“四聯(lián)”勞育，增效“雙減”

作為湖南省首批中小學勞動教育實驗校，我校結合實際，確立了“傳承中醫(yī)藥文化”特色勞動主題，堅持“融通自然，對話生活；聯(lián)結社會，銜接職業(yè)；賡續(xù)傳統(tǒng)，面向未來”的理念，以“做真的勞動、真的做勞動”為基本原則，開發(fā)“健康·本草”校本勞動課程，實施“四聯(lián)”勞育，構建和而不同的課程生態(tài)，豐富“雙減”內涵。

聯(lián)動“四園”空間，強化勞育實踐

為開辟出更多適宜學生勞動的場地場景，我校主動尋求發(fā)展的“第二曲線”，通過校內“擠”場地、家長“找”場地、自然“建”場地、社會“創(chuàng)”場地，打造校園、家園、田園、社會實踐園四個勞動空間，給學生提供更廣闊的實踐平臺。校內因地制宜建有“竹苑草本種植園”“行走中的中草藥”“雋園竹工坊”等勞動場地。校外積極聯(lián)動基地租賃良田，讓學生擁有自己的“學耕園”，并在此開展“田間課堂”，帶領學生種植、養(yǎng)護、采摘果蔬，讓學生經(jīng)歷從播種到收獲的勞動全過程，看見生命的萌芽，了解生命的循環(huán)。我校還搭建“四季本草”研學課程，開展“問題驅動—精品線路設計活動”的“雙模式”研學；搭建“一題四學八環(huán)”實施路徑（即單一主題，“導—行—優(yōu)—用”四學，“問題—基地—線路—考察—研學—優(yōu)化—評估—拓展”八環(huán)節(jié)），激勵學生自主拓展勞動場域，聯(lián)動開展勞動實踐活動。

聯(lián)通“四季”本草，建強勞動課程

依托湖湘本土中草藥，我校設計了產(chǎn)教融合一體化的“四季本草”特色勞動課程，引導學生春種艾葉、夏采湘蓮、秋制黃精、冬收蘿卜，讓學生理解何為“藥食同源”。同時，圍繞“春耕—播種習慣、夏耘—淬煉技術、秋收—傳承技藝、冬藏—蓄養(yǎng)內德”四項目標，搭建“匠心傳承、生活智理、趣探農(nóng)業(yè)、工藝技藝、本草拾遺”五大課程群，推進“三階”課程：每周五下午雋園大課堂“匠心傳承”為“一階”校本勞動課程，以匠心彰顯學科本質、凝練課程價值，感召全體師生崇尚勞動、熱愛勞動；單周勞動課程“生活智理”“趣探農(nóng)業(yè)”“工藝技藝”為“二階”通識課程，通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，凝練通用、實用、經(jīng)典的基礎課程內容；雙周“本草拾遺”、課后服務、勞動周及研學為“三階”拓展課程，項目化開展關聯(lián)現(xiàn)實職業(yè)、基于真實問題挑戰(zhàn)的探究，激發(fā)學生主動承擔勞動任務的熱情。以“本草”為媒、“四季”為線，豐富勞育內涵，打造勞動特色。

聯(lián)結“四環(huán)”研究，提升勞育品質

我校嘗試透過勞動教育實施表象問題，窺探勞動教育實施根本問題，做真的勞動，真的做勞動，形成“造勢—建場—實施—復盤”四環(huán)研究步驟：

造勢，形成共同愿景。一個明晰的愿景目標，是共同體建設成功與否的關鍵。我校通過統(tǒng)整特色資源、傳統(tǒng)活動、學科延伸、學生自主開發(fā)、勞動課程資源等，順勢植入勞動內核，凝練共同價值觀。

建場，推動教學改革。建構“三課四級五有六環(huán)”課堂教學范式：“前置課程、基地課程、后拓課程”三環(huán)節(jié)搭建互動性勞動課程；“領域、模塊、主題、項目”四層級建構序列化勞動內容；“有情境、有問題、有實踐、有反思、有評價”五有化促進教師課堂反思；“真實情境、問題驅動、合作探究、親身實踐、展評反思、總結優(yōu)化”六環(huán)節(jié)推進課堂教學改革。

實施，明確項目程序步驟。勞動項目設計經(jīng)歷了這樣的過程：基于課程標準確定項目主題—基于學生學習難點展開調研—分析困難原因進行頭腦風暴—基于學生認知基礎開發(fā)課程—實施驗證并不斷完善。

復盤，凝練有益教學經(jīng)驗。具有深厚精神內涵和促進深遠發(fā)展的勞動，是革故鼎新和“常開常新”的勞動，能夠為日后的教育發(fā)展提供參考和指導。它的“新”體現(xiàn)在思考上，外化于行為中，彰顯在學生素養(yǎng)的提升上，內化于善溝通、能思考、有創(chuàng)新、會批判和問題解決的師生成長過程中。此外，我校在聯(lián)結“四環(huán)”研究的基礎上，統(tǒng)整規(guī)劃《義務教育課程方案（2022年版）》規(guī)定的跨學科課時，建設“健康·本草+”跨學科課程，助推跨學科項目式學習。

各學科依據(jù)學科特點，實施有策。如數(shù)學學科，我校圍繞“學科領域+本草文化”開展跨學科系統(tǒng)設計，初步形成了“健康·本草+”數(shù)學跨學科課程基本框架，將本草勞動知識、技能融入日常教學，開展跨學科融合實踐；依據(jù)課改要求，聚焦生活化活動主題，制定問題式活動任務，用數(shù)學知識指導勞動實踐，同時在勞動中鞏固數(shù)學知識；依據(jù)“五步反饋法”開展項目式學習，讓學生帶著數(shù)學思維走進“四園”場域，帶著本草知識走進不同學科，經(jīng)歷一場場奇妙的成長旅程。

各學科依據(jù)學科特點，實施有點。如科學學科，在開展“冬收蘿卜”主題活動時，五年級學生參與了自然體驗式教學項目（土壤健康管理師）挑戰(zhàn)。教師抓住項目關鍵落腳點，設計挑戰(zhàn)單元模塊、確定單元題目、擬定單元課程目標、預設核心問題、開展項目挑戰(zhàn)，實施“明確挑戰(zhàn)—聚焦方案—成果展示”三階段式“健康·本草+”跨學科項目設計并給予評價。這樣以解決實際問題為導向的教學，既增進了學生對知識的理解，也提高了學生靈活運用知識的能力。通過“四環(huán)”研究，我校進一步發(fā)掘出勞動的獨特育人價值，助推勞動教育與各學科教學的深度融合，讓勞動教育在深處扎根，助力學生全面發(fā)展。

聯(lián)合“四化”展評，豐富勞育活動

端正勞動觀念提升幸福力，熟稔勞動技能提升生活力，鍛造良好勞動品質習慣助力創(chuàng)造力，培育堅韌勞動精神提升感染力，我校開展多維度勞動展評，不僅關注學生當下生活，更關注學生未來發(fā)展。

我校以湖南省教科院董仲文教授的《義務教育勞動課程目標的層次、勞動素養(yǎng)內涵與測評框架構建》一文為基礎，確立了“123”評價體系，即以勞動素養(yǎng)為中心，結合學生校內外勞動實踐情況展開測評，評選“勞動之星”“勞動小達人”“勞動實踐先進班級”，堅持評價方式科學化、評價主體多元化、評價程序規(guī)范化、評價過程常態(tài)化的“四化”評價，促進學生勞動素養(yǎng)的立體建構。

“四化”展評融合時令節(jié)氣，通過“健康·本草”課程統(tǒng)籌學科節(jié)、春秋游、愛心義賣、班團隊活動等傳統(tǒng)活動，植入勞動理念，讓學生切身感受“生活無處不勞動”。如愛心義賣活動，鼓勵學生將制作完成的義賣產(chǎn)品進行售賣、郵寄等，通過一次活動串聯(lián)多種職業(yè)，讓學生進行職業(yè)角色扮演，豐富勞動角色體驗，并通過校園直播、投票、評價體系篩選、校園電視臺（串場記者）等信息化手段，讓“勞有所得”在真實情境中得以還原。再比如五一勞動節(jié)，我校結合“春季艾葉”主題，開展“艾”勞動體驗日活動，包括“艾”染色、“艾”飲品、“艾”烹飪、“艾”制品、“艾”文創(chuàng)、“艾”養(yǎng)生等，串聯(lián)勞動收獲，聯(lián)動家庭輸出學習成果。此外，我校組織開展勞動之星打卡營、勞動達人招聘會、勞動基地招標會等頗具特色的勞動成果展評，通過電子班牌、微信公眾號等宣傳先進典型事例，并以“一分鐘系列”微視頻、月勞動電子書等形式花式記錄學生成長。

我校通過勞動這條紐帶，引導學生感悟勞動過程和結果與社會進步、家庭幸福、個人成長之間的關聯(lián)，體驗真實任務情景，解決實際問題，并將勞動精神滲透其中，做“認真、真實、真品”的“真勞動”，不斷激發(fā)學生對勞動的內在熱情與勞動創(chuàng)造的積極性，助力“雙減”行穩(wěn)致遠。

（本文系湖南省教育信息技術研究課題“智慧校園環(huán)境下的小學勞動課堂教學創(chuàng)新實踐研究”研究成果，課題立項號HNETR21059）