創(chuàng)設(shè)情境 激活體育教學(xué)

李娟

摘 要：著名的心理學(xué)家鄭日昌在《中小學(xué)心理健康教育》中明確指出：“人是身與心的統(tǒng)一體，身是‘硬件，心是‘軟件，好比‘人的撇與捺，二者缺一不可?！痹谒刭|(zhì)教育背景下，初中體育教學(xué)活動(dòng)的開展不僅要向?qū)W生傳授體育知識(shí)，鍛煉體育技能，強(qiáng)健學(xué)生的身體，還要采取多樣化的手段來豐富體育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的興趣，在興趣的引導(dǎo)下能享受到體育鍛煉的樂趣，滿足其心理需求，使學(xué)生在身心方面得到健康發(fā)展。傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式顯然無法使學(xué)生得到身心的發(fā)展，此時(shí)教師需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，開展生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)來吸引學(xué)生。情境教學(xué)不失為一種有效的方式。

關(guān)鍵詞：初中體育教學(xué)；情境教學(xué)；興趣

情境教學(xué)是指在教育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置一些生動(dòng)活潑的情境，在情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。推及到初中體育教學(xué)，就是在體育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師能運(yùn)用多種情境創(chuàng)設(shè)的方式，將所要講授的知識(shí)內(nèi)容或鍛煉技巧等生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能在“真實(shí)的環(huán)境”中感知體育、體驗(yàn)體育，培養(yǎng)其體育鍛煉的興趣。創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，在初中體育教學(xué)活動(dòng)開展中，我一般使用和諧情境創(chuàng)設(shè)、競(jìng)爭(zhēng)情境創(chuàng)設(shè)和問題情境創(chuàng)設(shè)的方式來激活課堂教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)和諧情境，激發(fā)學(xué)生興趣

眾所周知，教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的活動(dòng)，這一活動(dòng)的開展是以一定的環(huán)境因素為依托的。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動(dòng)開展中，體育教師為了能有序開展教學(xué)活動(dòng)，常常會(huì)嚴(yán)格控制學(xué)生的行為，只要學(xué)生做出有違規(guī)定的行為，教師就會(huì)對(duì)其嚴(yán)厲批評(píng)，甚至是懲罰。在這種教學(xué)方式下，體育教學(xué)氛圍顯得異常嚴(yán)肅、枯燥，學(xué)生常常會(huì)害怕上體育課，對(duì)體育課甚至是體育教師產(chǎn)生排斥心理。針對(duì)這一情況，教師需要在新課程改革理念的指導(dǎo)下，將學(xué)生作為一切教學(xué)活動(dòng)的中心，對(duì)學(xué)生給予充分的尊重，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，用自身的人格魅力來贏得學(xué)生的尊重與喜愛，如此可以自然而然地拉近教師與學(xué)生的關(guān)系，在和諧師生關(guān)系的引導(dǎo)下，和諧的教學(xué)環(huán)境自然能產(chǎn)生。在和諧的環(huán)境中，學(xué)生自然能敞開心扉地接受教師的教導(dǎo)。除此之外，教師還要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為其設(shè)定適宜的教學(xué)內(nèi)容，以此有效滿足學(xué)生的體育鍛煉需求，使體育課堂成為學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)，在該舞臺(tái)上學(xué)生能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，以此激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉興趣。

二、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，提高教學(xué)效果

初中生正處于青春期，爭(zhēng)強(qiáng)好勝是他們的主要心理特點(diǎn)，體育活動(dòng)從一定層面上來看，屬于競(jìng)技活動(dòng)。此時(shí)，教師可以在依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮體育的競(jìng)技特點(diǎn)，積極地創(chuàng)設(shè)極具競(jìng)爭(zhēng)性的情境來激發(fā)學(xué)生參與的積極性。我在組織初中體育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)生的參與積極性，常常會(huì)設(shè)置一些極具競(jìng)爭(zhēng)性的比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在比賽中踐行體育內(nèi)容，在競(jìng)爭(zhēng)中得到心靈上的滿足。比如，在對(duì)學(xué)生的彈跳能力進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，我會(huì)將以四人一組的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后采取小組對(duì)抗賽來引導(dǎo)學(xué)生比拼。為了給學(xué)生營造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，我會(huì)向?qū)W生講解清楚本次比賽的規(guī)則，這樣可以使學(xué)生明白本次比賽是正規(guī)的，他們需要認(rèn)真對(duì)待本次比賽。而且為了維護(hù)小組的榮譽(yù)，學(xué)生常常會(huì)在比賽中發(fā)揮全力，全身心地投入到比賽中。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

心理學(xué)研究表明，思維是與問題緊密相連的，思維的發(fā)展是以問題意識(shí)的產(chǎn)生為起點(diǎn)的。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師為了能在有限的課堂時(shí)間里向?qū)W生灌輸更多的體育知識(shí)，常常采取一言堂的方式來對(duì)教材內(nèi)容照本宣科，學(xué)生只能作為教學(xué)活動(dòng)的參與者被動(dòng)地接受知識(shí)，其主觀能動(dòng)性無法得到有效發(fā)揮，其思維能力在長(zhǎng)期的灌輸中被禁錮，無法得到成長(zhǎng)。針對(duì)這一情況，教師可以在體育教學(xué)活動(dòng)開展中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。正所謂：“學(xué)貴有疑，教貴設(shè)疑?！蔽以谥v授籃球知識(shí)的時(shí)候，會(huì)先利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)美國男子職業(yè)籃球聯(lián)賽火箭—湖人的比賽實(shí)況，在真實(shí)的比賽觀看中，向?qū)W生提出問題：“這兩個(gè)隊(duì)球員的打球風(fēng)格一樣嗎？”“在比賽過程中你知道他們用了什么戰(zhàn)術(shù)嗎？”“他們?cè)诖蚯虻倪^程中用了哪些技巧呢？”……這樣真實(shí)的比賽視頻的播放可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，在問題情境的創(chuàng)設(shè)中可以調(diào)動(dòng)思維能力，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際情況結(jié)合起來進(jìn)行自主探究，激發(fā)他們的探究興趣。

總之，在初中體育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要采取多樣的教學(xué)方式來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的方式，如以情境創(chuàng)設(shè)的方式豐富教師的教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，拉近師生關(guān)系，以問題形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以此提高初中體育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣欣.創(chuàng)設(shè)問題情境 激活體育課堂：談初中體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略[J].運(yùn)動(dòng)，2013.

[2]戎志坤.如何在初中體育課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境[A].2014年12月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C]，2014.

編輯 溫雪蓮