中外合作班《軟件工程：分析與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)初探

王惠平 鐘若武

摘要：中外合作辦學(xué)是我校教育改革的重要項(xiàng)目?！盾浖こ蹋悍治雠c設(shè)計(jì)》是我校中外合作專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的專(zhuān)業(yè)核心課程。該文 通過(guò)介紹教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)初步探索。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；軟件工程；分析；設(shè)計(jì)；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）29-0191-02

Abstract：Chinese-foreign cooperative education is an important project of education transform in our university。Software Engineering： Analysis and Design is a core course of computer application major under Chinese-foreign cooperative education. Teaching goal， teaching content， teaching method and assessment are introduced. Teaching exploration is done with this course.

Key words：Chinese-foreign cooperative education； software engineering； analysis； design； teaching

1 引言

我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，高等教育有了迅速的發(fā)展。目前，我國(guó)的高等教育有三種教育形式：中外合作辦學(xué)、民辦學(xué)校和公辦學(xué)校，其中中外合作辦學(xué)越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注，初步形成了全方位、多層次、寬領(lǐng)域的格局[1-2]。我校2011年經(jīng)廣東省教育廳批準(zhǔn)、教育部備案，與澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)進(jìn)行合作辦學(xué)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（信息管理）專(zhuān)業(yè)列入普通高考招生計(jì)劃（專(zhuān)科）。我校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大二上學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)澳方的專(zhuān)業(yè)核心課程。澳方的專(zhuān)業(yè)核心課程一共有12門(mén)，每學(xué)期學(xué)習(xí)4門(mén)，共計(jì)3個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)完畢?！盾浖こ蹋悍治雠c設(shè)計(jì)》是澳方的專(zhuān)業(yè)核心課程之一，通常安排在大三的上學(xué)期學(xué)習(xí)。針對(duì)我校14級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、15級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)這兩屆的學(xué)生，我教授過(guò)該門(mén)課，因此有了自己的一些教學(xué)體會(huì)。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等各個(gè)方面加以介紹。

2 課程教學(xué)探索

2.1 教學(xué)目標(biāo)

中外合作辦學(xué)的目標(biāo)是引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念，培養(yǎng)出更多適應(yīng)當(dāng)前全球化的知識(shí)型人才[3]。我校的中外合作專(zhuān)業(yè)——計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)也具有相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，其中包括了明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。

在本門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)上，澳方和中方的終極目標(biāo)都是希望學(xué)生學(xué)完之后有所收獲。這些收獲成果包括三個(gè)層次，分別是知識(shí)層面，技能層面，應(yīng)用層面。知識(shí)層面包括兩點(diǎn)：一是能夠解釋詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃和控制，良好的溝通和文檔的重要性，能夠使用合適的工具以便能夠提供有質(zhì)量的產(chǎn)品；二是能夠區(qū)分軟件工程和編程，同時(shí)能夠區(qū)分軟件配置和程序。技能層面包括六點(diǎn)：一是使用軟件設(shè)計(jì)原則來(lái)設(shè)計(jì)軟件并對(duì)使用設(shè)計(jì)模式的軟件編寫(xiě)文檔；二是分析源代碼，并編寫(xiě)全面的單元測(cè)試代碼；三是使用計(jì)算機(jī)輔助軟件進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)；四是使用重構(gòu)對(duì)質(zhì)量較差的已有源代碼進(jìn)行結(jié)構(gòu)和可讀性的改善；五是使用一種合適的軟件開(kāi)發(fā)方法進(jìn)行軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)；六是在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、維護(hù)信息系統(tǒng)時(shí)選用合適的方法和技術(shù)，尤其是使用面向?qū)ο蟮姆椒?。?yīng)用層面是使學(xué)生開(kāi)發(fā)出符合業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜軟件系統(tǒng)。這樣該門(mén)課對(duì)學(xué)生的存在價(jià)值以及就業(yè)幫助就充分體現(xiàn)出來(lái)了。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

本門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容主要包括：

需求獲取；

利用UML建模；

面向?qū)ο蟮姆治觯?/p>

面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)概念和技術(shù)：邏輯——物理設(shè)計(jì)、用戶(hù)接口、程序設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)打包；

利用一種面向?qū)ο蟮木幊陶Z(yǔ)言實(shí)現(xiàn)面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)系統(tǒng)；

軟件測(cè)試；

項(xiàng)目管理：溝通、計(jì)劃、監(jiān)控、質(zhì)量保證、變更管理；

維護(hù)業(yè)務(wù)。

2.3 教學(xué)方法

中外合作班的澳方專(zhuān)業(yè)核心課程采用雙語(yǔ)教學(xué)模式。雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有漢譯型、穿插型、示范型、合作型四種。這門(mén)課，針對(duì)學(xué)生的具體情況，我主要采用的是穿插型教學(xué)模式。穿插型教學(xué)模式是以外文作為語(yǔ)言媒介，即在講課過(guò)程中以外文為主導(dǎo)，不斷地在中文和外文之間做解釋性地交換。該種方法比較適用于具有一定的外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)授課老師不斷地在外文和中文之間的忽然轉(zhuǎn)換有一定的適應(yīng)和理解能力，思維方式能夠在外文和中文之間隨著老師的講授而轉(zhuǎn)變。這種方式下，授課老師根據(jù)外文的難易程度，有針對(duì)性地對(duì)外文進(jìn)行翻譯，對(duì)于普遍性簡(jiǎn)單的部分可以一筆帶過(guò)，而對(duì)于專(zhuān)業(yè)性難點(diǎn)或者語(yǔ)法難點(diǎn)，授課者可以留出更多時(shí)間進(jìn)行講解，這樣能夠有效地節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)效率[4]。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式有很好的教學(xué)效果。

教學(xué)資源全部使用英文，并且都放在moodle平臺(tái)上。在moodle平臺(tái)上，教師可以發(fā)布教學(xué)資源，布置作業(yè)，收集作業(yè)，批改作業(yè)，上傳成績(jī)，設(shè)置討論等等；學(xué)生可以下載學(xué)習(xí)資源，在線學(xué)習(xí)，查看作業(yè)，提交作業(yè)，查看成績(jī)，參與討論等等。一旦學(xué)生熟悉moodle平臺(tái)，很多學(xué)習(xí)任務(wù)都可以在該平臺(tái)上完成。

本門(mén)課共計(jì)72課時(shí)，其中理論課時(shí)48，實(shí)驗(yàn)課時(shí)24。一般情況下，該門(mén)課一周兩次理論課，一周一次實(shí)驗(yàn)課，共計(jì)12周完成教學(xué)任務(wù)。具體安排如下表1所示。理論課上除了教師講解，還會(huì)有大量的課堂討論，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更深刻。由于中外合作班的人數(shù)基本都在30人以下，這樣的小班授課比較容易照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。實(shí)驗(yàn)課上，我會(huì)針對(duì)學(xué)生提出的具體問(wèn)題加以指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠及時(shí)得到幫助。

由于本門(mén)課的操作性很強(qiáng)，所以我一般更多采用的是案例教學(xué)。比如說(shuō)講到設(shè)計(jì)模式的時(shí)候，我用的是地宮大師游戲的案例。學(xué)生通過(guò)這個(gè)案例學(xué)到了工廠模式，單件模式，命令模式等多種設(shè)計(jì)模式。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到了教學(xué)目的。

2.4 考核評(píng)價(jià)

我校中外合作辦學(xué)班的澳方專(zhuān)業(yè)核心課比較注重過(guò)程考核和評(píng)價(jià)[5]。學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)講都是被考核的部分。本門(mén)課的考核包括四個(gè)部分：期中測(cè)驗(yàn)、個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)、期末考試。這四個(gè)部分占最終成績(jī)的比例分別為：10%、20%、20%、50%。其中前三部分屬于A類(lèi)指標(biāo)，最后一部分屬于B類(lèi)指標(biāo)。B類(lèi)指標(biāo)要求學(xué)生一定要達(dá)到分?jǐn)?shù)的一半，并且加上A類(lèi)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)之后達(dá)到50分（以滿分100分計(jì)算）才能表示修得學(xué)分；其他情況一律屬于考核不通過(guò)，需要重修該門(mén)課。對(duì)于期中測(cè)驗(yàn)和期末考試，這兩部分是筆試，全英文試卷作答，閉卷完成。對(duì)于個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)，這兩部分需要學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成。學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)把作業(yè)提交到作業(yè)系統(tǒng)，遲交或不交都會(huì)有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)減少的懲罰。學(xué)生提交的作業(yè)我會(huì)一份一份批改，每一題按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，最后匯總每一名學(xué)生的作業(yè)總分，并上傳系統(tǒng)，以便學(xué)生查閱。如果有學(xué)生的作業(yè)是抄襲的，那么他們的作業(yè)會(huì)被處理成0分，并且給予非常嚴(yán)厲的告誡。我對(duì)學(xué)生的期中測(cè)驗(yàn)和期末考試試卷也會(huì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)及時(shí)批改，并把分?jǐn)?shù)上傳到系統(tǒng)，讓學(xué)生及時(shí)得到反饋。因此，本門(mén)課的考核評(píng)價(jià)基本可以客觀反映出學(xué)生的努力程度。

3 結(jié)論

我校合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作是對(duì)教師的一項(xiàng)全新挑戰(zhàn)。本文對(duì)《軟件工程：分析與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)探索的介紹，起到拋磚引玉的作用。今后我還會(huì)繼續(xù)深入探索相關(guān)課程的教學(xué)工作，不斷吸收新的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，爭(zhēng)取把教學(xué)水平提到更高的層次。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田尚.高職院校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的策略探討[J].天津電大學(xué)報(bào)，2016，20（3）：60-63

[2] 張莉，張勁柏.高職院校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（20）：53-55

[3] 鄭慧君.高職中外合作計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代， 2018（8）：79-81

[4] 桑萍.中國(guó)合作辦學(xué)中雙語(yǔ)教學(xué)模式的比較與探討[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)， 2018，31（14）：17-18

[5] 伍慧卿. 高職院校中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].教育現(xiàn)代化， 2018，5（25）：101-102.

【通聯(lián)編輯：王力】