云板書在基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究*

徐 萍

(江西科技學(xué)院護理學(xué)院，南昌 330098)

云板書在基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究*

徐 萍

(江西科技學(xué)院護理學(xué)院，南昌 330098)

隨著無線網(wǎng)絡(luò)和媒體技術(shù)的發(fā)展，教育信息化發(fā)展成為必然趨勢，云板書則是在這個背景下應(yīng)運而生的一種極具特色的教學(xué)資源。云板書是云課程中的課件形式，它主要通過將圖片、PPT或PDF文件上傳到云服務(wù)器轉(zhuǎn)化而成，教師還可以進一步標注圖片、名詞、百科、視頻、聲音和文獻等網(wǎng)絡(luò)資源。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生可依托無線網(wǎng)絡(luò)、手機及平板電腦等使用云板書完成線上、線下教學(xué)活動的全過程。《基礎(chǔ)護理學(xué)》作為護理專業(yè)的基礎(chǔ)課、核心課，要求學(xué)生掌握護理專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，知識點較多，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往過分關(guān)注書本知識和操作步驟，不能將所學(xué)知識靈活應(yīng)用到臨床實踐當中，自主學(xué)習(xí)能力并不理想[1]。因此，結(jié)合學(xué)科特點，教師以云板書形式通過在線教學(xué)平臺，將知識點以可視化、可延展、可互動的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解與掌握知識或操作的重點、難點，為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了有利條件，對提升護生的自主學(xué)習(xí)能力也有一定的促進作用，該種教學(xué)方式的實施收到了較滿意的教學(xué)效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 采用整群隨機抽樣的方法從江西科技學(xué)院護理學(xué)院2014級自然分班的4個班中選取四班48人為試驗組，選取一班47人為對照組。試驗組男7人，女41人；年齡20～25歲，平均(22.19±1.04)歲；對照組男5人，女42人；年齡20～26歲，平均(22.17±1.29)歲。兩組學(xué)生先修課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時安排等均相同，上一學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)課總成績平均分試驗組為(74.02±7.85)分，對照組為(73.62±7.10)分。 兩組學(xué)生在性別(χ2=0.335，P=0.563)、年齡(t=-0.072，P=0.272)、上一學(xué)期學(xué)習(xí)成績(t=-0.276，P=0.625)比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。

1.2教學(xué)方法 教學(xué)使用的紙質(zhì)版教材為李小寒、尚少梅主編的《基礎(chǔ)護理學(xué)(第5版)》?；A(chǔ)護理學(xué)在第3～6學(xué)期開設(shè)，理論總學(xué)時為96個學(xué)時，實訓(xùn)為114個學(xué)時。兩組學(xué)生均由同一組教師任教理論課和實訓(xùn)課，課前均統(tǒng)一集體備課，教學(xué)的重點、難點相一致，教學(xué)過程中，試驗組采用云板書進行教學(xué)，對照組則采用講授法為主的教學(xué)方法。具體做法如下：

1.2.1試驗組 (1)素材準備：以教學(xué)小組為單位，在實施教學(xué)活動前，通過互聯(lián)網(wǎng)分別收集與各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的高清圖片、案例、教學(xué)視頻、音頻、百科(百度或維基)、文獻等，部分操作視頻由實訓(xùn)課教師自行拍攝制作完成。(2)云板書制作：使用Photoshop、Xmind、Office等軟件，將教學(xué)內(nèi)容分章節(jié)制作成云板書并上傳至在線教學(xué)平臺。以管理員身份進入管理后臺后，使用在線編輯功能將視頻、音頻、百度、微信等鏈接以標注形式添加在教學(xué)界面上。(3)利用在線平臺進行教學(xué)：課前1周將云板書上傳至平臺，給出課前學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，讓學(xué)生先提前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生將自學(xué)過程遇到的疑問在云板書上進行標注，并在教學(xué)平臺上完成課前習(xí)題，以檢測預(yù)習(xí)效果。課堂教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)時所提出的疑問重點講解，并利用各種在線資源，理論結(jié)合實踐，適當進行知識點的擴展；實訓(xùn)課教學(xué)以實景案例(視頻)為導(dǎo)入，參考操作標準要求進行講解，同時將操作視頻在練習(xí)過程中同步播放，反復(fù)強化。課后布置任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)教師課堂講解的內(nèi)容，在自己的云板書上重新整理筆記，便于今后課程的復(fù)習(xí)。

1.2.2對照組 采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，理論課以教師講授為主，包括講授法、討論法、示教等方法。課前要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作。實訓(xùn)課以案例導(dǎo)入，按照護理程序要求進行教師示教后，學(xué)生分組練習(xí)，教師隨堂指導(dǎo)。

1.3教學(xué)評價方法

1.3.1考試評價 兩組學(xué)生采用相同的考核方式，包括期中理論考試、期末綜合考試和技能操作考核。期中理論考試均為選擇題，共50道單選題；期末綜合考試由教研組教師統(tǒng)一命題，其中單選題占20%，多選題占10%，名詞解釋占20%，簡答題占30%，案例分析題占20%；技能考核從本學(xué)期所學(xué)習(xí)的8項操作中抽2項進行考核取平均分。兩組學(xué)生的考試方式、考試時間、評分標準均一致。筆試閱卷為流水批改，操作考核為同一組教師進行考評，學(xué)生以抽簽分組的方式進行考核。

1.3.2問卷調(diào)查 兩組學(xué)生在開課前后分別采用護理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表[2]對自主學(xué)習(xí)能力進行評價。該量表包括自我管理能力(10～50分)、信息能力(11～55分)、學(xué)習(xí)合作能力(7～35分)3 個分量表，共8個維度，28道題，總分28～140分。各條目采用Likert量表5級評分法，正向題目從“完全符合”到“完全不符合”分別賦值5～1分，反向題目則相反。量表有良好的信效度，Cronbach′s系數(shù)為0.771[3]。問卷得分越高，表示該學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強。開課前后均當場發(fā)出并當場回收問卷，兩組學(xué)生共發(fā)出問卷190份，回收問卷190份，有效回收率為100%。

2 結(jié) 果

2.1課程考核 兩組學(xué)生的期中理論考試、期末綜合考試和技能操作考核成績比較，試驗組均高于對照組(P<0.05)，見表1。

2.2自主學(xué)習(xí)能力比較 開課前，兩組學(xué)生的自我管理能力、信息能力、合作能力得分及自主學(xué)習(xí)能力總分比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(t=-0.364、1.128、0.875、0.657，P=0.717、0.262、0.384、0.513)；課程結(jié)束時，試驗組學(xué)生的上述各項得分明顯高于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(t=2.081、5.310、3.801、4.708，P=0.040、0.000、0.000、0.000)，見表2。

表1 兩組學(xué)生考核成績比較分)

表2 開課前及兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的比較分)

*：P<0.05，與對照組比較

3 討 論

3.1云板書形式豐富了教學(xué)資源，為教學(xué)方式的改革提供了一個新的視角 國內(nèi)外關(guān)于信息化教學(xué)的相關(guān)研究相繼展開，如云課堂的開發(fā)與設(shè)計[4]，云教學(xué)資源平臺的構(gòu)建[5]，護理專業(yè)數(shù)字化資源建設(shè)[6]等。但大多數(shù)對網(wǎng)絡(luò)硬件安裝、軟件運行環(huán)境、操作方法等要求較高，教學(xué)資源的使用和教學(xué)成果的推廣存在一定的困難。為提高教學(xué)效果，也有許多教師開展了多種形式的教學(xué)方法改革，如角色扮演在護理安全教育中的應(yīng)用[7]，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法[8]，線上線下結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革[9]等，而教學(xué)方法的改革往往需要更多優(yōu)秀教學(xué)資源的支撐。云板書在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下4個方面：(1)教學(xué)資源制作和管理的便捷性，操作界面簡單，教學(xué)資源便于管理；(2)教學(xué)過程的交互性，可實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和知識掌握情況；(3)教學(xué)內(nèi)容的時效性，可將最新科研進展、行業(yè)標準或指南進行實時更新，確保與臨床實踐的同步性；(4)教學(xué)評價的即時性，在線測試結(jié)果可即時反饋，便于學(xué)生或教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，做到有的放矢，提高學(xué)習(xí)效果。因此，云板書形式為開展教學(xué)方法的改革奠定了教學(xué)資源基礎(chǔ)，也可幫助教師拓寬教學(xué)改革的思路。

3.2云板書教學(xué)能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效果 從調(diào)查結(jié)果來看，采用云板書教學(xué)后，試驗組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯優(yōu)于對照組，理論和實踐操作考試成績也有了較大的提升。教師教學(xué)的主要目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而在教學(xué)過程中采取的各種教學(xué)手段都是為教學(xué)目的服務(wù)的。與課堂進授法比較，云板書可以借助在線平臺，即時地了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況，如學(xué)生在云板書上是否形成自己的預(yù)習(xí)筆記，打開文件的次數(shù)，課前在線作業(yè)完成度等，可將學(xué)生完成情況在公告欄里公布，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。每周云板書教學(xué)安排一次案例討論，學(xué)生以小組為單位將小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果(文字、圖片、視頻、音頻等形式)及疑問在云板書上進行標注，課堂進行學(xué)習(xí)成果匯報，評價方法是學(xué)生互評結(jié)合教師評價。通過將云板書應(yīng)用于教學(xué)，不論是課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)，都能夠較大程度地提升學(xué)生的自我管理能力、信息獲取能力和團隊合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力，提高教學(xué)的效果。這與徐春岳等[10]學(xué)者的研究結(jié)果相一致，科學(xué)有效地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高[11]。

3.3教師需更新教學(xué)理念，不斷提高個人信息素養(yǎng) 數(shù)字化教學(xué)是護理教學(xué)改革的趨勢和發(fā)展方向，積極借鑒其他先進經(jīng)驗，不斷地探索、實踐適合這一模式下的先進學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展需求的先進人才對高校教育十分必要[12]。這就要求教師既要不斷積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗和臨床經(jīng)驗，又必須掌握檢索、評價和有效使用所需信息的能力，并且能夠依據(jù)自身教學(xué)需要，有目的地培養(yǎng)收集、加工、制作、管理數(shù)字化素材的能力，這便對教師提出了更高的要求。因此，今后在如何提高教師信息化素養(yǎng)，數(shù)字化教學(xué)效果的評價，基于數(shù)字化資源多種教學(xué)方法改革的效果比較等方面值得進一步的研究和探討。

[1]談學(xué)靈，溫秋月，伍小飛．成都市535名高校護生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及影響因素分析[J]．護理學(xué)報，2013，19(6)：14-17．

[2]林毅，姜安麗．護理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表的研制[J]．解放軍護理雜志，2004，21(4)：1-4.

[3]毛虹羽，姜安麗．護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表常模的構(gòu)建[J]．解放軍護理雜志，2016，33(6)：13-17.

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[11]楊翔，沈軍．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對護理本科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效能研究[J]．重慶醫(yī)學(xué)，2012，41(28)：3005-3007.

[12]歐陽琳，王云貴，馬騰．數(shù)字化課程教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索[J]．重慶醫(yī)學(xué)，2016，45(33)：4737-4739.

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題(JXJG-15-24-7)。

徐萍(1982-)，講師，碩士，主要從事護理教育及社區(qū)護理的研究。

10.3969/j.issn.1671-8348.2017.34.044

G642

B

1671-8348(2017)34-4876-03

2017-08-18

2017-09-26)