OBE理念和項(xiàng)目式教學(xué)在《小型局域網(wǎng)組建》課程中的實(shí)踐探索

摘要：成果導(dǎo)向教育是應(yīng)用類課程改革的主流方向，在《小型局域網(wǎng)組建》課程教學(xué)中把OBE理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以項(xiàng)目化的方式組織教學(xué)和教學(xué)資源，充分利用在線開(kāi)放課式實(shí)施混合式教學(xué)、基于OBE理念兼顧形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與協(xié)作能力，探索培養(yǎng)應(yīng)用型高職生的方式和方法，推動(dòng)高等職業(yè)教育的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育；項(xiàng)目教學(xué)；學(xué)習(xí)成果；課程改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）30-0016-02

OBE（0utcome based education）是成果導(dǎo)向教育的簡(jiǎn)稱，亦稱為能力導(dǎo)向教育，目標(biāo)導(dǎo)向教育或者需求導(dǎo)向教育。源于北美20世紀(jì)80年代的基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動(dòng)，在1981年由Spady率先提出，它注重社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出來(lái)合理安排教學(xué)時(shí)間和設(shè)計(jì)關(guān)鍵教學(xué)資源，現(xiàn)已成為美國(guó)、加拿大、英國(guó)等國(guó)家教育改革的主流理念。近年來(lái)OBE被廣泛應(yīng)用到高校工程教育類人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革及專業(yè)建設(shè)方面。

OBE在哲學(xué)上是以學(xué)生為本的教育理念，聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)后獲得什么能力，能夠在未來(lái)就業(yè)時(shí)做什么，關(guān)注學(xué)習(xí)后所取得的學(xué)習(xí)成果。成果既是教學(xué)的起點(diǎn)又是學(xué)生能力達(dá)成的終點(diǎn)?！缎⌒途钟蚓W(wǎng)組建》是應(yīng)用型比較強(qiáng)的課程，該課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，這門課程傳統(tǒng)式教學(xué)是以課程單元知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)，課程成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)兩個(gè)部分，2017年初我們對(duì)《小型局域網(wǎng)組建》這門課程基于OBE的教育理念采用項(xiàng)目方式組織教學(xué)資源并進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，2018年初在所有課程資源再在線開(kāi)放平臺(tái)上建設(shè)完畢并投入使用，在線開(kāi)放課程平臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄功能輔助對(duì)該課程的形成性考核，取得了較好學(xué)習(xí)效果。

1 基于OBE理念以項(xiàng)目化方式設(shè)計(jì)教學(xué)資源

OBE并沒(méi)有規(guī)定具體的教學(xué)模式，OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，反向設(shè)計(jì)，持續(xù)改進(jìn)，畢業(yè)要求是從培養(yǎng)目標(biāo)分解而來(lái)，表述的學(xué)生應(yīng)取得學(xué)習(xí)效果。OBE強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出即圍繞需求來(lái)反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系是為了支持畢業(yè)要求，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)畢業(yè)后要能夠解決實(shí)際工程中的問(wèn)題，課程為課程體系提供支持，所以課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)最終目標(biāo)都是為了解決能夠有能力解決在實(shí)際工作中的問(wèn)題。

《小型局域網(wǎng)組建》這門課程是從網(wǎng)絡(luò)工程師的角度全面剖析小型局域網(wǎng)，采用項(xiàng)目化組織教學(xué)。課程反向設(shè)計(jì)的過(guò)程中，這門專業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)畢業(yè)能力的貢獻(xiàn)由專業(yè)負(fù)責(zé)人聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)工程師、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師等進(jìn)行制定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)單元項(xiàng)目：認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)主機(jī)靜態(tài)配置、網(wǎng)絡(luò)主機(jī)動(dòng)態(tài)配置、使用交換機(jī)組建局域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置和使用路由器連接不同局域網(wǎng)。例如ip地址的學(xué)習(xí)、子網(wǎng)掩碼、 網(wǎng)關(guān)、DNS的學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)服務(wù)于教學(xué)單元項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)主機(jī)的基本配置”，項(xiàng)目式教學(xué)把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融和到學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，分配到學(xué)習(xí)任務(wù)中去。

OBE理念本身教學(xué)活動(dòng)就是解決學(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題，“教為不教”，“學(xué)為會(huì)學(xué)”。在線開(kāi)放課程本身是提供資源，幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)，提供了和老師同學(xué)交流的平臺(tái)。如果資源提供的本身并起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的那就不能吸引學(xué)生利用該課程，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源比比皆是，這就要求課程提供的資源本身采用一定有效的方式來(lái)組織資源。有很多在線開(kāi)放課程資源的組織是沿襲了學(xué)科課程為中心的組織方式，OBE理念是以學(xué)生為中心來(lái)組織教學(xué)資源.學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，怎樣評(píng)價(jià)。學(xué)什么是根據(jù)需求制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，怎么學(xué)？教師怎么教？項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是適合高職能力培養(yǎng)的教學(xué)組織方法，學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做中完成能力的培養(yǎng)。所以基于OBE理念開(kāi)發(fā)的以項(xiàng)目的方式組織的在線開(kāi)放課程更能夠有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和輔助教師的教學(xué)。

2 OBE理念下以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐

《小型局域網(wǎng)組建》課程遵循OBE理念以項(xiàng)目方式組織課堂教學(xué)和在線開(kāi)放課程資源。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》提倡在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，推進(jìn)在線開(kāi)放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新，說(shuō)明對(duì)在線開(kāi)放課程的重視性和方向，在高職教育中使用在線開(kāi)放課程是趨勢(shì)所在。豐富的優(yōu)質(zhì)的在線課程資源是教師在課堂上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂或者混合式教學(xué)的必要條件，有了在線開(kāi)放課程的豐富的資源和教學(xué)平臺(tái)能夠記錄學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)的詳細(xì)數(shù)據(jù)，教師手上就多了實(shí)行信息化教學(xué)的利器，教學(xué)模式從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展，如混合式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂也可能成為可能，無(wú)論什么樣的教學(xué)模式一切以培養(yǎng)學(xué)生能力為主。

實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)教師先把學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，引出問(wèn)題：如某學(xué)生機(jī)房有30臺(tái)主機(jī)，分配到一定IP地址段，如何給該機(jī)房主機(jī)配置網(wǎng)絡(luò)必須的參數(shù)才能使該機(jī)房的機(jī)器能夠連到因特網(wǎng)上，需要設(shè)置那些參數(shù)，為什么需要配置這些參數(shù)？然后圍繞問(wèn)題逐層探索，只有IP地址會(huì)怎么樣，沒(méi)有子網(wǎng)掩碼會(huì)怎么樣，沒(méi)有網(wǎng)關(guān)會(huì)怎么樣，沒(méi)有DNS會(huì)怎樣， 圍繞一個(gè)案例逐漸剖析，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度也在逐漸增加。

學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可以自己在在線開(kāi)放課程上進(jìn)行學(xué)習(xí)，在線開(kāi)放課程里最重要的資源就是微視頻，圍繞6個(gè)項(xiàng)目我們提供了62個(gè)學(xué)習(xí)視頻，63個(gè)輔助文檔，448 道測(cè)試題目，所有資源都是圍繞項(xiàng)目的學(xué)習(xí)進(jìn)行，實(shí)踐項(xiàng)目的命名體現(xiàn)了實(shí)踐的操作性如使用靜態(tài)路由連接園區(qū)網(wǎng)。若學(xué)生自學(xué)過(guò)程中有疑惑可以提問(wèn)或者討論，或者可以查閱歷史討論內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)要完成需要的知識(shí)點(diǎn)有初步的認(rèn)識(shí)。

課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度，采用反轉(zhuǎn)式教學(xué)、案例式、探討式教學(xué)等靈活的教學(xué)模式如進(jìn)行組織項(xiàng)目教學(xué)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室通過(guò)操作親自實(shí)踐該案例，課上提交自己的項(xiàng)目作業(yè)，在課后就可以進(jìn)行項(xiàng)目的拓展。

3 OBE理念下學(xué)生為中心的課程考核實(shí)踐

OBE教育模式十分重視學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)估，也就是學(xué)生學(xué)得怎么樣，采用OBE的教學(xué)評(píng)估由重點(diǎn)評(píng)估教師的教轉(zhuǎn)變成評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。OBE的教學(xué)評(píng)估遵循持續(xù)改進(jìn)，OBE的教學(xué)評(píng)估不是傳統(tǒng)總結(jié)性的評(píng)估過(guò)程，而是形成性的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)形成性測(cè)驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)效果學(xué)習(xí)成果?！缎⌒途钟蚓W(wǎng)組建》教學(xué)項(xiàng)目之間并沒(méi)有關(guān)聯(lián)的，而是層層加深的關(guān)系，若是“網(wǎng)絡(luò)主機(jī)靜態(tài)配置”這個(gè)項(xiàng)目沒(méi)有學(xué)好，就會(huì)影響后面“使用交換機(jī)組建局域網(wǎng)”這個(gè)項(xiàng)目，所以教學(xué)要根據(jù)前面的項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情況調(diào)整后面的教學(xué)項(xiàng)目，所以課程的考核不能單單采用試卷的分?jǐn)?shù)，要結(jié)合過(guò)程化評(píng)價(jià)和終結(jié)性考核。在《小型局域網(wǎng)組建》這門課程中我們的考核分為兩個(gè)部分，其中終結(jié)性考核和過(guò)程性考核各占50%，終結(jié)性考核通過(guò)在線開(kāi)放課程的考試完成，也就是試卷的答題分?jǐn)?shù)，考核學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，過(guò)程性考核考核學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中能力的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)情況控制教師以形成性考核給出最終成績(jī)，為了避免教師給及格成績(jī)的主觀性如無(wú)故不參加終結(jié)性考核，課程總成績(jī)不及格，下面主要介紹下過(guò)程性考核與創(chuàng)新協(xié)作能力考核。

3.1過(guò)程性考核

過(guò)程性考核針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核，《小型局域網(wǎng)組建》采用項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中主要使用探討式、案例式等教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核，除了項(xiàng)目的考核外在線開(kāi)放課程所在的平臺(tái)也提供了多種互動(dòng)的方式如討論，搶答，所有這些互動(dòng)都會(huì)在平臺(tái)上留下記錄?！缎⌒途钟蚓W(wǎng)組建課程》形成性考核我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考核，如表1：

3.2 OBE理念下學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)與考核

傳統(tǒng)學(xué)校教育較多關(guān)注的是傳授知識(shí)與知識(shí)考核，課程的終結(jié)性成績(jī)也是簡(jiǎn)單地按學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，筆試成績(jī)，實(shí)踐成績(jī)給予不同的比例，較少關(guān)注學(xué)生的品格培養(yǎng)與素質(zhì)考核，比如學(xué)生的創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等以及這些能力如何納入考核。品格是人才受用終身的素質(zhì)，基于OBE的理念教學(xué)教師注意培養(yǎng)學(xué)生品格素質(zhì)，并尋求可以考核量化的方法，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的考核進(jìn)行了探索考核。

形成性考核中對(duì)項(xiàng)目的考核，在創(chuàng)新方面我們分為三個(gè)層次，層次1：模仿完成項(xiàng)目，層次2：有所創(chuàng)新：層次3：改進(jìn)創(chuàng)新。如“使用交換機(jī)組建局域網(wǎng)”教學(xué)項(xiàng)目，層次1模仿實(shí)踐：用傳統(tǒng)教師講授的技術(shù)方法組建局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)主機(jī)互聯(lián)互通；層次2獨(dú)立思考組建不同于老師講授的網(wǎng)絡(luò)配置的局域網(wǎng)；層次2能夠找到組建局域網(wǎng)存在的問(wèn)題，予以改進(jìn)。

形成性考核中對(duì)項(xiàng)目的考核，在合作能力方面我們也分為三個(gè)層次，層次1：能幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；層次2：能分享自己的學(xué)習(xí)，在班級(jí)所有的同學(xué)面前展示自己的項(xiàng)目成果；層次3：能幫助老師增加教學(xué)體驗(yàn)，批改作業(yè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的活躍度。

雖然創(chuàng)新能力協(xié)作能力的考核是基于項(xiàng)目進(jìn)行考核，所占分值不高，但仍然吸引了同學(xué)的關(guān)注度，提高了學(xué)生愿意分享協(xié)作交流的能力，關(guān)注了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)只是靠大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)這類素質(zhì)教育課程來(lái)培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，專業(yè)知識(shí)上的創(chuàng)新意識(shí)的提升往往能夠大幅度的提升學(xué)生的專業(yè)能力。

4結(jié)束語(yǔ)

本文就《小型局域網(wǎng)組建》這門課程就OBE理念指導(dǎo)下的項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探討，從課程資源的組織到課程的教學(xué)模式與課程的形成性考核三個(gè)方面進(jìn)行了探討與實(shí)踐。OBE理念關(guān)注持續(xù)改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果取決于教師的教與學(xué)生的學(xué)，這兩個(gè)任何一方面缺少積極主動(dòng)性都不會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果，良好的學(xué)習(xí)效果需要雙方積極的配合，教師要基于OBE理念以學(xué)生為中心更好的開(kāi)發(fā)課程與提升自己組織駕馭課堂的能力，學(xué)生也要改變意識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)樂(lè)于分享發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

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