開放證券投資學課程的任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

朱海濤

(安徽三聯(lián)學院 安徽 合肥 230601)

開放證券投資學課程的任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

朱海濤

(安徽三聯(lián)學院 安徽 合肥 230601)

隨著我國社會的不斷進步，科技技術(shù)也在不斷的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)延伸出來的其他技術(shù)也被廣泛應(yīng)用到社會各行各業(yè)中，比如翻轉(zhuǎn)課堂。目前翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育改革中有著良好的促進作用，翻轉(zhuǎn)課堂也被廣泛應(yīng)用到不同學科的教學中，其教學結(jié)果都比傳統(tǒng)課堂要優(yōu)異。基于此，本文就簡要分析了目前開放證券投資學課程的教學現(xiàn)狀，研究并且設(shè)計了基于任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂的開放證券投資學課程的教學。

開放證券投資；任務(wù)驅(qū)動式；翻轉(zhuǎn)課堂

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，我國教育教學的內(nèi)容也呈現(xiàn)出多元化、信息化的特點，使教學從傳統(tǒng)的班級授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主、以問題為輔的探究式教學模式發(fā)展，在此過程中也衍生出了多種教學模式，包括反轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學等等，促進了我國教育教學改革的步伐。翻轉(zhuǎn)課堂由于自身創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學模式，受到了國內(nèi)外教育人士的廣泛關(guān)注。通過實踐表明，基于任務(wù)驅(qū)動式的翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠使學生自主學習，從而提高學生的學習效率。

1 ．淺析翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)的教學過程中，一般都是教師向?qū)W生傳授知識和要求學生消化知識這兩個階段，其中學生消化知識階段主要是通過使學生完成課堂練習、作業(yè)及實驗來實現(xiàn)目標。在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，向?qū)W生傳授知識都是在課外完成的，學生通過網(wǎng)絡(luò)中的教學平臺，就可以自主學習教師在平臺中發(fā)布的教學視頻、文件、微課、PPT等教學資源，這種學習模式不受時間和地點的限制。翻轉(zhuǎn)課堂中的學生對知識的消化則是在課堂中完成，在課堂上學生和學生或者學生和教師之間對于某一個問題互相討論、探究，從而解答問題，之后教師再要求學生完成一系列的課堂測試或者練習。[1]翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式相比，具有以下優(yōu)勢：

（1）創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學形式。傳統(tǒng)的教學形式一般都是由課堂授課和課下作業(yè)形成的，翻轉(zhuǎn)課堂則創(chuàng)新了這種教學形式，學生學習知識主要是通過在課下觀看教師制作的視頻、PPT，然后在網(wǎng)絡(luò)中搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的資料完成。學生則是在課堂中通過教師講解問題、生生之間討論問題、練習課堂作業(yè)完成知識的內(nèi)化。

（2）角色的轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)教學過程中，教師是主導者和知識的傳授者，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師則是教學過程中的引導者及促進者。教師的角色轉(zhuǎn)換也為教學的技能提出了較高的要求：首先，教師要具有網(wǎng)絡(luò)技能。教師能夠通過信息化的手段查找到有效的網(wǎng)絡(luò)資源，并且制作相關(guān)的教學視頻；另外，教師還能夠創(chuàng)建合理的課程結(jié)構(gòu)，有效的組織教學內(nèi)容；其次，教師還要參與到教學實踐過程中，與學生一起學習，如果學生有不明白的問題，教師要對其進行指導；教師還要能夠通過課堂練習、測驗等全面了解學生的的學習情況，從而對自己的教學計劃進行合適的調(diào)整，并且反饋給學生自己的學習情況，使學生有所了解。

在教師的角色轉(zhuǎn)換過程中，學生的教學也有了一定的變化。在傳統(tǒng)教學過程中，學生是被動學習的，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生則是其的主體，并且變?yōu)榱酥鲃訉W習。學生按照教師規(guī)定的學習任務(wù)觀看教學視頻，并且在網(wǎng)絡(luò)中搜集教學資源，從而主動學習。學生還可以結(jié)合自己的實際情況，在完成自己學習任務(wù)的基礎(chǔ)上，花費更多的時間進行擴展學習。全體學生都能夠參與到教學討論中，不管是網(wǎng)絡(luò)平臺還是課堂中，教師都能夠幫助學生解疑答惑，加深學生對知識的理解。[2]

2.開放證券投資學課程的任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂教學可行性分析

2.1 學生具有網(wǎng)絡(luò)學習條件

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的前提就是使學生能夠在信息化環(huán)境中學習教師制作的教學資源，所以，在進行任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂教學之前，就對學生進行了全面調(diào)查，經(jīng)結(jié)果顯示，學生的學習目標較明確，并且具有較強的學習能力，學生都具備上網(wǎng)條件，并且具有較強的上網(wǎng)積極性，適合在網(wǎng)上進行學習，完全符合翻轉(zhuǎn)課堂實施的條件。

2.2 符合開放學生學習自由性

開放學生在學習過程中，具有較強的學習目的，但是由于個人情況不同，差異較大，學習時間的安排有困難。翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠使學生自由安排自己的學習時間，并且能夠為其提供多元化的學習支持。

2.3 任務(wù)驅(qū)動式教學適合開放教學

開放教育的學生一般都是在職學員，如果進行純理論教學學生學習起來具有一定的難度，開展任務(wù)驅(qū)動式教學，在任務(wù)中融入理論知識，通過實現(xiàn)任務(wù)使學生能夠理論理論知識并且將其消化，對于學生來說更加容易接受和理解。[3]

3.開放證券投資學課程的任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

以翻轉(zhuǎn)課堂的含義和任務(wù)驅(qū)動式教學方式的特點為基礎(chǔ)，以國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究為前提，根據(jù)學生的特點，在證券投資學課程中設(shè)計了任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，詳見圖1。

圖1 任務(wù)式翻轉(zhuǎn)教學模式

開放證券投資學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式包括教學設(shè)計、課前學習、課堂消化知識、溝通交流和評價，[4]以下就一一對其進行介紹：

3． 1 教學設(shè)計

教學設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂實施的基礎(chǔ)，直接影響了后期的教學是否能夠順利進行。所以，教師應(yīng)該根據(jù)開放證券投資學課程的特點、面向?qū)ο蠛驼n程內(nèi)容進行全面的分析，將每一節(jié)課中的知識點、案例和試題都進行設(shè)計。設(shè)計試題的主要目的就是為了檢測學生學習知識的情況，另外還能夠使學生在課前能夠觀看學習視頻及資料。之后，教師將這些內(nèi)容制作成視頻、PPT或者課件，然后設(shè)計每一節(jié)課的主題任務(wù)、活動、評價方式等一系列的教學活動。

在制作視頻的過程中，因為微視頻教學形式具有直觀性、豐富的信息量、多樣化等優(yōu)勢，所以一節(jié)課的講授內(nèi)容可以分為好幾個視頻進行，這樣能夠提高課程內(nèi)容的針對性。教師還可以在微視頻中融入案例，或者使用證券行情軟件為學生演示分析，增強學生的學習體驗。教師為了能夠強調(diào)學生對知識點的理解，還可以設(shè)計具有針對性的練習題，使學生能夠帶著問題觀看視頻，從教學視頻中尋找答案。目前證券投資越來越普及，許多財經(jīng)網(wǎng)站中也有許多和證券投資相關(guān)的微視頻，這些視頻較為簡單并且容易聽懂，還具有較強的實用性，能夠有效培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力，所以學生在上課之前還可以觀看這些視頻，提高學生對教材知識的理解，能夠?qū)⒅R運用到實際中。

比如，在設(shè)計宏觀經(jīng)濟分析教學視頻的時候，教師可以先將知識點分為宏觀經(jīng)濟運行對證券市場的影響、宏觀經(jīng)濟指標及宏觀經(jīng)濟政策和市場三部分，制作這三部分的視頻。視頻一介紹經(jīng)濟指標的內(nèi)涵、國內(nèi)外數(shù)據(jù)指標的查詢和使用，使學生能夠?qū)W以所用。視頻二講述宏觀經(jīng)濟循環(huán)周期和證券市場波動兩者的關(guān)系，判斷宏觀經(jīng)濟周期在哪個階段重要，那么就可以運用到第一個視頻中的宏觀經(jīng)濟指標來判斷，這時通過觀察之前的宏觀經(jīng)濟指標數(shù)據(jù)和證券市場波動之間的聯(lián)系，就可以得出兩者之間的規(guī)律。視頻三可以通過案例分析，比如通過調(diào)整利用利率和股市走勢的關(guān)系表示貨幣政策對證券市場的影響，使學生能夠通過案例了解到宏觀經(jīng)濟正確的作用。這種設(shè)計能夠使學生更加了解教材內(nèi)容，設(shè)計與實際相連的教學資源，能夠提高學生的學習興趣，使學生能夠?qū)W到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。[5]

3． 2 課前學習

課前學習是學生在課堂上交流并且消化知識的準備階段，課前學習的質(zhì)量直接影響了課堂教學水平。教師應(yīng)該提前將課程內(nèi)容相關(guān)的課件、視頻和閱讀材料上傳到網(wǎng)絡(luò)中，使學生進行觀看并且完成相關(guān)的試題。學生根據(jù)教師布置的教學任務(wù)、結(jié)合自身的情況制定學習計劃，遇到不懂的地方可以反復觀看。在學習完成之后，學生完成教師布置的習題，之后上傳自己整理好的習題，通過交流工具進行相互交流，或者可以在課堂中進行討論和質(zhì)疑。在課前學習過程中，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)中的交流軟件上傳學習資料，比如微信、QQ等，還可以指導學生進行學習，并且和學生進行交流和溝通。[6]

3． 3 課堂消化知識

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)點就是能夠創(chuàng)建課堂活動使學生在課堂中消化知識的效率最大化。首先，教師要檢測學生課前學習的質(zhì)量，可以通過學生對試題的完成水平來進行，并且對學生提出的疑問一一解答，根據(jù)學生在課前學習的反饋，針對性的講解相關(guān)知識內(nèi)容；然后，教師根據(jù)問題以小組的形式使學生將知識快速消化并且理解，以實現(xiàn)活學活用的目標。針對問題，教師可以使學生5個人一個小組，選取一個組長，然后進行討論，針對問題中的問題，教師可以適當?shù)倪M行引導，使學生朝著深層次的方面進行思考，實現(xiàn)學生獨立思考的目的。這樣能夠增強學生對知識的理解，實現(xiàn)知識內(nèi)化和應(yīng)用創(chuàng)新。

3． 4溝通交流和評價

學生在課堂中獨立完成探索、小組討論和共同探究之后，其成果要在課堂中進行演示或者交流，全體學生一起分享經(jīng)驗和成果。教師可以使每個學生都能夠上臺表達自己的觀點，提高學生的參與度，使學生具有不同的觀點，這樣才能夠引發(fā)思考。這個時候教師可以根據(jù)學生的發(fā)表進行點評，并且對課程內(nèi)容中的知識點進行總結(jié)。在課后，學生可以對教師整理的知識點進行反思，并且檢驗和修改自己在課堂中的不足。

使用翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分的對學生自身的學習過程及結(jié)果進行全面的評價。首先，可以根據(jù)學生在獨立完成學習的過程進行自我評價，或者可以使學生在小組討論的過程中進行小組的互評，還可以使每個組和每個組之間相互評價；另外，教師還可以根據(jù)自己設(shè)計問題的難易程度、學生自評、互評中的學生成績，結(jié)合學生的考勤和期末考試的成果決定學生的總成績，能夠有效的提高學生平時成績的比例。這種評價方式和傳統(tǒng)評價方式相比，前者更加客觀和精準。

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中，學生能夠自由把握自己的學習進度和實踐，教師在教學過程中起到了引導及輔導的作用。由于每個學生的學習時間是不同的，學生如果在線聯(lián)系教師的時候，那么就要求教師有大量的時間都在線。并且學生在學習過程中可能會產(chǎn)生相同的問題，那么就要求教師具有大量的重復性工作。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，加大了教師的工作量。

4 ．結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學生都提出了全新的要求，教師要花費大量的時間和精力制作教學視頻，并且還需要教師具有較強的組織能力及實踐能力，使其能夠引導學生總結(jié)知識，提高學生學習效率；在此過程中，學生也要花費大量的時間通過信息技術(shù)完成課前的學習和交流。翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念和方式為證券投資學課程帶來了全新的教學模式，并且創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學觀念，使學生成為教學過程中的主體，有效提高了學生的自主學習能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新及應(yīng)用能力。

［1］袁玲.任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在開放《管理學基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學學報，2014,34(11):10-11.

［2］張麗玲.翻轉(zhuǎn)課堂在證券投資學教學中的應(yīng)用與思考[J].環(huán)球市場信息導報，2016(3):137-138.

［3］趙學問.翻轉(zhuǎn)課堂-任務(wù)驅(qū)動模式在建材教學中的可行性分析[J].教育教學論壇，2016(33):211-212.

［4］王長瓊，黃花葉，陳建華，等.基于任務(wù)驅(qū)動的供應(yīng)鏈管理翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].物流工程與管理，2016，38(10).

［5］王瑞娟，印志鴻.基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動式實踐教學模式研究[J].軟件導刊，2015,14(10):187-189.

［6］陸桂賢，陳曉慧.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)《證券投資學》課程改革的思考[J].經(jīng)濟研究導刊，2016,No.303(22):150-151.

G642.0

A

2095-7327（2017）-12-0025-02

①本文為安徽三聯(lián)學院2016年質(zhì)量工程項目研究成果，項目編號為16zlgc015。

②本文為安徽省2016年質(zhì)量工程項目研究成果，項目編號為2016jyxm0349。

③本文系省級教學改革項目，項目名稱為基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的證券投資學教學改革，編號為2016jyxm0349。

朱海濤（1984.2.13—），男，漢族，安徽合肥人，碩士，安徽三聯(lián)學院講師，研究方向為企業(yè)管理與證券投資。