課外數(shù)學(xué)游戲編創(chuàng)實(shí)踐研究

章華愛(ài)

摘要：數(shù)學(xué)游戲的開展對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固、數(shù)學(xué)原理的運(yùn)用、數(shù)學(xué)技能的夯實(shí)有著重要的作用，筆者基于一年級(jí)教材開展游戲編創(chuàng)，擬在時(shí)間與反思中初步總結(jié)出游戲編創(chuàng)的方法，讓課間的活動(dòng)“數(shù)學(xué)味兒”起來(lái)。

關(guān)鍵詞：一年級(jí);數(shù)學(xué)游戲 ;編創(chuàng)

一、緣起——課后活動(dòng)與教材內(nèi)容分析

1.疑惑重重：對(duì)課后學(xué)生數(shù)學(xué)行為知之甚少

筆者看著下課后行為豐富的孩子們，一直有這么一些疑惑：除了數(shù)學(xué)課和數(shù)學(xué)課堂、回家作業(yè)，孩子們?cè)谄渌麜r(shí)間有接觸數(shù)學(xué)嗎？接觸了什么形式的數(shù)學(xué)？接受的數(shù)學(xué)的程度是怎么樣的，是具體還是抽象？對(duì)課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)起的是正遷移還是負(fù)遷移？為什么在教室能聞到語(yǔ)文書香味兒，卻很難聞到數(shù)學(xué)味兒？

2.理性思考：課堂的數(shù)學(xué)能否以游戲的形式延伸到課間活動(dòng)中

著名的教育家席勒說(shuō)得好：“只有當(dāng)人充分是人的時(shí)候，他才游戲;只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才是完全的人。”游戲，它本質(zhì)屬性便是“趣味性”和“邏輯性”，如能通過(guò)“游戲”為載體去溝通課堂上的數(shù)學(xué)，那數(shù)學(xué)的形式將更加靈動(dòng)，數(shù)學(xué)的內(nèi)涵將更加貼近學(xué)生，為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)。而我們數(shù)學(xué)老師要做的，便是推出“樣板數(shù)學(xué)游戲”，讓孩子能夠真正玩起來(lái)。

3.對(duì)象選擇：一年級(jí)

顯然，課外數(shù)學(xué)游戲編創(chuàng)是一項(xiàng)大工程，基于基礎(chǔ)性、有效性的考量，筆者選定了一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行研究并開展編創(chuàng)。因?yàn)橐荒昙?jí)的教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式大多為具體的、形象的，區(qū)別于中高段的逐步抽象，利于編撰。且一年級(jí)的孩子的心理特點(diǎn)也利于活動(dòng)的開展。

4.教材內(nèi)容和數(shù)學(xué)游戲之間可行性考量

從一年級(jí)教材上來(lái)看，數(shù)與代數(shù)所占的比重非常大，概率與統(tǒng)計(jì)較少。很多內(nèi)容是非常適合于去編創(chuàng)游戲的。

（1）從10以內(nèi)到20以內(nèi)，再到100以內(nèi)的加減法，一年級(jí)學(xué)生碰到的加減運(yùn)算式子是簡(jiǎn)單的，有限的，因此可以采用肢體動(dòng)作、答題卡的形式來(lái)作為游戲的載體。

（2）位置、認(rèn)識(shí)圖形所涉及到的知識(shí)都比較具體，都可以采用創(chuàng)設(shè)情境+實(shí)物的方法進(jìn)行游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)。至于認(rèn)識(shí)鐘表和人民幣的認(rèn)識(shí)則更加生活化， 更方便創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的生活類游戲環(huán)境。而找規(guī)律類的綜合實(shí)踐則趣味性足，從圖形間的規(guī)律到數(shù)字間的規(guī)律，可以設(shè)置層層遞進(jìn)的闖關(guān)游戲。

二、編創(chuàng)——基于教材內(nèi)容的游戲設(shè)計(jì)

基于教材的分析，筆者選擇了里面的一些難點(diǎn)設(shè)計(jì)編創(chuàng)了以下可操作性強(qiáng)的游戲，旨在學(xué)生能通過(guò)課間游戲去鞏固、夯實(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

1.游戲：“集題卡，來(lái)火拼”

（1）游戲起源：

無(wú)論一上和一下的教材，加減法的運(yùn)算都是該冊(cè)內(nèi)容的重頭戲，學(xué)生對(duì)于題目的口算有快有慢，有的很簡(jiǎn)單的也錯(cuò)。筆者以為，雖然計(jì)算的教學(xué)以算理教學(xué)為主，但是計(jì)算本身更是一項(xiàng)技能，而技能的熟練離不開練習(xí)，而高頻次的練習(xí)則是口算能力鍛煉的很好辦法。為了讓練習(xí)不枯燥，筆者設(shè)計(jì)了“集題卡，來(lái)火拼”的游戲。

（2）游戲規(guī)則：

①集題卡：從最起先的5以內(nèi)加減法到后來(lái)的20以內(nèi)退位加減法，每節(jié)課后都要求學(xué)生回家制作當(dāng)日學(xué)習(xí)的加減法式子的卡片，只需要寫成a+b或a-b的形式，不需要寫答案。

②來(lái)火拼：如孩子手里面集齊5以內(nèi)加減法的卡片，便通過(guò)一人抽卡一人回答的形式進(jìn)行練習(xí)（回答正確的卡片放一邊，錯(cuò)誤的繼續(xù)放入卡組中等待二次抽），并要求快、準(zhǔn)。隨著卡片增多，可以開展競(jìng)速比賽，比比誰(shuí)正確說(shuō)完全部的速度最快。

游戲功能：

培養(yǎng)孩子整理匯總的能力，激發(fā)孩子口算的積極性，提高學(xué)生口算的正確率。適用于一年級(jí)所有的一步口算。也為二年級(jí)的表內(nèi)乘除法的游戲編創(chuàng)提供一定的借鑒。

2.游戲：“人民幣歷險(xiǎn)記”

（1）游戲緣起：

“認(rèn)識(shí)人民幣”這一單元的內(nèi)容是一年級(jí)的難點(diǎn)。盡管老師經(jīng)常在課上設(shè)計(jì)購(gòu)物游戲環(huán)節(jié)，但是對(duì)于人民幣之間的換算與實(shí)際的解決問(wèn)題，學(xué)生都顯得有點(diǎn)困難?；隗w驗(yàn)層面的考量，筆者設(shè)計(jì)了“人民幣歷險(xiǎn)記”這一投骰子的棋類游戲。讓學(xué)生在游戲中熟悉人民幣。

（2）游戲規(guī)則：

①準(zhǔn)備好各類充足面值的人民幣代替物（10元，5元，1元，5角，1角），建立銀行，每人起始人民幣為5元。

②通過(guò)投骰子前進(jìn)，可以多人參與，按照提示進(jìn)行人民幣的直接支出或收入，每走一步，直接兌現(xiàn)。到終點(diǎn)或超過(guò)終點(diǎn)都算結(jié)束，計(jì)算出手中最終的人民幣數(shù)量。比一比誰(shuí)的多，多的為贏。

（3）游戲功能：

以孩子喜歡的卡通創(chuàng)設(shè)棋盤情境，一步一結(jié)算。讓孩子時(shí)刻在經(jīng)歷人民幣計(jì)算的過(guò)程。棋盤中設(shè)置了三類人民幣，一類是幾元幾角，一類是幾角，一類是幾元，讓孩子也能夠經(jīng)歷人民幣轉(zhuǎn)換的經(jīng)歷。

3.游戲：誰(shuí)能站到最后

（1）游戲緣起：學(xué)生認(rèn)識(shí)了上、下、前、后、左、右六個(gè)方位，并能用這六個(gè)方位確定位置，描述簡(jiǎn)單的位置關(guān)系。為了讓學(xué)生能夠繼續(xù)強(qiáng)化，便設(shè)計(jì)了如下反應(yīng)類的游戲。

（2）游戲規(guī)則：

玩家們站成一排，間距為一臂距離。由裁判員發(fā)號(hào)施令：閉上眼——向前（手?jǐn)[向前），向后（手?jǐn)[向后），向左（伸出左手），向右（伸出右手），向上（就是跳），向下（就是蹲）——睜開眼睛，看誰(shuí)走錯(cuò)，然后淘汰，如此循環(huán)，看到最后留下誰(shuí)。

（3）游戲功能：在這個(gè)游戲里，學(xué)生就是原點(diǎn)和觀察點(diǎn)，從自身的角度去對(duì)上下左右前后這六個(gè)方位做出反應(yīng)。能夠?qū)Α埃ǎ┑?（）邊是（）”類題進(jìn)行正向遷移。

4.游戲：靈活的火柴棒

（1）游戲緣起：

一年級(jí)的“圖形的認(rèn)識(shí)”單元主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和辨認(rèn)立體圖形（正方體、長(zhǎng)方體、球、圓柱）和平面圖形（正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、圓、三角形）。尤其是平面圖形這塊，還用了拼七巧板這一活動(dòng)來(lái)幫助孩子加深認(rèn)識(shí)。七巧板中的各個(gè)圖形都是通過(guò)面來(lái)刺激學(xué)生的認(rèn)知。于是筆者思考能不能通過(guò)線來(lái)幫助一年級(jí)孩子再次建構(gòu)平面圖形——便想到了長(zhǎng)短一樣的火柴。2B5E25B6-BF3E-464D-8C15-45640186FD2F

（2）游戲規(guī)則：用火柴來(lái)拼出圖案，要求圖案由三角形、正方形、平行四邊形、長(zhǎng)方形中的至少兩樣組成，看看誰(shuí)的看起來(lái)最舒服。

（3）游戲功能：火柴拼圖形的過(guò)程其實(shí)就是孩子無(wú)意中感知平面圖形“邊”的特點(diǎn)的過(guò)程。通過(guò)讓孩子自己設(shè)計(jì)舒服的圖，學(xué)生也可能在這個(gè)過(guò)程中感知對(duì)稱、平移等的魅力。

三、微調(diào)——游戲推行中的細(xì)節(jié)處理

以上游戲均在一年級(jí)中進(jìn)行了嘗試開展，通過(guò)推廣，筆者發(fā)現(xiàn)有些細(xì)節(jié)問(wèn)題需要反思并處理。

1.游戲的開展時(shí)間

由于課間下課時(shí)間為10分鐘，筆者發(fā)現(xiàn)有時(shí)候有些游戲不能充分的開展，時(shí)間如何正確定位成了一個(gè)問(wèn)題。對(duì)于那些不能充分開展的游戲，筆者采用了以下時(shí)間段：

（1）把一些游戲通過(guò)簡(jiǎn)化版的形式，利用課前、課后五分鐘進(jìn)行開展。

（2）午間休息時(shí)間比較充裕，可以在此時(shí)開展。

（3）在學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容后，開設(shè)一節(jié)實(shí)踐時(shí)間課，讓孩子在玩中夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.游戲的內(nèi)容、規(guī)則解讀

由于一年級(jí)孩子的理解能力偏弱，所以順利開展游戲的前提必須是孩子對(duì)游戲有正確的解讀與理解。因此前期離不開老師的協(xié)同游戲，前期老師的角色為裁判或及時(shí)指出孩子錯(cuò)誤游戲的觀察者，并在此過(guò)程中選擇一批能熟練掌握的孩子來(lái)進(jìn)行游戲組織和“生幫生”形式的游戲解讀。通過(guò)一定的解讀，學(xué)生能主動(dòng)遵守游戲的規(guī)則，搞好競(jìng)爭(zhēng)與合作兩者的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了孩子個(gè)人和群體相結(jié)合，能主動(dòng)、積極地參與，仔細(xì)傾聽他人的想法。理解規(guī)則的孩子絕大部分都能順利開展游戲。

3.游戲生命力的延續(xù)

游戲應(yīng)該是有生命力的，在實(shí)踐過(guò)程中，有些游戲孩子只是玩了一段時(shí)間，的確，在完全理解基本原理后，孩子覺(jué)得沒(méi)有了挑戰(zhàn)性，開始回歸了原先的“武玩”，“生命力”的如何延續(xù)成了一個(gè)重要的問(wèn)題。生命力的延續(xù)離不開新游戲內(nèi)涵、新挑戰(zhàn)的賦予。于是，筆者嘗試了基于原版游戲的升級(jí)。

“集題卡，來(lái)火拼”，也有了兩步計(jì)算的式子（鼓勵(lì)孩子編創(chuàng)能口算的兩步式子，為加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算奠定基礎(chǔ)）。而“人民幣歷險(xiǎn)記”則拓展了游戲的版圖，讓圖文更加有趣，地圖更加扎實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王青松.寓教于樂(lè)的小學(xué)數(shù)學(xué)“游戲化”教學(xué)[J].小作家選刊.2016（5）：46—472B5E25B6-BF3E-464D-8C15-45640186FD2F