政治“學程”：選課走班下課程開發(fā)的新樣態(tài)

李仙鴻（浙江師范大學附屬中學，浙江金華 321004）

一、政治“學程”的內(nèi)涵及內(nèi)容

政治學程文本，簡稱政治“學程”，是從學生學的角度編制的政治必修課程實施的規(guī)劃方案，是政治課程學習目標、學習內(nèi)容、學習進程和學習方法的系統(tǒng)設計文本。政治“學程”是浙江師范大學附屬中學在推進必修課程及其教材校本化過程中的獨創(chuàng)性成果。每個模塊的政治“學程”，包括了相應層次和相應類別的項目內(nèi)容：“學習要求”“情境導學”“學有所得”“學有所惑”“學有所思”“隨堂練習”等。

◆學習要求：根據(jù)思想政治教材、《浙江省普通高中思想政治學科教學指導意見》、《浙江省普通高中學業(yè)水平考試暨高考選考科目考試說明》及各層類學生的學情，結合學科核心素養(yǎng)，編寫出相應層類學生需要掌握的核心知識點，并標注各知識要點的學習要求（abc）。

◆情境導學：根據(jù)學習要求中的核心知識點，精心創(chuàng)設相應的情境導學材料，并設計出基于學生的學習基礎、生活經(jīng)驗和政治學科特性的思考題。

◆學有所得：根據(jù)政治學科學習要求和不同層類學生學習的需求，結合教材整理出便于學生掌握的相應主干知識條目內(nèi)容，以及具體的學法指導。

◆學有所惑：根據(jù)學習要求中的考情和學生實際的學情，精心設計出每課教學內(nèi)容相對應的10道易混易錯題，讓學生在深度理解思考中理清易混易錯知識。

◆學有所思：政治學程文本中專門還留出一塊空白，讓學生課后對本框?qū)W習內(nèi)容進行再思考、再加工、再整理，寫出相應的知識框架和學習體會。

◆隨堂練習：根據(jù)學習要求中的考情和學生實際的學情，每框設計出8道選擇題和1道綜合題，供師生在課中或課后檢測評價。

為了便于學程的管理和使用，我們還對學程命名進行了規(guī)范：同一學科的不同水平（層類）的學程名稱分別用“Ⅰ”“Ⅱ”表示（見表1）。

表1 浙江師范大學附屬中學思想政治課程結構體系

二、開發(fā)政治“學程”的背景及意義

2014年9月，浙江省、上海市頒布了新高考方案。以打破文理分科界限、學考和高考相融合、學生可以自主選擇考試科目和考試時間等為主要內(nèi)容的新高考制度，成為催生學校課程的有力推手，政治“學程”自然被提上日程。政治“學程”的開發(fā)，對于學生的學、教師的教都具有重要的意義。

1.政治“學程”的開發(fā)，有利于順應新的高考制度改革

在新的高考制度改革下，分層分類選課走班教學已勢在必行。在推進必修課程分層分類、選課走班教學的過程中，浙師大附中的教師們漸漸感受到，把學生分出一定的層類，讓學生選擇適合自己的修習課程和教師，按自己的選擇到不同的教室或不同的教師門下去上課等，都不是太困難的事。最困難的是，如何讓分層分類、選課走班在實際操作中具備因材施教的意義。如果學生分層類了，也選擇了課程和教師，卻又讓學生學習同樣的課程內(nèi)容，接受走班之前的毫無例外地面對所有學生的教學方式方法，那就失去了分層分類、選課走班的根本性意義。而且，隨著浙江省新高考方案的落地，高考必考科目（語數(shù)外）與選考科目（7選3）及其不同的考試時間節(jié)點的設置使所有學科的周課時發(fā)生復雜的變化；理化生、政史地、技術等7門課的選考使不同的學生學習不同的學科有高考要求與學考要求之分。如此等等由新高考方案帶來的問題，使得政治學科根本不可能像過去那樣按統(tǒng)一的學期和統(tǒng)一的教材按部就班地教學。要推行分層分類、選課走班，就必須解決好不同層類的學生在不同時期內(nèi)“學什么”“怎么學”的問題。顯然，思想政治原有的教材無法滿足這一需要，而簡單地把解決學生“學什么”“怎么學”的問題完全交給任課教師來臨時靈活處理未免不切實際。因此，以解決不同層類學生在不同時期內(nèi)思想政治課“學什么”“怎么學”問題的政治“學程”應運而生。

2.政治“學程”的開發(fā)，有利于因材施教，促進學生全面而有個性的發(fā)展

傳統(tǒng)的高中思想政治課教學，片面地理解了“全面發(fā)展”的內(nèi)涵，忽視了學生的個性差異，在課程設置和實施上，形成了所有學生以同樣要求學習相同課程的局面。隨著課程改革的進一步深入，選擇性教育的理念逐步深入人心；尊重學生的個性差異，因材施教，讓每個學生都能享受到適合自己的教育，正在成為當前高中教育的新追求；分層分類，選課走班，正在逐漸成為當前高中教育的新常態(tài)。我校于2014年9月開始全面實施“二三四”選課走班模式（見表2）。這種情況下，政治“學程”的開發(fā)與開設，可以有效滿足不同層次、不同類別學生的個性化考試（有學考和選考、有不同時間考）需求，在分層分類、選課走班教學中發(fā)揮了因“生”施教的作用。

表2“二三四”走班模式下的教學組織形式

3.政治“學程”的開發(fā)，有利于提升政治教師的專業(yè)水平

傳統(tǒng)的政治教師專業(yè)發(fā)展，倚重于教師自身的教學實踐及研究，還有各種在職學習培訓、業(yè)務進修等。在深化課程改革的今天，這些傳統(tǒng)的途徑依然在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，而政治“學程”的建設為政治教師專業(yè)發(fā)展提供了一個全新的舞臺，并漸漸呈現(xiàn)出獨特的成效。

“教師即課程”，這個認識越來越被人們接受。新的課程改革賦予了教師更多的課程開發(fā)權和決策權。政治教師不再是單一的“教書匠”、單一的課程實施者，還可以是思想政治課程的開發(fā)者和建設者。政治教師在參與政治“學程”開發(fā)的過程中，需要加強思想政治課程理論的學習，提高政治“學程”開發(fā)的能力；需要讀懂不同類別（學考或選考）學生的實際狀況和政治學科核心素養(yǎng)目標，讀懂《浙江省普通高中思想政治學科教學指導意見》和《浙江省普通高中學業(yè)水平考試暨高考選考科目考試說明》；需要讀懂思想政治教材知識和能力的體系，讀懂思想政治教材的教學內(nèi)容和評價要求；需要發(fā)揮政治學科組成員集體的智慧，既要堅守國家課程的標準要求，又要聯(lián)系學校選課走班的實際和學生不同時期的個性化需求，以強化政治“學程”的適切性。如此等等，教師在政治“學程”的建設中可以不斷提升自己的專業(yè)水平。

三、開發(fā)政治“學程”的策略

1.要遵循四個階段的邏輯順序

政治“學程”開發(fā)的過程中，需要思考四個方面的問題：（1）課程標準希望思想政治課達到什么教育目的？（2）政治“學程”提供什么內(nèi)容才可達到這些目的？（3）政治“學程”如何有效地組織這些內(nèi)容？（4）政治“學程”如何確定是否正在達到這些目的？這四個問題的先后排列體現(xiàn)了政治“學程”開發(fā)的邏輯順序。這樣，政治“學程”開發(fā)過程就可分解為四個主要階段（見圖1）。

圖1 政治“學程”開發(fā)的四階段

上述四個階段，通俗地說，就是：政治教師為什么教（期望實現(xiàn)什么目標）？教什么（選擇什么內(nèi)容）？如何教（如何組織學程、采用什么方法）？教得怎樣（檢查目標是否已經(jīng)實現(xiàn)）？這也構成了政治“學程”編寫的項目內(nèi)容：“學習要求”“情境導學”“學有所得”“學有所惑”“學有所思”“隨堂練習”等。

2.要從以政治學科為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變

從政治“學程”校本開發(fā)的價值導向上看，若以政治學科為中心，意味著要把思想政治各個模塊的學科知識作為課程開發(fā)的基點，要對政治學科知識進行合乎邏輯的組織，因而學程開發(fā)者要充分考慮組織學科知識的順序和范圍。這樣開發(fā)的政治“學程”容易造成學科知識與學生實際相隔離，影響政治“學程”對學生的適切性。而以學生為中心的學程開發(fā)，主張把學生選課走班的需要、不同層次學生的學科基礎能力和教師已有的教學經(jīng)驗作為政治“學程”開發(fā)的出發(fā)點，以此確定政治“學程”的目標、內(nèi)容和方法等，能比較好地尊重學生的個性差異，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和個性化成長。

3.要處理好政治“學程”與學生核心素養(yǎng)的關系

開發(fā)政治“學程”是為了滿足選課走班下學生不同時期的個性化需求，其根本目的還是為了促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然具體的政治“學程”與學生核心素養(yǎng)的諸多具體要素無法完全構成一一對應的關系，但從系統(tǒng)的角度來說，政治“學程”體系應該全面考慮對于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要作用和價值。政治“學程”編制要充分考慮不同層類學生的學科素養(yǎng)、知識和能力狀況、應考和專業(yè)發(fā)展需求，盡可能地通過設置“情境導學”“學有所得”“隨堂練習”等欄目的具體內(nèi)容把政治學科核心素養(yǎng)和學生發(fā)展核心素養(yǎng)結合起來。

4.要把握好政治“學程”的基礎性要求與發(fā)展性要求

政治“學程”的基礎性要求適用于全體學生的共同性發(fā)展（政治學考要求），政治“學程”的發(fā)展性要求適用于在學業(yè)和專業(yè)方面有更高需求的學生的發(fā)展（7選3選擇政治的高考要求）。政治“學程”開發(fā)中的基礎性要求和發(fā)展性要求，體現(xiàn)政治“學程”的層次性及其可選擇性（如“經(jīng)濟生活Ⅰ學程”“經(jīng)濟生活Ⅱ?qū)W程”）。在編制政治“學程”不同層次要求的過程中，以“三讀懂三把握”（讀懂學生，把握不同層類學生的學習現(xiàn)狀和發(fā)展需求；讀懂學科，把握政治學科在不同時期內(nèi)的知識和能力要求；讀懂考情，把握不同層類學生的考試要求）為基礎。

總之，政治“學程”是浙師大附中在推進政治必修課程及其教材校本化過程中的獨創(chuàng)性成果，是當前選課走班下政治校本課程的新樣態(tài)。它解決了不同層類學生在不同時期內(nèi)修習思想政治課程“學什么”和“怎么學”的問題，打通了新高考選課走班下政治課有效教學的“最后一公里”。當然，政治“學程”不是一成不變的，它的建設和實施是一個動態(tài)的系統(tǒng)工程，將在政治教師、學生與學程的交互作用中不斷得到完善。