地方高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

楊小麗

摘 要 地方高校在創(chuàng)業(yè)教育中存在的人才培養(yǎng)體系不健全，師資隊(duì)伍實(shí)力單薄以及政策支持和保障不足等方面進(jìn)行分析，結(jié)合三螺旋理論，從樹立綠色、開放理念；打造專兼互補(bǔ)的師資隊(duì)伍；探索多方評(píng)價(jià)機(jī)制；融入地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面提出了在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，地方高校、政府和企業(yè)三方相互融合相互促進(jìn)的建議。

關(guān)鍵詞 地方高校 創(chuàng)業(yè)教育 三螺旋理論

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.10.078

Some Suggestions on Training of Entrepreneurial Talents in Local Universities

——Based on Triple Helix Theory

YANG Xiaoli

（College of Finance， Fujian Jiangxia University， Fuzhou， Fujian 350108）

Abstract Local universities in entrepreneurship education exist in the personnel training system is not perfect， the strength of the teacher team is weak and the lack of policy support and protection， etc.， combined with the triple helix theory， establish a green， open concept； build a dedicated and complementary faculty； explore Multi-appraisal mechanism； integration into local economic construction and other aspects put forward proposals for the integration of local universities， governments， and enterprises in the cultivation of entrepreneurial talents.

Keywords local colleges； entrepreneurship education； triple helix theory

2015年11月，教育部，國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)，財(cái)政部發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展改革，已經(jīng)從四個(gè)方面提出了十四項(xiàng)重大任務(wù)，其中重要任務(wù)之一是認(rèn)真貫徹落實(shí)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，在高校人才培養(yǎng)全過(guò)程中融入創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。2017年10月18日，習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中指出，要完善職業(yè)教育培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教結(jié)合和校企合作。加快建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科，實(shí)現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。[1]重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力，探索系統(tǒng)學(xué)科建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，完善教師教學(xué)能力提升機(jī)制，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)一步發(fā)展。通過(guò)校企合作，不僅能促進(jìn)教學(xué)機(jī)制改革，而且能推動(dòng)地方高?？焖俎D(zhuǎn)型。

1 三螺旋理論與地方高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

美國(guó)學(xué)者亨利艾茨科維茲（Henry Eczkowitz）首次提出使用三螺旋模型概念來(lái)解釋知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代大學(xué)，產(chǎn)業(yè)和政府之間的新關(guān)系?！叭菪碚摗碧岢龅氖且粋€(gè)非線性螺旋創(chuàng)新模型，從大學(xué)，產(chǎn)業(yè)，政府三方合作的角度出發(fā)，提出了一個(gè)新的理論框架。[2]大學(xué)，產(chǎn)業(yè)和政府在創(chuàng)新過(guò)程中三方密切合作和交流，通過(guò)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的安排和設(shè)計(jì)，以加強(qiáng)資源共享和信息溝通，提高整體效率。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010一2020年》[3]中指出：高校要牢固樹立服務(wù)社區(qū)，全方位開展服務(wù)的意識(shí)是明確的要求。推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研一體化，加快科技成果轉(zhuǎn)化，規(guī)范校辦產(chǎn)業(yè)發(fā)展。積極參與決策咨詢，發(fā)揮智庫(kù)作用，積極開展前瞻性和對(duì)策研究。因此，“三螺旋”理論有助于地方高校創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)，有利于推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的一體化與系統(tǒng)化發(fā)展。

地方高校要以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為主要方向，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在制定具體人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，以地方和產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，重在地方性，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)需要調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，建立專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型為主的人才。以高層次專業(yè)人才為主，本土化為重點(diǎn)。因此，地方高校的創(chuàng)業(yè)教育意味著地方高校把創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)作為高等教育的基本目標(biāo)，旨在培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”，“做”，高度統(tǒng)一，具有實(shí)踐性，多樣性，開放性等基本特征。以三螺旋理論為指導(dǎo)，為地方高校樹立創(chuàng)新觀念，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。

2 地方高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，國(guó)家出臺(tái)了一系列措施和激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，教育部也頒布多項(xiàng)優(yōu)惠政策，如場(chǎng)地落戶、貼息貸款，還有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)小額貸款和小型企業(yè)創(chuàng)辦簡(jiǎn)化手續(xù)和優(yōu)惠利率等，但是，地方高校在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中相對(duì)滯后，主要存在以下問題：

2.1 地方高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系不健全

目前，雖然有很多地方高校已經(jīng)開展了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，但在執(zhí)行各自具體的人才培養(yǎng)方案時(shí)，形式重于內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系尚未健全。

（1）創(chuàng)業(yè)教育形式單一。大多數(shù)地方高校創(chuàng)業(yè)教育形式主要采取開設(shè)選修課的方式，主要包括主要包括課堂理論教育和課外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，但課外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐只是起到輔助作用，創(chuàng)業(yè)教育采取的的形式較單一。

（2）創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)滯后。地方高校在創(chuàng)業(yè)教育的教材和課程開放方面，明顯滯后于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的需要。部分教材缺乏針對(duì)性，整體課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和權(quán)威性，不能有效滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的需要。[4]

（3）校企合作聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才模式不成熟。部分地方高校試點(diǎn)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才模式，培養(yǎng)出的學(xué)生轉(zhuǎn)化為合作企業(yè)需要的人才。但在試點(diǎn)過(guò)程中，出現(xiàn)了人才聯(lián)合培養(yǎng)方案不完善，協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、課程優(yōu)化組合，相關(guān)教材建設(shè)等諸方面皆不成熟。而這一系列的教學(xué)改革是一復(fù)雜的工程，對(duì)企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生打破傳統(tǒng)的習(xí)慣都是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。合作培養(yǎng)人才的效果需要時(shí)間來(lái)檢驗(yàn)，要等待學(xué)生四年畢業(yè)后企業(yè)反饋才能知曉效果，企業(yè)的盈利驅(qū)動(dòng)下，是否有足夠的時(shí)間和耐心來(lái)等待仍未可知。校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才仍有許多欠妥之處。[5]

2.2地方高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍單薄

地方高校要真正實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，師資隊(duì)伍的素質(zhì)和質(zhì)量是關(guān)鍵。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才需要教師綜合素質(zhì)的提高，需要理論知識(shí)的支持和各學(xué)科的專業(yè)技能。目前，地方高校大部分創(chuàng)業(yè)教育師資主要來(lái)自高校就業(yè)指導(dǎo)中心或?qū)嵺`教育教學(xué)部門。地方高校有些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資的專職團(tuán)隊(duì)。目前，地方高校的主要的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。

部分地方高校聘請(qǐng)了一些企業(yè)家或成功創(chuàng)業(yè)人士擔(dān)任外部實(shí)踐專家。然而，一方面缺乏專用資金支持，另一方面組織協(xié)調(diào)和制度保障也不足；加上創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法和教學(xué)手段都在探索之中，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到有效保障。地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制不健全，使創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的熱情和積極性。

2.3 政府支持力度不夠，校企合作缺乏具體政策和制度保障

地方高校校企合作，地方政府重視程度不夠；地方高校要達(dá)到服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，緩解高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量低，就業(yè)環(huán)境不利的困境，需結(jié)合高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要把握和了解企業(yè)用人需求。但實(shí)際情況是，大學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。對(duì)于地方高校企業(yè)追求利潤(rùn)為目標(biāo)，合作雙方追求的根本目標(biāo)不一樣，甚至是相互矛盾的。

此外，目前對(duì)于產(chǎn)學(xué)研合作中教育經(jīng)費(fèi)投入和人力資源等方面并沒有具體的優(yōu)惠政策，這對(duì)于地方高校與企業(yè)的深度合作帶來(lái)一定難度，政府在此間，并未充分發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用。具體來(lái)看，在頂層設(shè)計(jì)層面沒有相關(guān)法律法規(guī)制度頒布。在中間操作業(yè)務(wù)層面缺乏詳細(xì)的政策解讀和引導(dǎo)。在具體實(shí)施層面，沒有相關(guān)的財(cái)政支持。[6]政府僅僅參加校企合作簽字儀式，對(duì)于學(xué)校與企業(yè)之間的后續(xù)合作的管理和評(píng)估并不介入。目前的形勢(shì)，使初衷頗為良好的產(chǎn)學(xué)研，并沒有實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)的大幅增長(zhǎng)。此外，學(xué)校與企業(yè)之間缺乏合作經(jīng)驗(yàn)，沒有成熟的模式可供借鑒，地方高校的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和地方企業(yè)的校企合作仍在摸索之中。

3 三螺旋理論基礎(chǔ)上，推動(dòng)地方高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

3.1 利用校企合作，打造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)育人環(huán)境

3.1.1 打造高校校企合作創(chuàng)業(yè)園

在地方高校中引入相關(guān)企業(yè)，搭建具有創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生與企業(yè)直接交流的平臺(tái)，直觀了解社會(huì)需求，并針對(duì)這些信息迅速調(diào)整自己的創(chuàng)業(yè)方案及內(nèi)容，使得自身創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與市場(chǎng)需求一致，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的概率。

另外，利用高校的資源優(yōu)勢(shì)，并依托校企合作帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，在大學(xué)校園工業(yè)園等學(xué)校設(shè)立合適的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，根據(jù)具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)接。對(duì)于已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的高校畢業(yè)生，用相關(guān)的國(guó)家政策支持，培植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才生態(tài)圈，扶持創(chuàng)業(yè)者。[7]并利用這些創(chuàng)業(yè)案例為課程搭建實(shí)用的教學(xué)案例，并將其用于日常教學(xué)，以激勵(lì)有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的學(xué)生。

3.1.2 共建校企創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，開拓新興研究領(lǐng)域

地方高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)應(yīng)該創(chuàng)新政策環(huán)境。 它應(yīng)該以改進(jìn)組織形式和運(yùn)行機(jī)制為基礎(chǔ)。 要堅(jiān)持高端引導(dǎo)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建適度規(guī)模，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，生機(jī)勃勃的人才支持體系。加大政策扶持力度，鼓勵(lì)開拓人才和新興研究領(lǐng)域和學(xué)科，努力推動(dòng)支持創(chuàng)新型人才創(chuàng)新的體制機(jī)制創(chuàng)新，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)保障機(jī)制。地方政府在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面，優(yōu)化人才培養(yǎng)法制環(huán)境，加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，出臺(tái)針對(duì)性和突破性的政策對(duì)地方高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行鼓勵(lì)和扶持措施，校企聯(lián)合更能在新興研究領(lǐng)域取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同研發(fā)。

推動(dòng)校企合作，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)期間，能夠了解企業(yè)實(shí)踐，深入管理一線，更清晰地直面創(chuàng)業(yè)真實(shí)環(huán)境，還可以讓學(xué)生通過(guò)一些公司提供的風(fēng)險(xiǎn)投資創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，增加創(chuàng)業(yè)熱情。[8]此外，校企之間的深度合作，可以加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)教師和企業(yè)技術(shù)人員交流，在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中互聘。地方高校的前沿理論和研究為企業(yè)發(fā)展提供技術(shù)援助和服務(wù)。企業(yè)也可在促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化中獲得經(jīng)濟(jì)利益；學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中，提高創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，激發(fā)內(nèi)在創(chuàng)業(yè)激情和動(dòng)力。

3.2 全面整合資源，打造雄厚創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

以三螺旋理論為基礎(chǔ)，地方高校創(chuàng)業(yè)教育師資應(yīng)具備“創(chuàng)業(yè)理論+創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)+創(chuàng)業(yè)政策”的特性，這個(gè)創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)更有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍，作為創(chuàng)業(yè)教育的直接實(shí)施者，其素質(zhì)直接決定了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)。 三螺旋理論為基礎(chǔ)促進(jìn)地方高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的完善和提升，大學(xué)，產(chǎn)業(yè)和政府之間的合作能克服傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育師資的單一來(lái)源困境，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合。 創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)師資由大學(xué)教師，高級(jí)專業(yè)人員和政府官員組成，師資力量組合互補(bǔ)。

在專業(yè)的創(chuàng)業(yè)理論教育方面，高校師資具有優(yōu)勢(shì)；同時(shí)，校企合作為高校教師對(duì)企業(yè)進(jìn)行持續(xù)訪問提供了切實(shí)可行的了解和實(shí)踐一方面，企業(yè)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和資深創(chuàng)業(yè)人士的經(jīng)驗(yàn)分享豐富了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，這種理論和實(shí)踐的融合模式契合了地方高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求；而政府相關(guān)部門人員能夠準(zhǔn)確清晰解讀各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)政策，也更加清晰了解政府對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)支持優(yōu)惠，從政策角度鼓勵(lì)和培養(yǎng)了高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。[9]

3.3積極探索創(chuàng)業(yè)教育多方評(píng)價(jià)制度

結(jié)合創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，地方高校，企業(yè)和政府合作建立系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)制度，提高創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。可從企業(yè)、政府和大學(xué)中選取專家組成評(píng)估小組，共同討論評(píng)估指標(biāo)（如科學(xué)研究成果和技術(shù)轉(zhuǎn)讓對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的貢獻(xiàn)及其影響），評(píng)估內(nèi)容，評(píng)估方法等，評(píng)估結(jié)果應(yīng)有一定的獎(jiǎng)懲，特別是要提出激勵(lì)機(jī)制，增加大家在創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)培訓(xùn)中的積極性和主動(dòng)性，形成較為一致的意見。結(jié)合創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的制度化和規(guī)范化。建立創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估體系。構(gòu)建了科學(xué)分類的創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系。

在這個(gè)三螺旋相互促進(jìn)的過(guò)程中，伴隨著創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育的發(fā)展，需建立和完善創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)保障機(jī)制，構(gòu)建區(qū)域性和地方性創(chuàng)業(yè)保障平臺(tái)。提高創(chuàng)新能力。在這個(gè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系和保障平臺(tái)中，建立以地方高校為重點(diǎn)和支撐，企業(yè)和社會(huì)廣泛參與，地方政府為主導(dǎo)和引領(lǐng)，其他機(jī)構(gòu)和單位對(duì)創(chuàng)業(yè)教育全力支持的保障機(jī)制。[10]打造多渠道、多層次、多元化的創(chuàng)業(yè)發(fā)展空間，為地方高校創(chuàng)業(yè)教育順利開展和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好平臺(tái)和空間。三方共同推動(dòng)，大力創(chuàng)新，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大膽創(chuàng)新，為地方高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供全方位支持。

3.4 積極融入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)，構(gòu)建區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新模式

在服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，地方高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮著重要作用。創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)可契合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展改革和調(diào)整產(chǎn)業(yè)布局和結(jié)構(gòu)的需要，促進(jìn)技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深度融合。加快地方高?？萍紕?chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，有條件的成果能夠投入應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化。地方高校參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)。激發(fā)高校師生參加國(guó)家和地區(qū)創(chuàng)新體系的建設(shè)。推動(dòng)三方合作的平臺(tái)建設(shè)步伐，通過(guò)與地方政府合作，為高校技術(shù)轉(zhuǎn)移和技術(shù)創(chuàng)新打造地方共建中心和技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟，建立區(qū)域協(xié)作創(chuàng)新新模式，鼓勵(lì)高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)支持和政策建議。

在建立校企合作平臺(tái)，地方高校應(yīng)發(fā)揮積極主動(dòng)性。此外，地方高校二級(jí)學(xué)院密切結(jié)合企業(yè)人才需要，關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展的變化及對(duì)人才需求轉(zhuǎn)變的態(tài)勢(shì)，實(shí)時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)的方向。[11]改革教學(xué)模式，適當(dāng)引入一線企業(yè)人員進(jìn)入創(chuàng)業(yè)教育課堂或以講座形式，搭建企業(yè)和高校學(xué)生溝通的橋梁。讓企業(yè)參與到地方高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的對(duì)接。地方高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，確立定位和特色，形成自身的競(jìng)爭(zhēng)力，這樣才能在眾多合作機(jī)會(huì)中更好地選擇合作企業(yè)，服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

此外，在“一帶一路”倡議下，建立教育合作創(chuàng)新基地。在此背景下，豐富和創(chuàng)新教育合作方式，利用地方優(yōu)勢(shì)，打造沿線國(guó)家和地區(qū)教育合作創(chuàng)新基地。參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。以“一帶一路”為切入點(diǎn)積極實(shí)施走出去的教育戰(zhàn)略。[12]在沿線國(guó)家開展教育研究的基礎(chǔ)上，建設(shè)科教研究中心，技術(shù)轉(zhuǎn)移中心和人才交流平臺(tái)，深化沿線國(guó)家間的教育交流與合作。

3.5 優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，完善制度保障

地方高校的創(chuàng)業(yè)教育和知識(shí)創(chuàng)新需要培植一個(gè)良好的環(huán)境，一系列的制度保障和政策激勵(lì)必不可少。例如，建立和完善相應(yīng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制，確保高校的知識(shí)創(chuàng)新成果服務(wù)于高質(zhì)量和高效率的企業(yè)，獲得高回報(bào)，帶動(dòng)高校有創(chuàng)業(yè)激情的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的不斷更新，立足實(shí)踐，推陳出新。地方政府支持地方高校的創(chuàng)業(yè)教育，提供政策支持。這包括各項(xiàng)政策的保障和支持，為促進(jìn)高校知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新，提供便利的條件，促進(jìn)體制的靈活應(yīng)用，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新知識(shí)的不斷更新。

三螺旋理論有效地闡釋了地方高校對(duì)創(chuàng)新條件和環(huán)境的需求，以及高校、企業(yè)和政府之間在創(chuàng)新中相互推動(dòng)，相互促進(jìn)的作用。[13]地方高校開展創(chuàng)業(yè)教育，是大學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也是對(duì)于創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升的有效手段，一方面可以拓寬就業(yè)渠道，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情；另一方面，對(duì)于地方企業(yè)而言，在校企合作中，還可以挖掘新的利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn)；對(duì)于政府而言，在推動(dòng)地方高校和企業(yè)合作中，也在發(fā)掘新的就業(yè)機(jī)會(huì)，為構(gòu)建和諧社會(huì)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家起到了帶動(dòng)和引導(dǎo)作用。因此，在三螺旋模式的指導(dǎo)下，要大力實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，形成三重動(dòng)力螺旋式驅(qū)動(dòng)機(jī)制，為社會(huì)培養(yǎng)更多更具創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)人才。

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