“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化課程構(gòu)建

左 璐

(曲阜師范大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，山東 曲阜 273165)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化課程構(gòu)建

左 璐

(曲阜師范大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，山東 曲阜 273165)

農(nóng)村社區(qū)教育作為推動(dòng)城鎮(zhèn)化進(jìn)程、提高農(nóng)民素質(zhì)的重要途徑，有著不可替代的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來必然會(huì)影響農(nóng)村社區(qū)教育的發(fā)展，借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化課程建設(shè)將是大勢(shì)所趨。通過對(duì)相關(guān)網(wǎng)站的數(shù)字化課程進(jìn)行研究，分析其建設(shè)的關(guān)鍵問題，并從數(shù)字化課程參與主體、課程內(nèi)容、課程形式、課程平臺(tái)建設(shè)四個(gè)方面提出課程建設(shè)策略，以促進(jìn)農(nóng)村社區(qū)教育的持續(xù)發(fā)展,全面助力數(shù)字化學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)。

互聯(lián)網(wǎng)+；農(nóng)村社區(qū)教育；數(shù)字化課程；構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代產(chǎn)生的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算等新技術(shù)逐步被廣泛應(yīng)用，在很大程度上改變了人們的日常生活。近年來,互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)的相互融合不斷加深，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更是呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢(shì)，數(shù)字化學(xué)習(xí)方式逐漸為人們所關(guān)注。《國家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出“加強(qiáng)城鄉(xiāng)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，開發(fā)社區(qū)教育資源”。[1]2016年6月，教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，“要積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，堅(jiān)持不懈的推進(jìn)教育信息化，努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”,“通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進(jìn)教育公平”。[2]黨的十九大明確指出，要優(yōu)先發(fā)展教育,辦好網(wǎng)絡(luò)教育和繼續(xù)教育，“加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國民素質(zhì)”。社區(qū)教育作為繼續(xù)教育的一部分，理應(yīng)加快信息化、數(shù)字化的建設(shè)進(jìn)程，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)目標(biāo)。城市社區(qū)與農(nóng)村社區(qū)各方面發(fā)展均不平衡，在數(shù)字化、信息化建設(shè)方面的差距較大。因此，農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化建設(shè)顯得尤為迫切。課程是社區(qū)教育的核心，數(shù)字化課程是農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。農(nóng)村社區(qū)教育課程數(shù)字化的應(yīng)用將使農(nóng)民“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的愿望得以實(shí)現(xiàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化課程概述

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”：農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展的新路徑

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵?；ヂ?lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，信息技術(shù)日益成熟，逐步將“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念推上信息化歷史舞臺(tái)。2012年11月，易觀國際董事長(zhǎng)于揚(yáng)首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念?！秶鴦?wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)，“‘互聯(lián)網(wǎng)+’是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)”。[3]互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給各行各業(yè)帶來無限可能和希望，也為人們提供前所未有的便捷條件。尤其是互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度結(jié)合，為人們搭建起終身學(xué)習(xí)的廣闊平臺(tái)。由此產(chǎn)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不僅構(gòu)成學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要組成部分，也是數(shù)字化學(xué)習(xí)型社區(qū)的動(dòng)力所在。創(chuàng)新2.0下的“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，與各行業(yè)之間深度融合創(chuàng)造了新的行業(yè)發(fā)展生態(tài)，在教育領(lǐng)域發(fā)揮著獨(dú)特作用，為人們提供更加便利的學(xué)習(xí)條件，使教育形式呈現(xiàn)多樣化，開辟了數(shù)字化學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)的新路徑。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)村社區(qū)教育課程的可行性。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心的研究數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)互聯(lián)網(wǎng)普及率穩(wěn)步攀升。如圖1所示，以城市為參照，農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)普及率較低，但從2007年12月至2017年6月互聯(lián)網(wǎng)普及率的發(fā)展趨勢(shì)來看，呈現(xiàn)逐年緩慢增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，由2007年的7.4%增長(zhǎng)至如今的34%，并且互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)處于快速發(fā)展的勢(shì)頭，由此可以推測(cè)其未來發(fā)展?fàn)顩r將更為樂觀。農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)的普及為“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的實(shí)現(xiàn)提供了基本條件，數(shù)字化課程走進(jìn)農(nóng)民的家中已經(jīng)成為可能。即便不能保證每家每戶使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，但是農(nóng)民集中進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)基本可以實(shí)現(xiàn)。

圖1 2007-2017年城鄉(xiāng)互聯(lián)網(wǎng)普及率[4]

圖2 2007-2017年我國網(wǎng)民中農(nóng)村網(wǎng)民占比[4]

如圖2所示，農(nóng)村網(wǎng)民的占比由2007年12月的25.1%波動(dòng)式增長(zhǎng)至2017年6月的26.7%。雖然圖中看似農(nóng)村網(wǎng)民占比并未有明顯增加，但是其規(guī)模已達(dá)到2.01億，農(nóng)民使用互聯(lián)網(wǎng)的人數(shù)仍然穩(wěn)步攀升，農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)發(fā)展?jié)摿σ琅f較大?；ヂ?lián)網(wǎng)條件的具備使農(nóng)民有機(jī)會(huì)使用智能化產(chǎn)品，并通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)沖破區(qū)位局限，接觸到最新資訊，開闊視野、拓展知識(shí)面變得簡(jiǎn)單易行。當(dāng)然，手機(jī)APP潛在的功能，如QQ騰訊課堂、微信公眾號(hào)推送平臺(tái)等，也都成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代數(shù)字化課程賴以存在的載體。

(二)農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化課程：縮小城鄉(xiāng)差距的關(guān)鍵點(diǎn)

1.農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化課程內(nèi)涵。農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化課程的內(nèi)涵源于對(duì)農(nóng)村社區(qū)教育與數(shù)字化課程這兩個(gè)概念的理解。一方面，農(nóng)村社區(qū)教育是一種集合學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的“大教育”概念，主要是以農(nóng)民為教育對(duì)象，旨在提高他們的素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村社區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展而進(jìn)行的區(qū)域性、整體性的教育活動(dòng)，是一種新的教育機(jī)制。

另一方面，在相關(guān)研究中，有學(xué)者提出數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的概念，即經(jīng)過數(shù)字化處理之后，在多媒體計(jì)算機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體學(xué)習(xí)材料。[5]它是一種以數(shù)字化形式呈現(xiàn)的、結(jié)構(gòu)化的、以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的的材料。[6]根據(jù)《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的劃分，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源按照用途可分為媒體素材、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等多種形式。數(shù)字化課程作為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的一項(xiàng)重要存在形式，包含不同類型的網(wǎng)絡(luò)課程及相關(guān)輔助性學(xué)習(xí)資源，如多媒體素材、網(wǎng)絡(luò)課件、音頻、視頻等。因此，以數(shù)字化形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來的課程資源是對(duì)數(shù)字化課程最直接的理解?；谝陨戏治?，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化課程的內(nèi)涵就在于將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運(yùn)用于農(nóng)村社區(qū)教育，對(duì)教育對(duì)象所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，形成符合農(nóng)村社區(qū)教育目標(biāo)，提升教育對(duì)象素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程的總和。

2.數(shù)字化課程在農(nóng)村社區(qū)實(shí)施的必要性?！奥?lián)合國教科文組織亞太地區(qū)教師技術(shù)-教學(xué)整合能力標(biāo)準(zhǔn)”將信息與通信技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展分為興起、應(yīng)用、融合與革新四個(gè)階段(見圖3)。曾參與起草《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的祝智庭教授認(rèn)為我國教育信息化處于“初步應(yīng)用整合”向“融合創(chuàng)新”的層層推進(jìn)階段。農(nóng)村社區(qū)各方面條件相比于城市社區(qū)都較為滯后，為緊跟信息技術(shù)與教育深度融合的大趨勢(shì)，實(shí)施數(shù)字化課程學(xué)習(xí)迫在眉睫。數(shù)字化課程作為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的基本組成部分，必須將其建設(shè)放在關(guān)鍵位置。當(dāng)下的社區(qū)教育網(wǎng)站與農(nóng)村社區(qū)教育內(nèi)容有關(guān)的課程大都是基礎(chǔ)類課程，占課程總量的比例偏低，由此大力創(chuàng)新建設(shè)數(shù)字化課程成為必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。

數(shù)字化課程運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以其獨(dú)特的呈現(xiàn)形式，改變了人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更新了人們的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，提升了人們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。農(nóng)村社區(qū)運(yùn)用數(shù)字化課程開展社區(qū)教育改變了閉塞地理?xiàng)l件給農(nóng)民學(xué)習(xí)帶來的局限性，通過互聯(lián)網(wǎng)途徑引進(jìn)大量?jī)?yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)精品課程等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，有利于開拓農(nóng)民視野，提升他們的綜合素質(zhì)。農(nóng)村社區(qū)未成年人網(wǎng)絡(luò)在線教育能促使其掌握學(xué)科知識(shí)，盡可能地縮小城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育水平的差距。農(nóng)業(yè)專家的在線視頻課程同樣幫助農(nóng)民掌握農(nóng)業(yè)知識(shí)，間接推動(dòng)農(nóng)村社區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。因此，農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化課程的建設(shè)有其存在的合理性與必要性，必須得到應(yīng)有的重視并積極加以推進(jìn)。

圖3 信息技術(shù)與課程整合階段[7]

二、農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化課程的實(shí)施現(xiàn)狀

數(shù)字化課程以數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、數(shù)據(jù)庫等形式存在，[8]在線課程學(xué)習(xí)讓農(nóng)民獲得前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，“時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)”已不再是夢(mèng)想，課程資源的可及性使他們感受到教育機(jī)會(huì)的公平性。雖然農(nóng)村社區(qū)已經(jīng)初具數(shù)字化課程學(xué)習(xí)的條件，但是仍然有要著重解決的問題(見圖4)，本文借助于內(nèi)容較為全面、分類較為詳實(shí)且具有為其他社區(qū)教育網(wǎng)站提供參考的國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心(National E-learning Resource Center，簡(jiǎn)稱NERC)開發(fā)的社區(qū)教育數(shù)字化課程為例進(jìn)行分析。

圖4 農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化課程建設(shè)不足的成因

(一)數(shù)字化課程構(gòu)建主體：多方缺位，支持力待提升

數(shù)字化課程的開發(fā)，不僅需要一定資金及技術(shù)的支持，課程建設(shè)的主體也是關(guān)鍵點(diǎn)。目前，社區(qū)教育課程內(nèi)容的設(shè)置仍然有待于繼續(xù)深化,要堅(jiān)持以居民具體需求為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)原則。有研究認(rèn)為社區(qū)教育課程的主體逐漸由單一主體向復(fù)合型三位一體主體轉(zhuǎn)化，理論上社區(qū)教育管理者、社區(qū)教育教師和社區(qū)學(xué)習(xí)者應(yīng)共同參與，協(xié)力開發(fā)適切的數(shù)字化課程。由于三方專業(yè)知識(shí)缺乏等原因?qū)е聹贤ú粫?，三位一體的課程開發(fā)構(gòu)想并未在真正意義上付諸實(shí)踐，課程建設(shè)主體對(duì)其支持力度仍需提升。[9]

(二)數(shù)字化課程內(nèi)容：缺乏系統(tǒng)性及針對(duì)性

NERC開設(shè)的社區(qū)教育資源可謂是其他社區(qū)教育網(wǎng)站數(shù)字化課程設(shè)置的標(biāo)桿，其數(shù)字化課程在內(nèi)容方面包括公民修養(yǎng)、家庭生活、實(shí)用技能和文娛休閑四大類(見表1)。[10]

表1 NERC社區(qū)教育資源分類

在這四類課程中，有明確針對(duì)鄉(xiāng)村文明禮儀、環(huán)境保護(hù)、公共安全、家庭安全、法律維權(quán)、科學(xué)素養(yǎng)的123門公民修養(yǎng)類課程,視頻課程中家庭生活類的汽車駕駛課程有5門，而實(shí)用技能中所包含與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)高度相關(guān)的農(nóng)林牧漁類視頻課程有3,698種，網(wǎng)絡(luò)課程610門，微課程608門，多媒體課件6單元。此外，關(guān)于民風(fēng)民俗等課程也有開設(shè)。這些課程看似種類繁多，涵蓋面廣泛，但在整齊劃一的課程背后隱藏著部分課程內(nèi)容的缺失及分類標(biāo)準(zhǔn)的不足。NERC網(wǎng)站的課程雖然歸于各類型，但是未對(duì)城鄉(xiāng)不同社區(qū)的教育內(nèi)容加以區(qū)別，直指農(nóng)村社區(qū)教育的數(shù)字化課程零散分布，課程資源不足，僅針對(duì)小部分內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化課程開發(fā)，未形成完整的知識(shí)內(nèi)容體系，也未根據(jù)農(nóng)村社區(qū)的特點(diǎn)劃分類別，對(duì)當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)、老年教育等沒有突出體現(xiàn)。有的省、市社區(qū)教育網(wǎng)站分類清晰，重點(diǎn)突出，但課程資源更新滯后等，這一系列問題都亟待解決。

(三)數(shù)字化課程形式：相對(duì)單一，尚待完善

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，農(nóng)村社區(qū)仍堅(jiān)持開設(shè)現(xiàn)場(chǎng)講授式課程，數(shù)字化課程深入貫徹落實(shí)到農(nóng)村社區(qū)教育還尚須時(shí)日。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)急速發(fā)展的背景之下，農(nóng)民使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息獲取成為重要的途徑之一，但缺乏相應(yīng)指導(dǎo)的農(nóng)民通常只是利用電腦、手機(jī)等搜索簡(jiǎn)單易尋的相關(guān)課程視頻。

NERC是專業(yè)從事數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與教育信息化軟件研究、開發(fā)、推廣與服務(wù)的業(yè)務(wù)部門。表1顯示的公民修養(yǎng)、家庭生活、實(shí)用技能和文娛休閑四類課程分別以視頻課程、網(wǎng)絡(luò)課程、微課程和多媒體課件等不同形式的數(shù)字化資源作為課程載體。但通過互聯(lián)網(wǎng)檢索其他課程網(wǎng)站可知，國家開放大學(xué)、愛課程網(wǎng)、中國大學(xué)慕課(MOOCs)等數(shù)字化課程網(wǎng)站的資源則有以學(xué)科為劃分標(biāo)準(zhǔn)的慕課等，清華大學(xué)也順應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)首推MBA項(xiàng)目的私播課(SPOCs)。然而社區(qū)教育網(wǎng)站的課程卻很少出現(xiàn)此類課程。我們通常根據(jù)時(shí)間、規(guī)模等不同的標(biāo)準(zhǔn)將數(shù)字化課程分為不同類型，各種類型的課程都具有優(yōu)缺點(diǎn)，適用于不同的教學(xué)情境與人群。因此農(nóng)村社區(qū)教育的數(shù)字化課程建設(shè)也應(yīng)結(jié)合更多課程類型不斷改進(jìn)。

(四)數(shù)字化課程平臺(tái)：專屬性農(nóng)村社區(qū)教育課程資源平臺(tái)匱乏

NERC開發(fā)的社區(qū)教育資源以“農(nóng)林牧漁”作為與農(nóng)村社區(qū)高度相關(guān)的課程類型，同時(shí)也在其他課程內(nèi)容分類中插入少量與農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村文化相關(guān)的課程，如實(shí)用技能中的農(nóng)林牧漁類課程及公民教育素養(yǎng)中的農(nóng)村人口教育講座等，卻沒有根據(jù)農(nóng)村社區(qū)的具體情況設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性、富有農(nóng)村社區(qū)特色的系統(tǒng)化課程。農(nóng)村社區(qū)的數(shù)字化課程占總課程數(shù)比例偏低，這一現(xiàn)象普遍見于大多數(shù)社區(qū)教育網(wǎng)站。因此所開發(fā)的課程資源也并非是專屬于農(nóng)村社區(qū)的課程資源。

隨著對(duì)社區(qū)教育的重視程度不斷提高，為構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)，社區(qū)教育網(wǎng)站逐漸加快建設(shè)進(jìn)程。但是，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中進(jìn)行查找，其結(jié)果顯示并未具有農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化課程專門性質(zhì)的網(wǎng)站。研究者對(duì)農(nóng)村社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的調(diào)查也顯示我國農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源供給不足，并且很多農(nóng)民對(duì)“社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)”平臺(tái)并不知曉，[11]建設(shè)力度與宣傳力度的不足直接阻礙農(nóng)村數(shù)字化學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)的進(jìn)程。

三、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化課程的策略

農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化課程開展目標(biāo)在于構(gòu)建數(shù)字化社區(qū)，實(shí)現(xiàn)終身教育及建立學(xué)習(xí)型社會(huì)。農(nóng)民綜合素質(zhì)的提升是首要前提，以此目標(biāo)為前提，應(yīng)在數(shù)字化課程建設(shè)參與主體、課程內(nèi)容、課程形式及課程平臺(tái)方面采取推進(jìn)策略。

(一)鼓勵(lì)多元課程建設(shè)主體參與，逐步激發(fā)課程活力

社區(qū)教育課程開發(fā)主體由單主體逐步向社區(qū)教育管理者、社區(qū)教育教師和社區(qū)教育學(xué)習(xí)者“三位一體”轉(zhuǎn)化。為保障課程建設(shè)的合理性，理應(yīng)繼續(xù)創(chuàng)設(shè)“四位一體”的課程建設(shè)主體，即政府組織、高校企業(yè)、教師和農(nóng)民相互聯(lián)動(dòng)，共同促進(jìn)農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化課程的建設(shè)。

1.政府組織：以政策為指導(dǎo)，提供資金支持。有研究者認(rèn)為我國課程政策的走向是以分權(quán)為主、協(xié)調(diào)統(tǒng)整,其所謂的分權(quán)是強(qiáng)調(diào)地方開發(fā)課程的自主權(quán)，而非中央統(tǒng)一控制。[12]但在這里需要明確的是，政府應(yīng)當(dāng)張弛有度，既放權(quán)給地方以此激發(fā)其課程開發(fā)的創(chuàng)造力，又要制定相應(yīng)政策，在一定范圍內(nèi)合理規(guī)范管制課程制定標(biāo)準(zhǔn)。特別是在政策支持方面，應(yīng)重點(diǎn)保證資金的到位，以此召集多方主體為數(shù)字化課程開發(fā)注入急需的技術(shù)與資源。

2.高校企業(yè)：以合作為前提，給予技術(shù)幫助。高校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)與農(nóng)村社區(qū)教育合作是提升課程質(zhì)量的重要途徑。有研究者在農(nóng)村社區(qū)教育課程開發(fā)途徑的分類中強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)型，主要以廣播電視大學(xué)、職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等為平臺(tái)，組織專家編寫農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、農(nóng)村實(shí)用技術(shù)及生活、養(yǎng)生、休閑娛樂等教輔資料，進(jìn)而憑借各平臺(tái)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)將其轉(zhuǎn)化為數(shù)字化形式，構(gòu)建起符合農(nóng)村社區(qū)特征的數(shù)字化課程。[13]

3.師資隊(duì)伍：以專業(yè)為優(yōu)勢(shì)，提升課程質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來要求各級(jí)各類教師具備專業(yè)信息素養(yǎng)。具備良好的信息素養(yǎng)，把理論知識(shí)和專業(yè)技能有機(jī)結(jié)合的農(nóng)村社區(qū)教育教師成為課程建設(shè)的中堅(jiān)力量。農(nóng)村社區(qū)教育教師需依托自身教育背景，輔之以職業(yè)技能的不斷更新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量提升。

4.農(nóng)民：以需求為導(dǎo)向，增強(qiáng)參與意識(shí)。要充分發(fā)揮農(nóng)民的主觀能動(dòng)性，積極參與課程建設(shè)。農(nóng)民需要改變以往在課程中的被動(dòng)接受地位，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程建設(shè)的主體。農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化課程應(yīng)以農(nóng)民需求及意愿為導(dǎo)向，增強(qiáng)課程的實(shí)用性，如根據(jù)年齡、性別、從事農(nóng)業(yè)活動(dòng)的類型等構(gòu)建不同種類、各具特色的精品數(shù)字化課程，也可根據(jù)已有數(shù)字化課程資源的內(nèi)容，挑選適合不同農(nóng)民的資源在相應(yīng)平臺(tái)展示和推送。

(二)完善模塊化課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

內(nèi)容的選擇是數(shù)字化課程開發(fā)過程的有機(jī)組成部分，要根據(jù)特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)課程目標(biāo)，從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者經(jīng)驗(yàn)中選擇課程的構(gòu)成要素。課程作為農(nóng)村社區(qū)教育的核心，其內(nèi)容的選擇應(yīng)根據(jù)農(nóng)村社區(qū)實(shí)際情況和農(nóng)民實(shí)際需要，以需求為導(dǎo)向，對(duì)相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)、職業(yè)技能知識(shí)、生活技能知識(shí)充分開發(fā)，堅(jiān)持新“三教”統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，形成農(nóng)村社區(qū)三類數(shù)字化課程模塊，促進(jìn)數(shù)字化課程內(nèi)容不斷完善。

其一，“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育”課程。該課程根據(jù)職業(yè)與非職業(yè)的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，將互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)技能課程有機(jī)結(jié)合。從2014年的中央一號(hào)文件到2017年農(nóng)業(yè)部出臺(tái)的《“十三五”全國新型職業(yè)農(nóng)民培育發(fā)展規(guī)劃》，新型職業(yè)農(nóng)民近幾年成為熱點(diǎn)。新型職業(yè)農(nóng)民不同于傳統(tǒng)農(nóng)民，作為一種職業(yè)，需要提高自身職業(yè)技能，保證農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的順利進(jìn)行。不僅如此，還要構(gòu)建具有當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色的數(shù)字化課程，且該類課程必須由當(dāng)?shù)卣疇款^進(jìn)行合理建設(shè)，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

其二，“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)村社區(qū)老年教育”課程。該課程以教育對(duì)象的年齡作為劃分依據(jù)。之所以強(qiáng)調(diào)農(nóng)村社區(qū)老年教育，在于我國逐步攀升的老齡化趨勢(shì)。早在2015年，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)發(fā)布《2014年中國農(nóng)村養(yǎng)老現(xiàn)狀國情報(bào)告》，指出我國農(nóng)村老齡化程度比城市足足高出3%，且60歲以上農(nóng)村“空巢老人”的占比已經(jīng)過半，農(nóng)村老年教育面臨前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。2015年的一項(xiàng)互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，農(nóng)村網(wǎng)民中60歲及以上的老年人占2.5%，比2014年增長(zhǎng)0.1%。因此，針對(duì)農(nóng)村社區(qū)的老年群體開發(fā)適合其學(xué)習(xí)、豐富其晚年生活的數(shù)字化課程更加具有合理性。

其三，“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)村社區(qū)閑暇教育”課程。該課程依據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。農(nóng)村的生活相比過去而言已有極大改善，尤其是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化逐漸提高，農(nóng)民的閑暇時(shí)間增多，由此開發(fā)有利于農(nóng)民放松、娛樂和個(gè)性發(fā)展的課程，成為閑暇教育用以提升農(nóng)民素質(zhì)的重要途徑之一。要以“三教”為三個(gè)支點(diǎn)，將“三教”課程明確歸類，不僅要充實(shí)還要保證及時(shí)更新課程內(nèi)容，以此構(gòu)建完整的課程知識(shí)體系。

(三)拓展數(shù)字化課程形式，提升資源合理利用率

數(shù)字化課程的形式多樣，微課程、慕課(MOOCs)、私播課(SPOCs)等多種形式豐富了課程的展現(xiàn)方式。數(shù)字化課程的多樣化主要以課程時(shí)間長(zhǎng)短和規(guī)模大小作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，因此，不同的課程對(duì)知識(shí)講解深度不同。以微課程為例，通常時(shí)長(zhǎng)在5-8分鐘，課程內(nèi)容短小精悍，尤其在移動(dòng)數(shù)字化時(shí)代，智能手機(jī)的普及讓人們時(shí)刻與外部世界零距離溝通成為可能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代網(wǎng)絡(luò)課程資源與移動(dòng)設(shè)備的結(jié)合幫助人們擺脫時(shí)間地點(diǎn)的限制，選擇適合自己學(xué)習(xí)的課程。而慕課等其他時(shí)間較長(zhǎng)的數(shù)字化課程，則可以讓人們獲得內(nèi)容豐富的系統(tǒng)知識(shí)。作為在慕課之后興起的私播課，小型、私人、在線是其主要特征。私播課相對(duì)于慕課，對(duì)學(xué)習(xí)者有限制性準(zhǔn)入條件，這是它存在的私人屬性，即準(zhǔn)入性標(biāo)準(zhǔn)更高，對(duì)參與學(xué)習(xí)者條件篩選更嚴(yán)格。但是，私播課也允許未申請(qǐng)成功者以旁聽身份注冊(cè)學(xué)習(xí)，而且自由度更高，可自定節(jié)奏學(xué)習(xí)，這也是農(nóng)民數(shù)字化學(xué)習(xí)的另一種更好的選擇。農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化課程可以針對(duì)不同群體的多種需求，建設(shè)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，采取混合式學(xué)習(xí)方式，[14]積極拓展課程形式，使農(nóng)民既可以選擇用較長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)一門具備系統(tǒng)性知識(shí)的課程，也可以選擇充分利用零碎時(shí)間汲取知識(shí)。這樣就可以在學(xué)習(xí)資源不斷豐富的前提之下，提高農(nóng)民的學(xué)習(xí)效率。

(四)加強(qiáng)數(shù)字化課程平臺(tái)建設(shè)，增強(qiáng)地方特色

需要突出農(nóng)村社區(qū)教育的特色，建立區(qū)別于城市社區(qū)教育的農(nóng)村社區(qū)教育綜合性專屬數(shù)字化課程平臺(tái)。如曲阜市開展的以儒家文化為主線的農(nóng)村新型社區(qū)教育，著重在文化課程中增添儒家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在突出課程特色的同時(shí)，平臺(tái)建設(shè)也需要保證數(shù)字化課程內(nèi)容的豐富性，但切忌課程魚龍混雜、良莠不齊。

一方面，引進(jìn)精品數(shù)字化課程是規(guī)范數(shù)字化課程質(zhì)量、提高農(nóng)民素質(zhì)的有效途徑。由于課程開發(fā)需要大量經(jīng)費(fèi)，農(nóng)村作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)，除了盡可能自主開發(fā)與自身密切相關(guān)的課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的視頻制作外，還可通過與其他已有數(shù)字化課程網(wǎng)站協(xié)商創(chuàng)建常用課程網(wǎng)站的超鏈接，方便農(nóng)民學(xué)習(xí)。另一方面，推動(dòng)開放共享理念深入課程平臺(tái)的建設(shè)過程，建立健全課程評(píng)價(jià)體系。通過對(duì)課程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，確保雙向評(píng)價(jià)的有力實(shí)施，促進(jìn)課程資源不斷優(yōu)化。對(duì)農(nóng)民課程學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)監(jiān)控匯總，運(yùn)用大數(shù)據(jù)對(duì)其學(xué)習(xí)效果做出科學(xué)判斷與評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

伴隨著終身教育與終身學(xué)習(xí)理念的持續(xù)深化以及學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的推進(jìn)，處在移動(dòng)時(shí)代大背景之下的社區(qū)教育進(jìn)入快速發(fā)展階段，數(shù)字化課程建設(shè)作為社區(qū)教育核心與前沿問題將會(huì)受到更多關(guān)注，即便在目前較為落后的農(nóng)村社區(qū)也同樣如此。

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[3]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見[EB/OL].http://www.gov.cn/ zhengce/content/2015-07/04/content_10002.

htm, 2015-07-04.

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[14]柳士彬.繼續(xù)教育“立交橋”：框架與行動(dòng)[J].教育研究，2016(8)：125-131.

TheConstructionof“InternetPlus”EraofDigitalCurriculumofRuralCommunityEducation

ZUO Lu

(School of Continuing Education， Qufu Normal University， Qufu Shandong 273165， China)

Rural community education, as an important way to promote the process of urbanization and improve the quality of farmers, has an irreplaceable role. “Internet plus”era will inevitably affect the development of rural community education; with the help of the internet digital curriculum construction of rural community education is to represent the general trend. Through the research of digital curriculum related sites, analysis of key problems in its construction, and from the digital curriculum subjects, curriculum contents, curriculum forms, and the construction of the curriculum platforms in four aspects, in order to promote the sustainable development of rural community education, the full power of the construction of digital learning community.

“Internet Plus”； rural community education； digital course； construction

劉奉越)

G725

A

1008-6471 (2017) 04-0059-06

10.13983/j.cnki.jaechu.2017.04.010

2017-11-20

左璐(1993-)，女，山東煙臺(tái)人，曲阜師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院成人教育學(xué)專業(yè)2016級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)槌扇私逃纠碚摗?/p>