本專業(yè)又適合個(gè)人的不同的目標(biāo)。

這種方式的要點(diǎn)是和學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，確定總體目標(biāo)，給學(xué)生以最大的自由，比如在完成一些必要的主干課程后可以自由選課。教師給出指導(dǎo)目錄，讓學(xué)生自己選課，從網(wǎng)上尋找感興趣的內(nèi)容；可以從網(wǎng)上獲取知識(shí)或通過(guò)論壇、QQ等學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)考核后獲得學(xué)分。很多學(xué)?，F(xiàn)在實(shí)行學(xué)分制，和此比較類似，但學(xué)分制并沒(méi)有得到認(rèn)真貫徹實(shí)行。究其原因，這種方法會(huì)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法帶來(lái)很大沖擊，無(wú)疑會(huì)增大教師的工作量，也需要教師具備這方面的能力和素養(yǎng)。另外一個(gè)原因在于師生比例，過(guò)低的師生比例，造成教師無(wú)法針對(duì)每一個(gè)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行溝通和交流指導(dǎo)。因此，教師有必要改變?cè)u(píng)價(jià)方法，有更多的精力關(guān)注學(xué)生。

5 結(jié)論

人們普遍認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的教學(xué)方法存在一定的問(wèn)題，其中一個(gè)問(wèn)題是在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系方面缺乏成效。在國(guó)家號(hào)召“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，學(xué)生具有較為完備的知識(shí)體系是進(jìn)行有效創(chuàng)新的基礎(chǔ)。一些高校面臨向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，在這個(gè)過(guò)程中值得警惕的是有的學(xué)校會(huì)以學(xué)生掌握某種單一的技能作為應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的成就，而選擇忽視學(xué)生知識(shí)體系的形成。擁有較為完整的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及他們對(duì)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)貢獻(xiàn)，都具有重要意義。本文從目標(biāo)反饋機(jī)制角度出發(fā)，分析應(yīng)試教育對(duì)大學(xué)生知識(shí)體系形成的不利影響，提出一種目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式，嘗試解決這些不利的影響?，F(xiàn)在學(xué)校也在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革，希望在這些方面能夠取得一定的成效。

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