論初中物理教學中如何激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力

邵愛武

摘 要：初中物理是初中教育中一門基礎(chǔ)性學科，具有較強的抽象性和理論性，對學生的思維能力有一定的要求，同時也能培養(yǎng)學生的思維能力。這是一門基于事實基礎(chǔ)的學科，強調(diào)用事實說話，對學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展有著重要意義。結(jié)合教學經(jīng)驗，就初中物理教學過程中如何將學生的創(chuàng)新思維能力激發(fā)出來談一談看法。

關(guān)鍵詞：初中；物理教學；創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是當前社會各個領(lǐng)域?qū)θ瞬诺淖罨拘枨螅瑒?chuàng)新是前進的動力，學生只有具備創(chuàng)新思維能力，才能不斷發(fā)展。在初中物理教學過程中注重對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可以激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，加強學生對物理知識點的理解和記憶，同時還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，這對學生未來的健康全面發(fā)展具有十分重要的意義和作用。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，能夠給學生的學習提供源源不斷的動力。初中物理知識具有一定的抽象性和理論性，而且還有較強的綜合性，對學生的思維有較高的要求，很多學生在學習的過程中感覺吃力，逐漸喪失學習興趣。物理老師要重視這一點，站在學生的角度，想學生所想，結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點創(chuàng)設有效的教學情境，將學生的學習興趣充分激發(fā)出來。教學情境具有形象化和具體化的特點，能夠?qū)⒊橄蟮闹R點以具體化、生動化的方式呈現(xiàn)給學生，從而加強學生的理解，降低學生的理解難度，促進學生的內(nèi)化和吸收。學生只有積極主動去學習知識，才能形成創(chuàng)新思維能力。如果老師采取傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，學生的注意力無法集中起來，思維也得不到有效的調(diào)動，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力也就得不到有效的培養(yǎng)[1]。

例如，在學習光的折射有關(guān)內(nèi)容的時候，物理老師可以站在學生的角度，從學生的日常生活中截取某些片段去創(chuàng)設物理教學情境，這樣不僅能夠降低學生的理解難度，還能有效激發(fā)學生的探究興趣。譬如，老師可以事先準備好一個裝滿大半杯水的玻璃杯，然后將一支鉛筆放進去，讓學生從多個角度觀察鉛筆，學生發(fā)現(xiàn)水中的鉛筆發(fā)生“折斷”的現(xiàn)象。這種教學情境在學生的日常生活中經(jīng)常見到，老師可以讓學生思考一下產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，以此激發(fā)學生的探究興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性和學習主動性。

二、改變實驗條件，刺激學生的創(chuàng)新思維

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，初中物理教材中包含大量的實驗，物理老師可以利用這些豐富多彩的實驗對學生的創(chuàng)新思維進行刺激，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。一般來說，初中生性格活潑，都非常喜歡做實驗。但是筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，初中的物理實驗教學，無論是學生的親手實驗還是老師的演示實驗，都是緊緊圍繞教材內(nèi)容而進行的，嚴格按照教材中的步驟一步步去實施[2]。尤其是學生，在做物理實驗的時候，為了保證實驗能夠順利進行，得到教材中給出的結(jié)論，不敢改變?nèi)魏我粋€實驗條件。這種實驗過程科學、謹慎，一般很少有意外情況的發(fā)生，但是這種實驗過程實質(zhì)上是一個驗證的過程，即學生明知道實驗結(jié)果而去進行的一個實驗，往往獲得的感受不深。從某個角度來說，這種實驗過程能夠加強學生對該知識點的理解和記憶，但是不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。鑒于此，物理老師可以結(jié)合實際情況改變實驗條件，打破常規(guī)，不按照教材中要求的步驟一步步進行，從而獲得最好的實驗效果。物理老師要對此加以重視，在保證實驗足夠安全以及原理不變的基礎(chǔ)上，鼓勵學生的大膽設想和改進，對學生的創(chuàng)新思維能力進行鍛煉。

例如，在講解光的直線傳播這個實驗的時候，通常教材中給出的實驗方法就是向空氣中灑水，然后將激光照到空氣中，這樣學生就能看到光在水霧中是以直線的方式傳播。但實際上，水霧在空中停留的時間非常短，學生很難看清光的直線傳播。為了讓學生了解，筆者就在保持實驗原理不變的基礎(chǔ)上改變了實驗的條件，讓學生準備一個比較大的透明飲料瓶，然后在瓶口處點一支香煙或者一盤蚊香，等到瓶中充滿了煙霧，筆者再進行激光照射，這樣學生很容易就看到了煙霧中光是以直線的方式傳播的。這種創(chuàng)新的方式不僅加強了學生對教材內(nèi)容的理解和記憶，同時也幫助學生突破自己的思維定式，形成創(chuàng)新思維。

三、加強一題多解的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

雖然物理知識具有一定的嚴謹性和科學性，物理問題通常也只有一個固定的答案，但是解題方式卻是多種多樣的。物理老師在設計習題的時候，要注重對學生一題多解的訓練，這樣可以有效培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性、靈活性和敏捷性[3]。

例如，物理老師可以設置這樣一道物理題，“有一個銅球，體積是6立方厘米，質(zhì)量是34克，請問這個銅球是實心還是空心的”。這個題目雖然看起來只有一個固定的答案，但是解題方法卻有很多，比如比較質(zhì)量法、比較密度法、比較體積法等。物理老師要指導學生試一試每一種解題方法，找出這些解題方法的不同之處，并找出最佳的解題方式。這樣長期訓練之后，學生的思維體驗更加豐富，在學習物理過程中既會“求同”，也會“求異”，這對學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)起到重要的促進作用。

綜上所述，創(chuàng)新思維能力是一種有效的學習能力，初中物理老師要利用物理學科的優(yōu)勢，在教學過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，從而達到優(yōu)化課堂教學效果，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1]周旭.例談初中物理教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2013（A4）：45-46.

[2]焦西會.淺談初中物理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2013（32）：33-34.

[3]王雷.初中物理教學應重視學生的思維發(fā)展[J].新課程學習（下），2011（4）：19-20.

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