榮譽教育：美國本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究
——以賓夕法尼亞州立大學(xué)Schreyer榮譽學(xué)院為例

李雄鷹，秦曉晴

(蘭州大學(xué) 高等教育研究所，甘肅 蘭州 730000)

榮譽教育：美國本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究
——以賓夕法尼亞州立大學(xué)Schreyer榮譽學(xué)院為例

李雄鷹，秦曉晴

(蘭州大學(xué) 高等教育研究所，甘肅 蘭州 730000)

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才已成為一個國家戰(zhàn)略。美國本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式即榮譽教育的開展由來已久，在其培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)以及學(xué)業(yè)評價等方面均有建樹，為美國科技發(fā)展和人才強國戰(zhàn)略提供了大量的具有創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀拔尖人才。以賓夕法尼亞州立大學(xué)Schreyer榮譽學(xué)院為例，介紹美國本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為我國大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革提供啟示。

美國；拔尖創(chuàng)新人才；榮譽教育；人才培養(yǎng)模式

隨著全球化進程的加快，國力的競爭已經(jīng)成為人才的競爭，世界各國都把目光投向人力資源開發(fā)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才已成為一個國家戰(zhàn)略。拔尖創(chuàng)新人才是提升國家核心競爭力和實現(xiàn)經(jīng)濟科技發(fā)展的關(guān)鍵因素。誰擁有創(chuàng)新型拔尖人才，誰就擁有強大的、持續(xù)不斷的創(chuàng)新能力，誰就會在日趨激烈的未來競爭中立于不敗之地[1]。美國作為世界經(jīng)濟與科技中心，其典型的高校優(yōu)秀本科生培養(yǎng)模式即榮譽教育從1920年前后至今已有近百年歷史，在具體實施過程中產(chǎn)生了良好的社會效益。借鑒美國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，對于改革我國高等教育人才培養(yǎng)模式，為拔尖人才的成長提供優(yōu)良環(huán)境和社會支持，為國家進步提供源源不斷的拔尖創(chuàng)新人才具有重要意義。

一、 美國榮譽教育的發(fā)展歷史

美國通過開展榮譽教育(Honors Education)的形式進行本科生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。榮譽教育是包括榮譽學(xué)院、榮譽計劃和這些學(xué)院所開設(shè)的一系列榮譽課程的一種精英教育模式。其主要做法是通過組建專門的榮譽學(xué)院對能力超群的學(xué)生進行集中培養(yǎng)，或者是在各專業(yè)學(xué)院中集中一部分學(xué)生單獨培養(yǎng)，通過高水平學(xué)業(yè)導(dǎo)師、高融合性榮譽課程、研討會等特殊方式進行學(xué)生的培養(yǎng)。接受榮譽教育的學(xué)生畢業(yè)后不僅可以獲得所學(xué)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，還可以獲得榮譽學(xué)位[2]。

美國的榮譽教育開始于20世紀20年代，到20世紀30年代末，美國有超過100個榮譽教育機構(gòu)。第二次世界大戰(zhàn)之后，美國的榮譽教育發(fā)展有一個回落時期，但1956年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的發(fā)射再一次促使美國開始重視拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，榮譽教育也得到了進一步發(fā)展。1957年，美國成立了大學(xué)間優(yōu)秀學(xué)生委員會(簡稱ICSS)，作為榮譽活動的信息交流中心。1965年，當(dāng)其外部資金到期時，ICSS解散。為替代ICSS的工作，1966年，全國大學(xué)榮譽理事會(簡稱NCHC)成立。NCHC是包括本科榮譽課程和榮譽項目，以及各高校榮譽董事、院長、教師和學(xué)生在內(nèi)的全國性專業(yè)協(xié)會，NCHC通過課程的開發(fā)與評估以及教師的教學(xué)創(chuàng)新，以提供各種國內(nèi)和國際學(xué)習(xí)、實習(xí)機會等方式，為各榮譽教育機構(gòu)和個人提供接受榮譽教育的機會以及開展榮譽教育的必要支持。

二、 美國賓夕法尼亞州立大學(xué)Schreyer榮譽學(xué)院人才培養(yǎng)模式

美國賓夕法尼亞州立大學(xué)Schreyer榮譽學(xué)院(以下簡稱Schreyer學(xué)院)是該大學(xué)下設(shè)的專門進行榮譽教育的學(xué)院，Schreyer學(xué)院始于1980年，是賓州州立的獎學(xué)金項目，開始只是作為大學(xué)學(xué)者計劃的實施機構(gòu)。1997年正式成立并命名為Schreyer榮譽學(xué)院，因為學(xué)校接受了美林證券公司CEO、校友Joan Schreyer的3億美元資助。Schreyer學(xué)院和密西西比大學(xué)的榮譽學(xué)院以及亞利桑那州立大學(xué)的榮譽學(xué)院一起被評為美國最好的三大榮譽學(xué)院，其在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面具有獨特的經(jīng)驗，值得我國借鑒和學(xué)習(xí)。

1. 培養(yǎng)目標(biāo)

Schreyer學(xué)院致力于通過學(xué)院與社會各界的多方協(xié)作實現(xiàn)以下三個培養(yǎng)目標(biāo)：一是幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)術(shù)水平上的超越，成為學(xué)術(shù)精英；二是幫助學(xué)生成為具有全球視野的人才；三是為學(xué)生提供公民參與和學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的機會。學(xué)院堅持以學(xué)生為本的培養(yǎng)理念，致力于培養(yǎng)能夠塑造世界的拔尖人才，并采取了一系列戰(zhàn)略舉措來保證榮譽教育的良性發(fā)展。

Schreyer學(xué)院制定了2015—2020年榮譽教育戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，制定了2015—2020年的7個階段性戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，分別是：(1)與大學(xué)內(nèi)部決策保持一致；(2)擴大學(xué)院的整體多樣性，為學(xué)生創(chuàng)建一個充滿活力和多樣性的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境；(3)提高榮譽學(xué)院教職員工的學(xué)術(shù)水平，豐富其學(xué)術(shù)經(jīng)驗，促進質(zhì)量提高；(4)擴大榮譽學(xué)生學(xué)術(shù)交流學(xué)習(xí)的機會，促進學(xué)生知識創(chuàng)造；(5)擴大學(xué)院世界范圍內(nèi)的影響力，確保學(xué)生擁有廣闊的眼界和豐富的國際交流經(jīng)驗，主要做法是保證未來5年內(nèi)擁有國際學(xué)位和交流經(jīng)驗的學(xué)生占到學(xué)生總數(shù)的45%～60%；(6)職業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人養(yǎng)成計劃，主要做法是通過就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)提高學(xué)生的就業(yè)基本技能，保證畢業(yè)時接近45%的學(xué)生直接升入研究生院進行深造，其余55%的學(xué)生能夠順利進入心儀企業(yè)或留校就職；(7)通過努力提高全美對榮譽教育重要性的認識和參與。

2. 人才選拔機制

根據(jù)Schreyer學(xué)院2016年官網(wǎng)發(fā)布的數(shù)據(jù)，榮譽教育每年招生人數(shù)嚴格控制在300人以內(nèi)，不超過賓夕法尼亞州立大學(xué)全部招生人數(shù)的2%，因此Schreyer學(xué)院有著嚴格的選拔標(biāo)準和申請程序。

首先，所有申請加入Schreyer學(xué)院的高中畢業(yè)生需要滿足賓夕法尼亞州立大學(xué)的本科生入學(xué)申請要求，主要包括高中平均課程成績(GPA)和學(xué)業(yè)能力傾向測驗(SAT)、大學(xué)入學(xué)考試(ACT)測驗成績。申請加入Schreyer學(xué)院的學(xué)生GPA成績績點應(yīng)達到3.00以上，并且綜合SAT成績(包括基于內(nèi)容的閱讀理解、寫作和數(shù)學(xué))至少要達到1 060分，ACT綜合成績在21分以上(見表1)。對于那些已經(jīng)完成高中學(xué)業(yè)或在大學(xué)學(xué)習(xí)或已獲得高中同等學(xué)力(GED)的孩子，至少要超過12歲，并為正規(guī)學(xué)校或?qū)？茖W(xué)校的全職學(xué)生，且符合所有其他條件者將允許提交大學(xué)入學(xué)申請。

表1 賓夕法尼亞州立大學(xué)錄取最低要求分數(shù)

資料來源：Penn State Undergraduate Admissions Application. Penn State Up Close [EB/OL]. [2017-06-20]. http://www.admissions.psu.edu/publications/penn-state-up-close.

高中畢業(yè)生在滿足上述基本要求的基礎(chǔ)上可以向Schreyer學(xué)院提交自己的入學(xué)申請書，每年申請入學(xué)的學(xué)生都必須首先回答由學(xué)院編訂的3個論述題(或小作文)，3個論述題會在學(xué)院開始接收申請前提供給所有學(xué)生，因此學(xué)生可以有充足的時間進行準備。除3個必須回答的論述題外，申請入學(xué)的學(xué)生需額外回答5個小問題，這些問題主要涉及學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗以及他們獲得的一系列學(xué)術(shù)榮譽等方面。

3. 榮譽課程

Schreyer學(xué)院為榮譽學(xué)生開設(shè)了榮譽課程、榮譽選修課程、榮譽研究課程、高級/研究生課程以及國際研究課程5大類課程[2]。榮譽課程在其設(shè)置的優(yōu)化性與內(nèi)容的開放性、課程類型的多樣性與課程選擇的自主性、課程教學(xué)的研究性與課程評價的多元性等方面獨有建樹。

(1) 榮譽課程是Schreyer學(xué)院的核心課程，也是學(xué)生增長學(xué)術(shù)經(jīng)驗的最主要途徑，課程旨在通過營造活躍的學(xué)術(shù)氛圍來促進學(xué)生對學(xué)術(shù)的熱愛和對研究的興趣。榮譽課程包括STEM(科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科的簡稱)課程和各類人文社會課程，涉及面廣且考核嚴格，所有課程由具有國際交流經(jīng)驗的教授講授，并且將選課人數(shù)嚴格控制在20～25人。

(2) 榮譽選修課程允許榮譽學(xué)院的學(xué)生為取得學(xué)分而選修其他院系開設(shè)的課程，學(xué)生在與學(xué)院和開課教師協(xié)調(diào)后可以選修課程，一般以課程作業(yè)的方式進行考核和評定。作為補充性課程，榮譽選修課程仍然需要秉承高質(zhì)量的教學(xué)和評估標(biāo)準，并且注重聽取學(xué)生的意見，開課教師需要與選課學(xué)生一起磋商確定課程的講授內(nèi)容。與非榮譽課程相比，榮譽選修課程應(yīng)更深入地教授研究方法和基本理論，幫助學(xué)生解決更復(fù)雜的問題，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

(3) 榮譽研究課程為學(xué)生提供機會參與到全校各研究項目中進行學(xué)習(xí)，一般通過做實驗、撰寫研究報告以及動手創(chuàng)造的形式進行培養(yǎng)，學(xué)生作為研究助理參與到項目中去。各個學(xué)院在學(xué)期初會在網(wǎng)站公布各自研究項目的招聘計劃，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇研究項目，研究內(nèi)容需要具有創(chuàng)新性和前沿性，并且多數(shù)研究課程需要具有跨學(xué)科思維能力。

(4) 作為Schreyer學(xué)院的特色課程，高級/研究生課程承擔(dān)著為杰出本科生進行研究生課程講授的重任。學(xué)院提供兩種難易不等的高級課程供本科生選修，一種是400-Level課程，一種是500-Level課程[3]。400-Level課程通常只為大一和大二本科生開設(shè)。對高年級學(xué)生或準備提前畢業(yè)的學(xué)生來說，500-Level課程顯得更為實用，因為它可以直接算入到榮譽課程總學(xué)分中，如果想要申請綜合本科/研究生學(xué)位，500-Level課程的學(xué)分至少要達到12分。

(5) 榮譽學(xué)院為在校生開設(shè)了200多門國際研究課程，并且鼓勵所有專業(yè)的榮譽學(xué)生出國進行交流學(xué)習(xí)，參加國際課程項目的學(xué)生可以享受學(xué)分轉(zhuǎn)換優(yōu)惠政策，即在國外研究型大學(xué)修習(xí)的學(xué)分在本學(xué)院仍然承認。具體轉(zhuǎn)換條件是：每學(xué)期國外學(xué)習(xí)經(jīng)驗為3學(xué)分，一學(xué)年為6學(xué)分，暑期課程或其他短期課程以每10天1學(xué)分計算。

4. 學(xué)術(shù)資源

(1) 榮譽校友指導(dǎo)項目。這個項目在學(xué)院下設(shè)的榮譽學(xué)生項目辦公室和榮譽校友聯(lián)合會聯(lián)合指導(dǎo)下進行。顧名思義，榮譽校友聯(lián)合會旨在將榮譽學(xué)院培養(yǎng)的各界人才集中到一個團體中，每年不定期舉行各類學(xué)術(shù)和科研活動，不僅是為了促進榮譽校友之間的聯(lián)系與溝通，更重要的是為在校本科生提供學(xué)術(shù)資源。榮譽校友的捐款成為Schreyer學(xué)院本科生科研經(jīng)費的一大來源。此外，賓夕法尼亞州立大學(xué)專門杰出校友獎作為畢業(yè)校友的最高獎項，每年只有不到10人獲此殊榮，且基本都來自于榮譽學(xué)院的畢業(yè)生。為了加強榮譽校友與在校本科生的聯(lián)系，榮譽學(xué)院通過榮譽校友聯(lián)合項目，使本科生參與到杰出榮譽校友的研究項目或?qū)嶋H工作中去，極大地發(fā)揮了優(yōu)秀校友資源的作用。

(2) 杰出教師榮譽指導(dǎo)(DHFP)項目。與榮譽校友指導(dǎo)項目類似，DHFP項目旨在通過加強師生互動，營造良好的課下學(xué)術(shù)氛圍來促進本科生的成長。Schreyer學(xué)院本科生可以選擇自己感興趣的領(lǐng)域，通過與教師互動合作的方式進行創(chuàng)新活動，將學(xué)習(xí)方式延伸到傳統(tǒng)課堂之外。DHFP項目強調(diào)師生平等互動，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，這些創(chuàng)新互動既可以在餐桌上進行，也可以通過實地考察等方式進行，徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，擺脫了對學(xué)生思想和行為的捆綁束縛。在過去的6年間，從參觀史密森學(xué)會研究中心，到最近開展的有效溝通論壇[4]，DHFP項目組織實施了上百個創(chuàng)新活動。

5. 榮譽教育質(zhì)量評估

學(xué)生作為教學(xué)的主體，其學(xué)習(xí)質(zhì)量直接反映了高等教育培養(yǎng)過程的實效性。從學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量視角來研究本科教育質(zhì)量，是Schreyer學(xué)院自建院以來一直堅持的主旨。作為下屬獨立學(xué)院，Schreyer學(xué)院主要依托賓夕法尼亞州立大學(xué)進行拔尖創(chuàng)新人才的質(zhì)量評估，大學(xué)內(nèi)部設(shè)有專門的規(guī)劃與評估中心，中心分設(shè)的學(xué)習(xí)成果評估辦公室(LOA)負責(zé)對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行集中的評估與反饋，包括制定培養(yǎng)目標(biāo)、實施教學(xué)、選擇評估方法、實施/匯總評估結(jié)果、總結(jié)評估結(jié)果/討論改進措施、遞交評估結(jié)果/設(shè)置共享參數(shù)、課程培養(yǎng)方案的改進與實施，以及對改革成效的再評估八個步驟。

(1) 評估準則——VALUE評估量表。LOA辦公室主要依據(jù)美國大學(xué)協(xié)會研發(fā)的VALUE評估量表進行學(xué)習(xí)成果的評估工作。VALUE意為對本科學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效評估。量表由知識和實踐技能、個人和社會責(zé)任感、綜合性學(xué)習(xí)三個方面共計16個子量表組成。以對學(xué)生的創(chuàng)新思維評估為例，參照表2進行賦分，量表將創(chuàng)新思維分為掌握技能、承擔(dān)風(fēng)險、解決問題、擁抱矛盾、創(chuàng)新思維、知識的綜合與轉(zhuǎn)化六個部分進行評估，每部分又分為基準、里程碑、頂點三個層次，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)予以1～4分的賦值。

表2 創(chuàng)新思維評估量表[5]

(2) 學(xué)業(yè)預(yù)警制度。作為整個大學(xué)的學(xué)術(shù)研究和行為標(biāo)桿，Schreyer學(xué)院具有嚴格的考核評估制度以及動態(tài)進出制度，對于那些學(xué)術(shù)研究不達標(biāo)，或者行為不端的學(xué)生，學(xué)院將記錄在案，對于情節(jié)嚴重者將處以開除出榮譽學(xué)院的決定。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評估結(jié)果建立學(xué)業(yè)預(yù)警制度，凡是當(dāng)前學(xué)期的GPA低于3.40，該生將處于警告狀態(tài)，下一學(xué)期必須取得更多的學(xué)分以保證每學(xué)期的平均績點不低于3.40，并且在下一學(xué)期該生必須以全日制學(xué)生的身份進行課程學(xué)習(xí)；若連續(xù)兩個學(xué)期GPA達不到3.40，該生將面臨從榮譽學(xué)院除名的處理。這些學(xué)生仍然可作為賓夕法尼亞州立大學(xué)的學(xué)生在其他學(xué)院學(xué)習(xí)，但不再享受作為Schreyer學(xué)院學(xué)生的各項權(quán)利和獎助政策。

三、 啟示

榮譽教育作為美國本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的典型代表，具有理念、人才培養(yǎng)模式以及制度管理等方面的優(yōu)勢。借鑒美國榮譽教育的人才培養(yǎng)模式，我國本科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)做好以下三個方面的工作。

1. 推進高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新

我國高校在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)勇于突破舊理念桎梏，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的培養(yǎng)理念，真正樹立“以學(xué)生為本”的人才培養(yǎng)理念[6]，在學(xué)術(shù)研究上給予學(xué)生更大的自主權(quán)。高校首先應(yīng)明確拔尖學(xué)生與普通學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、人才管理、教學(xué)評價方面的不同需求，從以學(xué)生為本的培養(yǎng)理念出發(fā)，依托課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、相關(guān)評價制度與保障體系等的建設(shè)，進一步賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和機會。同時應(yīng)注意避免人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的趨同化發(fā)展，結(jié)合不同學(xué)生的成長規(guī)律給予指導(dǎo)和幫助。試點院校應(yīng)繼續(xù)實施拔尖本科生導(dǎo)師制度，努力實現(xiàn)師生一對一答疑輔導(dǎo)，營造師生平等互動的良好氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的思想和觀點。

2. 推進高校完整靈活的課程體系建設(shè)

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開完整的課程體系支撐，美國榮譽教育將通識教育與專業(yè)教育有機結(jié)合在一起，同時注意各學(xué)科的交叉與融合。我國目前課程體系較為分散，學(xué)科與學(xué)科之間的融合度不高。各高校應(yīng)推進本校課程體系建設(shè)，建立有助于創(chuàng)新個性和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課程體系以及全面的創(chuàng)新管理體系，建立突出創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生課程評價體系，形成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式、教學(xué)與科研管理、教學(xué)與科研評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)、培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)平臺等各個拔尖人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)有機結(jié)合的完整體系[7]。

3. 推進高校拔尖創(chuàng)新人才評價機制創(chuàng)新

美國榮譽教育在人才評價中注重過程性評價，從學(xué)生的選拔到培養(yǎng)，始終將學(xué)生邏輯思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的提高等軟指標(biāo)納入到評價中去，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。我國對拔尖人才的培養(yǎng)仍然過于重視結(jié)果性評價，并且各部門配合程度較低。因此，高校應(yīng)努力推進以創(chuàng)新質(zhì)量和過程為導(dǎo)向的學(xué)生評價體系，形成更好的激發(fā)和挖掘?qū)W生內(nèi)在發(fā)展?jié)摿Φ募顧C制。從入口到出口嚴把質(zhì)量關(guān)，選拔方式、評價體系朝多樣化、個性化方向改革，不僅重視學(xué)生的標(biāo)準化測驗成績，同時更加注重學(xué)習(xí)過程。建立學(xué)業(yè)預(yù)警制度，對不符合培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生進行管理和教育。同時各部門配合管理，發(fā)揮各自作用，共同為學(xué)生的成長保駕護航。當(dāng)然，在借鑒美國榮譽教育經(jīng)驗的同時也應(yīng)結(jié)合我國實際，因地制宜地進行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革，為國家的進步和科技的創(chuàng)新培養(yǎng)后備人才。

[1] 彭澤平,姚琳.大學(xué)本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng):困境與出路[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2016 (3):40-44.

[2] 錢再見.榮譽學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念、困境與路徑：以榮譽教育為視角[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2017(1):65-74.

[3] BLESCHER Kathleen. The Schreyer honors college student handbook[EB/OL].(2016-08)[2017-06-20].https://www.shc.psu.edu/documents/academic/handbook/handbook_1617.pdf.

[4] 王牧華,全曉潔.美國研究型大學(xué)本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)及啟示[J].教育研究,2014(12):149-155.

[5] AAC&U. Value rubrics[EB/OL].(2007-09)[2017-06-20].https://www.aacu.org/value-rubrics.

[6] 符瓊霖.優(yōu)秀本科生的個性化培養(yǎng)方式：以5所美國研究型大學(xué)榮譽課程為例[J].中國人民大學(xué)教育學(xué)刊,2016(1):147-157.

[7] 張曉明.高校榮譽學(xué)院開展同伴教育的探索[J].江蘇高教,2016(6):109-112.

2016年教育部在線教育研究基金(全通教育)一般項目(2016YB170)

李雄鷹(1979—)，男，甘肅寧縣人，副教授，博士，研究方向為高等教育。E-mail:lixying@lzu.edu.cn

G40-059.3

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2095-3860(2017)06-0509-05

吳文英)